幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

文 戴 會

英國作家薩克雷曾言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！痹诤芏嗉议L眼中，幼兒知識技能習(xí)得的重要性遠(yuǎn)超幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，對幼兒來說，過早地接觸小學(xué)知識，對于他們的身心發(fā)展都會產(chǎn)生消極影響。相反，教師若能在幼小銜接階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好幼小銜接工作，不僅能讓幼兒快樂的度過幼兒園生活，還能減輕幼兒的升學(xué)壓力，也能讓他們對小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)充滿憧憬。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，是幼兒的核心競爭力之一。因此，在幼兒教育中，教師要加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有很重要的意義。對此，本文針對幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀與研究展開闡述。

一、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的幼兒教育工作中，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)；二是教師對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠關(guān)注；三是幼兒自身對于習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏長期堅持；四是教師對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏針對性。

（一）缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。對幼兒來說，教師是他們啟蒙階段的重要人物之一。因此，教師設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，對于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)十分關(guān)鍵。但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有系統(tǒng)地制定培養(yǎng)計劃，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動提問、不怕困難、勤于思考等。針對這些需要養(yǎng)成的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)地設(shè)計擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃，再在具體實(shí)施中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是教師缺乏對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的明確指導(dǎo)，輕描淡寫地提示并不能加強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。相反地，教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒如何去做，讓幼兒明確目標(biāo)?？傊?，教師在今后的教育實(shí)踐活動中，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有更加系統(tǒng)的計劃和明確的指導(dǎo)。

（二）關(guān)注度不高

教師對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度不高，也是限制幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素之一。在幼兒教育中，教師總認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一件很困難的事情，尤其是對心理發(fā)展不成熟的學(xué)齡前兒童，存在僥幸心理，認(rèn)為等他們進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會慢慢形成。教師的不重視直接導(dǎo)致了很多幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成升學(xué)壓力大等問題。教育要從娃娃抓起，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，教師和家長都應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）缺乏長期堅持

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要一個漫長的過程，這期間需要的是堅持。但是對很多幼兒來說，他們堅持下去很困難。因此，幼兒在良好習(xí)慣養(yǎng)成中，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，存在著以下弊端：一是對于幼兒性格養(yǎng)成有負(fù)面作用，不管是學(xué)習(xí)還是其他的事情，不會隨隨便便成功。學(xué)習(xí)需要付出很多的努力，需要長期堅持，才有效果。而這種斷斷續(xù)續(xù)的培養(yǎng)方式對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成毫無幫助，甚至?xí)B(yǎng)成他們干什么事情隨便放棄的缺點(diǎn)；二是短期的效果會讓幼兒認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)太困難，或是需要長時間才可以看到成效，幼兒很快會放棄，不利于幼兒成長。在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會堅持。

（四）培養(yǎng)沒有針對性

蘇聯(lián)著名教育理論家霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨(dú)一無二的世界?！睂Σ煌挠變簛碚f，他們的性格特點(diǎn)不同，影響了他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些幼兒可能在周圍環(huán)境等影響下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但是在其他方面有待提升；但是，對其他幼兒來說，恰好相反。在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師設(shè)計的教學(xué)活動等面向全班幼兒。這種培養(yǎng)方式的針對性不強(qiáng)，對幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對每個幼兒不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況給予針對性指導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒的一生大有裨益。在這個過程中，教師要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)幼兒，讓他們重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成不懂就問習(xí)慣

在未來，人類可以坐電梯上太空嗎？為什么人類不能操縱天氣？在生活與學(xué)習(xí)過程中，幼兒總會遇到各種各樣的問題，有些問題是自己無法解決的。對于這些問題，教師需要鼓勵幼兒不懂就問，及時請教他人，這樣掌握的技能和知識才會越來越多。例如，在日常生活中，當(dāng)遇到不懂的問題時，教師可以鼓勵幼兒詢問其他幼兒，或者由家長和教師答疑解惑。

（二）培養(yǎng)積極思考習(xí)慣

思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化和升華。養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是發(fā)展幼兒思維的前提。但是，教師如何培養(yǎng)幼兒積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣？一方面，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過一系列提問，促進(jìn)幼兒積極思考；另一方面，幼兒園舉辦各種競賽，激發(fā)幼兒養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?？傊谟變簩W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒主動思考、習(xí)慣思考、善于思考，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)合作交流習(xí)慣

在幼兒教育中，合作交流是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，合作交流成為常態(tài)。因此，教師要有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還可以組織幼兒開展討論，這個過程不僅是教師與幼兒之間的討論，也是幼兒與幼兒之間的討論，能夠有效提升幼兒的溝通交流能力。例如，針對“月亮像什么”這個問題，不同幼兒的眼中有不同的答案，這些觀察都是基于不同的角度。教師要打開幼兒的思維，讓他們的思想更加靈活，想象力更加豐富。

（四）設(shè)計針對性教學(xué)活動

在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，針對性的教學(xué)活動非常有效。教師如何設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動？一方面，教師要及時了解幼兒的性格特征，根據(jù)幼兒的性格設(shè)計有針對性的教學(xué)活動；另一方面，教師要了解幼兒缺乏什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對幼兒所缺乏的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計教學(xué)活動，契合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展需求。例如，部分幼兒性格比較外向，平時不敢和其他幼兒交流，教師設(shè)在計教學(xué)活動時，教學(xué)過程要側(cè)重于促進(jìn)幼兒的交流能力。

（五）引導(dǎo)幼兒學(xué)會堅持

幼兒的韌性對幼兒成長至關(guān)重要。教師可以通過相關(guān)游戲活動，讓幼兒學(xué)會堅持，強(qiáng)化幼兒韌性的培養(yǎng)。例如，教師可以組織幼兒開展跑步、跳繩等比賽活動，看誰跑得快，看誰跳得久……以此塑造幼兒的耐心。

（六）增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成意識

在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中，教師要對幼兒進(jìn)行思想上的洗禮，讓他們明白養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的益處。在這個過程中，教師要采取豐富的表達(dá)形式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩樂中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要找到幼兒的興趣點(diǎn)，站在幼兒的角度，提高幼兒對學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度。教師還可以通過幼兒感興趣的故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的情感、思維、行為、習(xí)慣以及品質(zhì)的形成。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包含優(yōu)美的園所自然環(huán)境、溫馨的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境等。例如，春天，教師可以在教室里懸掛一些花朵和有關(guān)春的成語，讓幼兒感受春天和書香的氣息；來園活動或自由活動中，可適當(dāng)播放輕音樂，渲染活動氣氛。