小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究

孫凱燕

（江蘇省南京市浦口區(qū)星甸小學(xué) 江蘇南京 211803）

引言

字理識字教學(xué)是根據(jù)漢字的構(gòu)字組合原理進行的一種教學(xué)方法，由于低年級學(xué)生認識的許多生字都是象形、指示和會意字。因此，教師在開展識字教學(xué)時，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貫徹字理識字教學(xué)方法，并輔之滲透以一定的造字原理，為學(xué)生進行更多合體字的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生對漢字的理解能力和識字效率，幫助學(xué)生體會蘊藏在漢字中的深厚文化背景，加深其對中華文化的理解，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)字理識字教學(xué)提出的背景

眾所周知，識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識字效率也成了廣闊教師重點研究的課題。

新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級語文學(xué)期總課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學(xué)實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學(xué)生造句、作文錯別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學(xué)生識字，從漢字形與義，音的關(guān)系為識字的切入點，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以到達識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高識字效率，并在了解漢字負載的文化知識的同時，遷移默化的受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊的博大精深，逐漸認識漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。

二、在低年級教學(xué)中應(yīng)用"字理識字"教學(xué)法的意義

字理教學(xué)法育字音、育字義、連字串、育文化，既可以激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，促進學(xué)生系統(tǒng)化識字，又有助于學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文本，增強學(xué)生對中華民族歷史文化的了解，強化文化認同。字源和字串可形成識字量，字意加字音增強理解力，而識字量和理解力決定了閱讀能力，閱讀能力和文化認同則會形成我們一直期待學(xué)生所擁有的東西——核心素養(yǎng)。所以，字理識字教學(xué)法"一箭四雕"，最終指向核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)會做人、會做事的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者而服務(wù)[2]。

1.提升學(xué)生的識字興趣

識字認字對于低年級階段的孩子們來說大都是陌生且枯燥的，強制性的記憶不僅效率低下，而且學(xué)生對它們的學(xué)習(xí)興趣很低。在教學(xué)中采取字理識字方法，通過圖文演示等展示漢字內(nèi)涵，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶新字，如"象"是個象形字，古人畫了一頭長著長鼻子、大腦袋和巨大身體的大象以代表這個意思，隨著漢字的演變，大象的長鼻子演變?yōu)樾钡额^的一撇，碩大的身子變?yōu)?象"中間四方的一口。教師可以基于多媒體設(shè)備，采用趣味化語言對象字進行解析講解，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進行識字學(xué)習(xí)。此外，字理識字教學(xué)的運用可以在激發(fā)學(xué)生自主參與識字教學(xué)的過程中，提升學(xué)生對于字形的掌握，例如在教“瓜”字時，總有學(xué)生漏寫一點，或?qū)⒅虚g錯寫成一豎。但教師將運用字理識字教學(xué)法，在“瓜”字的教學(xué)過程中，給學(xué)生介紹"瓜"字的演變歷程，就可以使學(xué)生知曉該字形與義的內(nèi)在聯(lián)系，減少漏寫或錯寫的現(xiàn)象，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

2.拓展學(xué)生知識邊界

漢字是字字有理的，漢字承載了我們的文化與內(nèi)涵。通過識字、寫字與閱讀，漢字符號是抽象直觀的，而字理識字的方法是有趣的，觸類旁通的。如“冊”一個不易理解的字，但教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解"冊"的多重內(nèi)涵，如“小冊子”，“注冊、冊封”，“一冊書”中的量詞等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以先從“冊”字的本義入手：即“編串在一起用來書寫的竹簡”，是古代的讀書工具，展示象形字圖文來學(xué)習(xí)理，不難理解。接著，可以引出“冊”字的引申義，如皇帝的命令與詔書（冊封大典），皇帝的地位是至高無上的，屬于皇帝的物品、連名字、都是別人不能隨便使用的，連“駕崩”這個明明只表示死去之意的詞，都能是皇帝專用，可見古代階層等級森嚴。由“冊”字還能引申出一個知識點——在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生：“古人讀的書和我們讀的書不一樣，這是為什么?”以及“書”、“卷”、“籍”、“冊”的區(qū)別。此時，學(xué)生能夠由理解字義來區(qū)別字形，比強行記憶會好很多，為之后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，今后的學(xué)便是“學(xué)”與“鞏固”相結(jié)合，難度會小很多，且能幫助學(xué)生區(qū)分極易錯的生字“藉”與“籍”，減少錯字、別字，在趣味性的識字學(xué)習(xí)中潛移默化的拓展了知識視野，提升了知識基礎(chǔ)[3]。

3.增強學(xué)生的想象力和理解力

字理識字教學(xué)除了幫助學(xué)生識字寫字之外，漢字的表意功能又有助于學(xué)生在閱讀時進行想象和理解，從而加深對文本的認識，提高閱讀能力。如在辛棄疾的《清平樂村居》一詞的教學(xué)過程中時，為引導(dǎo)學(xué)生想象詞中的畫面，教師可以從“醉里吳音相媚好”的“媚”字入手（“媚”字恰巧也屬于會認會寫的字)，出示“媚”字的小篆字體，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，進行字形分析：“媚”為形聲字，從女旁，眉聲，意思為：女子眉毛上揚，以示喜愛。然后，想象“醉里吳音相媚好”中老夫妻二人“相媚好”的動作和語言，學(xué)生在描述中感受鄉(xiāng)村生活的美好和幸福。從而加深了對詞的理解。再如《窮人》一課中有詞語"忐忑不安"，學(xué)生通過字形就能看出是心一上一下，非常不安，那么后面桑娜的一系列心理描寫就非常的容易理解。

4.增強學(xué)生對中華民族歷史文化的了解

字理識字教學(xué)法的運用，有助于學(xué)生了解中華民族的歷史文化。通過對漢字結(jié)構(gòu)及其理據(jù)的分析，既可以把握造字的思維規(guī)律和心理特點，也可以體察古代社會的生活文化狀況，如“斬”字，從車從斤，車是古代車裂的刑具，也就是人們常說的“五馬分尸”；斤是斧子，用來砍殺的刑具。從車斤會意，表示殺人。這反映了我國古代統(tǒng)治者為維護自己的統(tǒng)治，曾經(jīng)采用了多么野蠻而殘酷的殺人方式。再如在小篆中，凡是跟錢財有關(guān)的字，多以“貝”字表意構(gòu)件，如“財、貨、資、賠、賺、貴”等，可以推知古人曾經(jīng)用貝作為貨幣來交換貨物[4]。

三、小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效應(yīng)用策略

1.教師樹立自身字理識字教學(xué)意識

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及語言能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的重要階段，其中，漢字是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)對其給予充分的重視，積極增強自身的字理教學(xué)意識。通過結(jié)合多種有效的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

低年級學(xué)生對于象形字的學(xué)習(xí)較為多，在實際教學(xué)過程中教師易忽略了其它類型生字教學(xué)這一問題，如“風(fēng)”是個形聲字，“風(fēng)動蟲生。故蟲八日而化。從蟲，凡聲。”“蟲”是“風(fēng)”字的形旁，表示本字的意義。由此，可以在教學(xué)中引申出“風(fēng)”字部的生字，如飄，是一個左形右聲的形聲字。要想成熟運用字理識字，教師應(yīng)首先注重樹立自己的字理識字教學(xué)意識，每個漢字都有它的造字規(guī)律與意義，漢字與漢字之間也或許有聯(lián)系與奧秘，這都是學(xué)生的興趣所在，教師應(yīng)該打好自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)，讓自己成為“一眼泉”，引導(dǎo)和給予學(xué)生一瓢瓢水。此外，教學(xué)方法在在合適的環(huán)境中運用，方能事半功倍。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況確定是否要選擇字理識字法。首先，有的漢字筆畫比較簡單，比如“少”，學(xué)生很容易就能記住，這類漢字無需分析字理。有的漢字字理非常深奧，或者流傳至今其字義已經(jīng)發(fā)生了變化，這類漢字也不適合運用字理識字法，所以要根據(jù)生字的具體情況適當選擇。再者，漢字背后的字理有深有淺，每個學(xué)生的理解能力也有所不同，對于較為深奧的字理，高段學(xué)生會比低段學(xué)生更易理解，理解力強的學(xué)生會比弱的學(xué)生更易掌握，所以要根據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力適度選擇教學(xué)方法。最后，每個老師對字理的掌握程度不盡相同。在識字教學(xué)時，對于較難理解的字理，有的老師可以不用字理識字法，有的則可以將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的語言，所以也要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格靈活選擇教學(xué)方案[5]。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進

在字理識字過程中，教師還應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加強自身對于漢字字理知識的運用，利用溯源、對比、歸類、故事聯(lián)想等方法引導(dǎo)學(xué)生識字。如針對會意字，教師可以對其進行拆分組合和對比聯(lián)想等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如“群”是個形聲字，學(xué)習(xí)時可以借助圖片法，出示“群”的本義：羊群，羊是群居動物，常常成群結(jié)隊。隨后，通過其他識字方法進一步了解字義，如“群體”。再如，對于會意字的學(xué)習(xí)，教師可以利用會意字原理區(qū)分不同漢字的字義，如“從”字，形似二人并行，“隨從也”，此時，再引入會意字的概念：是由兩個獨體字組成的漢字，又賦予了它新的意義。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣能力，除了傳統(tǒng)的樹立榜樣、引導(dǎo)識字方法等策略，還可以在教學(xué)時在獨體字向合體字逐漸的過渡中，由易到難地對學(xué)生進行字理識字方法的指導(dǎo)，從而達到事半功倍的效果。誠然，低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意志力是有限的，觸類旁通、舉一反三的能力也有待提升強化，但是只要教師循序漸進的進行引導(dǎo)，適時幫助學(xué)生"跳一跳，摘個桃，"便可以充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生識字效率[6]。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案

字理識字教學(xué)方法是新時代有效的教學(xué)方法之一。字理識字作為一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，因其注重漢字歷史之美，探究漢字構(gòu)形之謎而得到師生的廣泛喜愛。它不是將漢字單獨羅列出來，機械地進行音、形、義講解，而是把漢字放到歷史的大潮流中去，帶領(lǐng)孩子們追尋漢字發(fā)展的足跡，去探究為何它會形成今天的模樣。這份探究的過程，包含著故事情節(jié)、圖畫構(gòu)造、人類發(fā)展等感性成分，孩子們?nèi)绱肆?xí)得的漢字，也將攜卷著奠基深厚、歷久彌新的造物情感。小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)與時俱進，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方案推進字理識字教學(xué)方法與小學(xué)語文教學(xué)的融合互促，下面就字理識字教學(xué)方法在識字教學(xué)中的具體實踐路徑進行探討。

（1）利用字理識字教學(xué)方法，開展字音教學(xué)

讀漢字的前提是認漢字，讀字與認字相輔相成。在識字教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生自身的特點展開教學(xué)，因為其年齡較小，所以在課堂上學(xué)習(xí)的注意力很難集中，其最容易出現(xiàn)的就是唱讀和模仿讀。當讓學(xué)生讀一個詞語或者一個句子時，其都會非常流暢。但是在這一過程中可能會存在一個問題，就是學(xué)生會讀，將所學(xué)生字單拿出來時，其不一定能快速地認出這個字。因此，為了避免出現(xiàn)這種問題，老師可以將生字集中在一起，讓其單獨讀出來，幫助其牢固地記住所學(xué)的生字。

比如，教師可以展開"摘蘋果"游戲，將所學(xué)的生字放在每個“蘋果”中，指出一個蘋果讓學(xué)生將其讀出來、認出來，結(jié)合學(xué)生喜愛的游戲活動，在將音和形結(jié)合的基礎(chǔ)上，幫助其更好地記憶漢字。此外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合小學(xué)生喜聞樂見的新聞熱點或生活化常識開展字音教學(xué)。比如“京”字教學(xué)的教學(xué)實踐中，教師在字理識字類教學(xué)方案的設(shè)計上，可以與2008年的奧運會會標相結(jié)合，以語音導(dǎo)入故事情境。"在2008年北京奧運會之前，為了將中國特色、北京特點、奧林匹克運動元素巧妙結(jié)合，設(shè)計者設(shè)計了這枚‘中國印舞動的北京’會徽。會徽以中國傳統(tǒng)的印章為載體，‘京’字采用漢簡體，字形上像一個舞動的人，歡迎世界各地朋友到來，又像一個運動的人，彰顯奧林匹克運動精神。"這樣介紹完后，老師只要點擊鼠標"筆畫"按鈕，屏幕上就展示出了“京”字的書寫順序。同時，配以語音“‘點’就像是人的頭，‘長橫’代表張開懷抱的雙臂，‘口’字是人的身體，下面的‘小’字好像歡舞著的雙腿?！边@樣講解，學(xué)生就對字形有了非常直觀的認識。最后，動畫中會徽上的拼音被提取出來，在“京”字上面標注，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的拼讀。至此，學(xué)生對“京”字有了字形和字音上的整體把握[7]。

（2）利用字理識字教學(xué)方法，開展字形教學(xué)

新課標在“識字與寫字”部分對第一學(xué)段的要求是認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右。這對處于幼小銜接的第一學(xué)段學(xué)生來說是一大難題。因此，低段孩子經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字、遺漏筆畫、依樣畫字的現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生，都是因為學(xué)生對漢字筆畫機械記憶，他們沒有理解為什么這個字要由這些筆畫構(gòu)成，那個字要由那些筆畫構(gòu)成。因此，在字理識字教學(xué)方案設(shè)計中，老師應(yīng)結(jié)合漢字運筆過程配以來源探究、故事解說進行講解，讓學(xué)生在有趣的情境中了解漢字筆畫構(gòu)成之因，掌握漢字筆畫構(gòu)成之美。

例如，在學(xué)習(xí)“貓”字時，教師可先出示“貓”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從圖當中認識反犬旁，然后借助字源認識“貓”，認識反犬旁。接著出示豬、狗、狐貍的圖片和動物名稱，讓學(xué)生借助拼音讀一讀，猜一猜它們?yōu)槭裁炊加蟹慈?？學(xué)生交流，最后老師點播：反犬旁的字大多與動物有關(guān)，通過這樣的教學(xué)過程強化學(xué)生對于字形的認識。

（3）利用字理識字加教學(xué)方法，開展字義教學(xué)

漢語是美的語言，每一個漢字背后都承載著自己的故事。和孩子一起去探究漢字背后的意義，才是漢字教學(xué)的最終目的。字理識字類微課的設(shè)計便是展現(xiàn)每個漢字的構(gòu)形原理和演變歷程，用圖畫、故事等方式闡述漢字本義，揭示漢字文化，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高認字的效率，為學(xué)生的自主識字打好基礎(chǔ)。

比如，“秋”字教學(xué)，讓學(xué)生通過“禾”和“火”字展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境?！啊铩值淖筮吺呛堂绲摹獭?，我們都知道禾是谷物，秋天是一個收獲的季節(jié)，豐收的谷物在太陽炙烤下，黃澄澄一片，也如火一般蔓延在廣闊的田野上。所以，‘秋’的本意就是‘禾谷熟、似火灼’。"這樣的講解，配以圖片展示，學(xué)生就加深了對“秋”字的記憶，加強了對“秋天”這個季節(jié)的理解。

4.將微課運用于字理識字教學(xué)中

漢字是行走的語言，每一個漢字都承載著深厚的文化意義。蒼鷹需藍天，字理識字教學(xué)亦需要一個能發(fā)揮它優(yōu)勢的媒介。微課恰好為其提供了良好的生長土壤。一方面，微課與學(xué)生心理相契合。第一學(xué)段學(xué)生正處于重要的心理轉(zhuǎn)折期，對新事物充滿好奇，對新環(huán)境樂于接受。就此而言，行之有效的教學(xué)方式必須緊扣時代脈搏、緊跟時代步伐。微課以其音像一體化、樂學(xué)雙重性的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，微課與字理識字相契合。微課從古文的圖畫性入手，能形象地展示漢字起源，幫助學(xué)生理解難解易混字的構(gòu)架，體會漢字之美，把握漢字之根。因此，"字理識字類微課"是新時代有效教學(xué)方式的一大選擇。

例如，在“即”和“既”這兩個易混字的辨析教學(xué)中，合理地運用微課可以幫助學(xué)生更好的理解兩個字的不同內(nèi)涵。“即”、“既”二字，學(xué)生第一次認識這兩個“雙胞胎”是在低段課文中，當時并沒有要求會認會寫。后來學(xué)生再見這兩位“朋友”是在三年級課文里，此時要求會認會寫。大多數(shù)孩子在低段朗讀中沒有很好地區(qū)分開這兩個字，給后來的學(xué)習(xí)造成了困難。但若是對第一學(xué)段的學(xué)生就提出區(qū)分形近字的要求，確實有點難度。如果追根溯源，借助字理識字教學(xué)的故事性，借助微課識字教學(xué)的圖畫性，來區(qū)分這兩個字，就會化繁為簡。在字理識字類微課的設(shè)計上，教師可以先導(dǎo)入“即”對應(yīng)的字形演變，配上語音，“小朋友們，請認真觀察，很早很早以前的‘即’字像什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古代的“即”像“一個人正在靠近一張桌子，要去吃東西?！闭f明“即”表示“一件事兒還沒開始做?！边@時，出示“既”對應(yīng)的字形演變，配上語音，“小朋友們，請再認真觀察，很早很早以前的‘既’字又像什么呢?”經(jīng)過剛才的練習(xí)，孩子們應(yīng)該能很快說出，古代的“既”像“一個人正在離開一張桌子，他吃飽了，要去玩耍?！闭f明“既”表示“一件事兒已經(jīng)做好了。”通過微課這種方式可以營造相關(guān)教學(xué)情境，將字形變化以三維立體化的方式直觀地傳達給學(xué)生，將微課運用于字理識字教學(xué)中，有利于營造良好教學(xué)氛圍，提升教學(xué)有效性[8]。

結(jié)語

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字，深刻理解漢字，才能幫助其更好地閱讀和理解。因此，教師要更新課程的授課理念，重視提高學(xué)生的識字能力。通過研究識字授課中存在的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用正確的字理識字授課方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其更好地接受和認識漢字，促進其對漢字文化內(nèi)涵的理解。