試論區(qū)域游戲與班本課程的深度融合
——以大班班本課程《走進(jìn)西游》為例

文 范 艷

生活是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程。班本課程是基于兒童本位，層層深入促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)化課程。教師要在一日生活中及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，在考慮本班幼兒的能力水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，構(gòu)建富有班級(jí)特色的課程。區(qū)域游戲作為一種自主性游戲，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式和課程實(shí)施的重要途徑。本文以大班班本課程《走進(jìn)西游》為例，以創(chuàng)設(shè)班級(jí)表演區(qū)為切入點(diǎn)，論述區(qū)域游戲與班本課程融合的實(shí)踐研究。

一、以兒童為本位生成課程內(nèi)容

班本課程內(nèi)容貼近幼兒生活，源于幼兒的興趣和需要。以大班班本課程《走進(jìn)西游》為例，多數(shù)幼兒有表演《西游記》故事的愿望。教師以往會(huì)先入為主，為幼兒確定好區(qū)域地點(diǎn)，準(zhǔn)備好區(qū)域環(huán)境，投放固定的游戲材料。但這些環(huán)境和材料是否為幼兒需要的？在課程游戲化背景下，教師的兒童觀已經(jīng)發(fā)生了改變。區(qū)域創(chuàng)設(shè)要以幼兒為本，尊重幼兒的想法，相信幼兒是有能力的人。為了讓幼兒擁有屬于自己的舞臺(tái)，讓區(qū)域環(huán)境和游戲材料能真正符合幼兒的游戲需求，教師抓住這一契機(jī)，突顯幼兒在課程建設(shè)中的主體性，放手讓幼兒主動(dòng)參與表演區(qū)創(chuàng)設(shè)。

二、以問題為導(dǎo)向建構(gòu)課程目標(biāo)

建設(shè)一個(gè)全新的表演區(qū)域，問題會(huì)接踵而來。區(qū)域選址、區(qū)域環(huán)境布置、區(qū)域游戲規(guī)則等都需要幼兒參與。放手讓幼兒參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)并不等同于放任自流，教師需要思考頂層設(shè)計(jì)，為班本課程《走進(jìn)西游》的開展提供支架。在了解班級(jí)幼兒的興趣需要和能力水平的基礎(chǔ)上，教師從創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、表演前的準(zhǔn)備、豐富表演內(nèi)容三方面，著手構(gòu)建班本課程目標(biāo)。

班本課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在實(shí)施班本課程中，教師要深入觀察幼兒，在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上追隨幼兒的腳步，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為導(dǎo)向，不斷生成新的游戲內(nèi)容，最終形成班本課程的結(jié)構(gòu)。

三、以游戲?yàn)槭侄瓮苿?dòng)課程實(shí)施

教師作為幼兒游戲的支持者、合作者，按照幼兒設(shè)計(jì)的圖紙為幼兒提供舞臺(tái)框架。在正式表演前，幼兒自主制定演出節(jié)目單，可謂“五花八門”。有的源于主題經(jīng)驗(yàn)，有的來自生活經(jīng)驗(yàn)，有的從游戲生發(fā)而來。幼兒最終選定表演《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》，雖然只是節(jié)選內(nèi)容，但是人物形象非常鮮明。孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧的性格特點(diǎn)通過各自的語言和行為，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。幼兒通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)精彩的童話劇演出不僅需要演員的參與，還需要幕后人員的多方配合。幼兒以小組為單位，從演員、劇本、配樂、服裝、道具、布景等方面，制定了“演出大計(jì)劃”。為了完成該計(jì)劃，幼兒將創(chuàng)設(shè)表演區(qū)的課程主題輻射到其他區(qū)域，獲得了多領(lǐng)域能力的綜合提升。

（一）區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)

“演出大計(jì)劃”需要臺(tái)前與幕后的相互配合。幼兒根據(jù)自身的表演需求，向其他區(qū)域的同伴大膽表達(dá)需求和想法。表演區(qū)的幼兒向其他區(qū)域“下訂單”，其他區(qū)域的幼兒根據(jù)“訂單”配合完成演出前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在班本課程同一目標(biāo)的作用下，“演出大計(jì)劃”增強(qiáng)了幼兒的互動(dòng)合作，促進(jìn)了區(qū)域之間的有效聯(lián)動(dòng)。

（二）區(qū)域中的自主探索

起初，游戲過程中出現(xiàn)了一些問題。幼兒的服裝制作停留在平面，既缺少美感，又不方便穿著。如何用布料制作衣服、頭飾，成為幼兒需要探索解決的問題。幼兒通過調(diào)查，了解到制衣的基本步驟和需要的工具。在幼兒缺少經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師提供了各種西游人物的特定制衣圖示，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示裁剪。在裁剪過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)布料較滑，且布料被剪完后難以保持平整。幼兒積極探索，裁剪時(shí)由一名幼兒負(fù)責(zé)把布料拉平，保持布料的平整，另一名幼兒負(fù)責(zé)裁剪布料。幼兒自主探索的過程即不斷解決問題的過程。幼兒通過自主探索積累了裁剪經(jīng)驗(yàn)，收獲了按圖示制衣的新技能。

（三）多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的鏈接

《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》的服裝、道具、布景、劇本等都由幼兒自主制作完成。為了完成“演出大計(jì)劃”，各個(gè)區(qū)域配合默契，相互合作。例如，在美工區(qū)，幼兒制作裙子前事先了解小模特的相關(guān)尺寸。在科學(xué)區(qū)，幼兒探索用皮尺測(cè)量，并記錄測(cè)量結(jié)果，為美工區(qū)幼兒制作服裝提供依據(jù)。測(cè)量結(jié)果出爐后，美工區(qū)的幼兒負(fù)責(zé)裁布制衣，生活區(qū)的幼兒負(fù)責(zé)串珠、打結(jié)，制作項(xiàng)鏈、手鏈、頭箍等飾品。讀寫區(qū)的幼兒負(fù)責(zé)想象、繪制繪本。各游戲區(qū)域之間有效互動(dòng)，幼兒獲得了多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。

四、以發(fā)展為目標(biāo)開展課程評(píng)價(jià)

通過區(qū)域游戲、小組活動(dòng)、親子活動(dòng)、集體活動(dòng)等多種形式，幼兒獲得了多維度發(fā)展。（見表）

總之，教師始終以幼兒為本，注重將班本課程與區(qū)域游戲間深度融合，以區(qū)域游戲生發(fā)班本課程，在區(qū)域游戲中實(shí)施班本課程，讓幼兒在自主探索中成長(zhǎng)。