智慧之源，思維之根
——初中數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的探索與實(shí)踐

顏 巍 (壽寧縣第六中學(xué)，福建 寧德 352000)

近年來(lái)，在黨的教育方針里具體對(duì)培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人進(jìn)行了回答，把邏輯思維能力納入中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要求所有學(xué)科堅(jiān)持落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并把這種培養(yǎng)目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為”.思維導(dǎo)圖教學(xué)方法就是一種在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下推出的一種新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)生硬的模式、灌輸?shù)哪Ｊ?，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，成為課堂的主人，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是一種把數(shù)學(xué)趣味化的全新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，把數(shù)學(xué)和教學(xué)搭建了美好的橋梁.而思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得了顯著的成效，切實(shí)地提升了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用開展大量的實(shí)踐與研究工作，深入分析并掌握思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用的原理與機(jī)制，從而對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用方式與方法進(jìn)行進(jìn)一步的改善，使其效能在更加廣闊的領(lǐng)域中得到充分的發(fā)揮，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升做出更多的貢獻(xiàn).

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要階段，是培養(yǎng)獨(dú)立思維能力、形成良好思維品質(zhì)、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法形成發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生概括、歸納、演繹、分析、推理、類比、分類、綜合思維能力形成的關(guān)鍵階段.數(shù)學(xué)作為構(gòu)建思維品質(zhì)的重要學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)正是幫助初中生構(gòu)建這些思維品質(zhì)的重要抓手.初中生在初中階段開始逐步有這些能力的思維雛形，但同時(shí)，也處于性格叛逆、沉溺游戲、不喜歡刻板應(yīng)試教育的時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)的融合型教學(xué)方式，吸引學(xué)生去走進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加學(xué)科學(xué)習(xí)的黏性，而數(shù)學(xué)是較難的學(xué)科，很多學(xué)生在這一時(shí)期因?yàn)榇嬖谖冯y情緒，所以很難進(jìn)入學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài).整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目報(bào)數(shù)學(xué)班、只教解題技巧、只看學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積壓等問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師不斷通過(guò)打造數(shù)學(xué)的全新課堂和采用多種教學(xué)方法實(shí)踐，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和教學(xué)步驟研究

(一)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的潛能中發(fā)現(xiàn)的，思維導(dǎo)圖是一種模擬人腦的形式展開的數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存方式.大腦中的溝回就和思維結(jié)構(gòu)圖一樣，有中心也有層次，它的組織結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖方式和人腦不謀而合，就像大腦細(xì)胞之間的連接.思維導(dǎo)圖是一種將人的左右腦聯(lián)合在一起的科學(xué)設(shè)計(jì)，左腦是邏輯腦、理性腦，對(duì)數(shù)字、邏輯敏感，右腦是形象腦、感性腦，對(duì)圖片敏感，而思維導(dǎo)圖做了左右腦的連接，實(shí)現(xiàn)了左腦和右腦的共同開發(fā)和使用.思維導(dǎo)圖使得記憶和理解以及邏輯變得有趣，它通過(guò)中心散發(fā)出來(lái)的結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯、圖像形成了易于大腦記憶的方式，思維導(dǎo)圖是初中教學(xué)的有效模式.初中課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念都需要大刀闊斧地轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程參與性差，積極性不強(qiáng)，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的局面.需要新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力.

(二)思維導(dǎo)圖的教學(xué)步驟研究

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，是一種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體方法.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指需要教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，提倡把知識(shí)與能力結(jié)合，把傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索的教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，把教學(xué)從講授轉(zhuǎn)成引導(dǎo)，教師完成角色的轉(zhuǎn)化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生獨(dú)立深入思考的能力.思維導(dǎo)圖中導(dǎo)學(xué)是教學(xué)前提，互動(dòng)是必要形式，自主探究是學(xué)習(xí)方式.其具體步驟如下：

第一，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的筆，把傳統(tǒng)的筆記那種平面畫下重點(diǎn)和記錄文字的左腦應(yīng)用方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽笥夷X并用的線條、圖像、顏色的方式，開發(fā)學(xué)生的右腦形象思維.

第二，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的創(chuàng)造，通過(guò)思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)是由中心主題展開主題分支，主題分支再延伸子主題，子主題還可以延伸子主題，通過(guò)這種一級(jí)級(jí)像雷電一樣的放射性思維，助力學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做分類、總結(jié)、提煉，助力學(xué)生抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)、梳理學(xué)科邏輯、找到學(xué)科重點(diǎn).

第三，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖顏色，把某些知識(shí)重點(diǎn)呈現(xiàn)、標(biāo)注，通過(guò)繪圖助力學(xué)生形成可視化記憶.通過(guò)這樣的方式減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生記憶的效率，據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)50%至80%，同時(shí)，有效幫助學(xué)生形成記憶模塊，把握學(xué)科整體思維，掌握學(xué)科精髓，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率50%以上.讓學(xué)生清楚了解學(xué)科是什么，基本概念、定義，怎么做，每個(gè)問(wèn)題的解決方法和解題思路，把步驟可以展現(xiàn)出來(lái).第三個(gè)框架就是應(yīng)用性，有什么用，通過(guò)是什么，怎么做，有什么用，完成知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)圖.同時(shí)，在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)中都可以體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣.

三、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

(一)幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡學(xué)習(xí)階段

低年級(jí)的初中生在從小學(xué)學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中通常需要經(jīng)歷一段時(shí)間的適應(yīng)期，在這個(gè)時(shí)期之內(nèi)跟進(jìn)課堂上的教學(xué)進(jìn)度會(huì)比較困難；由于進(jìn)入初中階段之后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度會(huì)有一定程度上的提升，一些在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因此而感受到心理上的打擊，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理；一些本來(lái)邏輯性思維能力就比較弱的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期更加會(huì)感到吃力.以上種種原因都導(dǎo)致了進(jìn)入初中階段以后學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠理想，這就對(duì)教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了改進(jìn)要求.

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以在學(xué)生制作和展示思維導(dǎo)圖的過(guò)程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生掌握不夠充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，改進(jìn)教學(xué)方法，避免對(duì)已經(jīng)講解到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)講解不到位的知識(shí)點(diǎn)隔靴搔癢，從而達(dá)到提升課堂效率的效果；在與教師的親密互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理能夠得到有效的緩解，并在教師的引導(dǎo)下取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而打破學(xué)生的心理防線，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；思維導(dǎo)圖的制作和講解要求學(xué)生不但要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、提煉，確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與題目，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.與此同時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程同時(shí)也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，能夠促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間良好關(guān)系的建立.

(二)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮的作用與應(yīng)用的價(jià)值

利用思維導(dǎo)圖的可視性能夠?yàn)閷W(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，將需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，提高初中數(shù)學(xué)課堂上教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率.由于初中階段的數(shù)學(xué)課程中包含著大量比較分散的概念性基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟和掌握，更無(wú)法在這些知識(shí)點(diǎn)之間建立起關(guān)聯(lián)性，形成完整的知識(shí)體系，因此阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增加.思維導(dǎo)圖恰好擅長(zhǎng)于構(gòu)建復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒅匾闹R(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念性知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路和解題方法.初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷擴(kuò)充并建立知識(shí)體系的過(guò)程，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況和思維方式進(jìn)行全程把控，在課堂上安排具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建立和學(xué)習(xí)思路的修正，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力.在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系和提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要責(zé)任.

(三)思維導(dǎo)圖在課堂展示中的整體性優(yōu)勢(shì)

以往教師在數(shù)學(xué)課堂上展示的板書通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容或者知識(shí)框架設(shè)計(jì)成綱要的形式，這種板書形式雖然能夠顯示出知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)層次關(guān)系，但無(wú)法體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，限制了對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的思維發(fā)散，因此無(wú)法清晰地展示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的推理與演變過(guò)程.與這種綱要式的板書相比，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體的圖狀結(jié)構(gòu)，打破知識(shí)點(diǎn)之間原有的結(jié)構(gòu)層次，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，并且能夠根據(jù)類別歸納和標(biāo)注知識(shí)點(diǎn).

根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生還可以根據(jù)自身的能力，按照自己的思維方式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深化和擴(kuò)展，例如對(duì)本單元、本章、本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，通過(guò)聯(lián)想在知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系，還可以將一些常見(jiàn)的例題和解題思路標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中、建立錯(cuò)題集等.雖然學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖會(huì)存在很大的差異性，但每一名學(xué)生都可以通過(guò)這種方式展示出自己掌握的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)歷程，并且在交流和展示的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系達(dá)到得心應(yīng)手的熟練掌握程度，從而衍生出新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展.

四、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

(一)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前了解，從而確定需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和著重掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高在課堂上學(xué)習(xí)的效率和成果.如果對(duì)預(yù)習(xí)的目的和作用認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中將無(wú)法掌握知識(shí)的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)將不具備整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度增加.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠向?qū)W生清楚明確地展示出知識(shí)的框架體系，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體上的把握，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)取得事半功倍的效果.

(二)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系進(jìn)行具象化

在初中階段的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和解題能力主要取決于對(duì)概念性基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況.在學(xué)習(xí)概念性基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，向?qū)W生展示公式的推導(dǎo)過(guò)程以及與之相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)之間的脈絡(luò)掌握完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力.

(三)在筆記中突出知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和核心內(nèi)容

由于進(jìn)入初中階段以后需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多且雜亂，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在課堂上通過(guò)記筆記的方式記錄下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)講解的思路，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件.“好記性不如爛筆頭”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)記筆記的方式能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄，對(duì)學(xué)習(xí)思路和知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行整理，是一種能夠有效幫助學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶的良好的學(xué)習(xí)方法.在以往，學(xué)生的筆記通常都是對(duì)教師板書的抄錄，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行融會(huì)貫通、記錄或比較知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，也無(wú)法記錄下一念之間產(chǎn)生的思維火花，但如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的筆記中就能夠?qū)σ陨先績(jī)?nèi)容進(jìn)行清晰完整的記錄.在課堂上學(xué)生要記錄下來(lái)的不只是核心知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該及時(shí)將突發(fā)的聯(lián)想和思路留存下來(lái).在筆記中熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系通過(guò)線條和箭頭等符號(hào)進(jìn)行明確的標(biāo)示，極大地簡(jiǎn)化了以往采用文字進(jìn)行注釋的復(fù)雜程度，在記錄課堂上由于教師傳授新知識(shí)而帶來(lái)的一閃而過(guò)的新思路和新想法時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得格外明顯，學(xué)生能夠立即記錄下這一瞬間閃現(xiàn)的想法并在課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究與分析，直至將其變成自己知識(shí)體系的一部分.

不過(guò)這種思維導(dǎo)圖式的筆記通常只有筆記的記錄者能夠看懂，對(duì)于其他人則完全是“鬼畫符”，并且需要及時(shí)進(jìn)行歸納和整理，否則許多思路就連接不上了.

(四)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

教師在講解解題思路的過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和解題思路進(jìn)行樹立，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一題型對(duì)學(xué)生的解題思路和解題能力進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉.例如在講解某一章節(jié)課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以對(duì)某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，然后分解教材中的知識(shí)點(diǎn)，按照思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際題目講解具體的解題流程，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)ν活愋皖}目的特點(diǎn)和解題思路進(jìn)行熟練的掌握.通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠有效降低學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行分析和思考的難度，從而提高學(xué)生的解題能力.通過(guò)這樣的訓(xùn)練方法能夠使學(xué)生對(duì)于某一類型的題目理解更加深刻，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到切實(shí)有效的提升.

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)階段性困難的學(xué)生順利度過(guò)適應(yīng)期，重新建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎睆?fù)的概念性知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解，并且與其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造良好的解題思路.思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在師生之間和同學(xué)之間建立起親密的關(guān)系.