幼兒園自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的實(shí)踐策略

文 程 蘭

球類活動(dòng)是我園近年來(lái)的研究重點(diǎn)，自2017 年課題開(kāi)題至今，我園始終將豐富球類活動(dòng)組織形式，優(yōu)化球類活動(dòng)的組織策略放在首位。我園以保齡球?yàn)樵圏c(diǎn)，嘗試了新的組織形式，即自主性保齡球活動(dòng)大循環(huán)。本文詳細(xì)闡述我園自主性保齡球活動(dòng)大循環(huán)的組織策略以及問(wèn)題的解決策略。

幼兒園保齡球活動(dòng)常用的組織形式有兩種：一是集體教學(xué)活動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)為主要手段，以游戲?yàn)榛拘问介_(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在偏高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)作技能；二是區(qū)域活動(dòng)，以增進(jìn)幼兒活動(dòng)的興趣為目的，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，教師不進(jìn)行指導(dǎo)，是一種偏向于低結(jié)構(gòu)的形式，主要是滿足幼兒游戲體驗(yàn)的需要。將這兩種活動(dòng)形式進(jìn)行綜合對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)各有利弊。為此，我園試圖將高低結(jié)構(gòu)相融合，以“自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)”為主要組織形式，探尋出一種新的、更具實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)形式。對(duì)于自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)，教師是這樣定義的：不在外在強(qiáng)制的情況下，以循環(huán)的方式滿足幼兒自發(fā)、自主、自愿參與活動(dòng)需要的保齡球活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒心智和動(dòng)作技能的發(fā)展。

一、自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的組織準(zhǔn)備

（一）活動(dòng)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)

1.合理規(guī)劃場(chǎng)地

合理規(guī)劃場(chǎng)地是有效開(kāi)展自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的第一步。自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)需要較為寬敞的場(chǎng)地條件，而我園戶外場(chǎng)地面積相對(duì)而言較為寬闊。我園按班級(jí)進(jìn)行地面資源的劃分（地面資源指懸浮地板），在此基礎(chǔ)上根據(jù)就近原則，將懸浮地板四周的階梯、花壇、草坪等資源合理規(guī)劃，并將這些碎片化的資源與地面資源有效整合，最終形成了保齡球大循環(huán)活動(dòng)的場(chǎng)地，讓每寸空間都能恰如其分地發(fā)揮作用。

2.幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在完成場(chǎng)地劃分之后，教師以“放手”為前提，讓幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，將掛有鈴鐺的繩子布置在攀爬架下。該區(qū)域上面可以進(jìn)行攀爬，下面則可以進(jìn)行保齡球滾擊活動(dòng)。當(dāng)然，在幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。有的班分到了花壇，如何利用花壇開(kāi)展保齡球活動(dòng)？這成為了幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的一大難題。于是，教師便問(wèn)：“如何玩保齡球？”“用球去滾瓶子?！?幼兒回答?！捌孔邮欠衲芾没▔鎿Q成其他的物品？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒畫(huà)了一些大大小小的圖形，固定在花壇外壁上。這樣，即使刮大風(fēng)也不用擔(dān)心瓶子會(huì)被吹倒。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式讓幼兒處于主動(dòng)位置，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

（二）活動(dòng)材料的有效投放

1.材料投放原則

豐富性。材料是支撐幼兒參與活動(dòng)的載體，是幼兒提升能力、積累經(jīng)驗(yàn)的媒介。在保齡球活動(dòng)中，等待這一現(xiàn)象尤為突出。因此，材料的投放必須具有豐富性。一方面，投放現(xiàn)有的材料，如保齡球套組以及“山洞”、奶粉罐等一些輔助材料；另一方面，自制一些材料。教師間隔使用相同的材料，以此避免相似度過(guò)高，導(dǎo)致幼兒降低參與的積極性。

層次性。幼兒是活動(dòng)的主體，但主體間的發(fā)展水平不可能整齊劃一。為此，教師注重材料的層次性投放，力求給予每個(gè)幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而保障能力水平不同的幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于能力弱的幼兒，教師提供大一些的且固定的滾擊目標(biāo)，滾擊的距離相對(duì)近一些；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師則相應(yīng)延長(zhǎng)距離，目標(biāo)變小；對(duì)于能力再?gòu)?qiáng)一些的幼兒，教師則在延長(zhǎng)距離的基礎(chǔ)上，投放移動(dòng)型的目標(biāo)。這樣，每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

游戲性。游戲性在保齡球大循環(huán)活動(dòng)中極為重要。機(jī)械地重復(fù)型訓(xùn)練，只會(huì)讓幼兒逐漸失去活動(dòng)的興趣。立足于幼兒的游戲材料，既能吸引幼兒的目光，又能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師收集了一些紙箱，這些紙箱經(jīng)過(guò)幼兒的改造變成了小動(dòng)物的大嘴巴。如此一來(lái)，材料的游戲性、趣味性顯著增強(qiáng)。

挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性的材料，不僅能夠吸引幼兒主動(dòng)參與，還能夠促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦，不斷嘗試探索。為此，教師根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)投放具有一定挑戰(zhàn)性的材料。這些材料既具有一定難度，又能夠保證幼兒“跳一跳夠得到”，在充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性的同時(shí)，獲得愉悅與成功的體驗(yàn)。

2.幼兒自主參與材料設(shè)計(jì)制作

在保齡球大循環(huán)活動(dòng)中，幼兒是主體，投放的材料必須符合幼兒的內(nèi)在需要。因此，幼兒親手設(shè)計(jì)、制作的材料更具實(shí)踐價(jià)值。教師組織幼兒共同商討、設(shè)計(jì)他們所感興趣的材料，然后給予他們足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主制作。例如，大班幼兒自主制作了數(shù)字卡片，用于看數(shù)擊瓶；中班幼兒用積木制作了山洞；小班幼兒則畫(huà)了一些大蘋(píng)果，在教師幫助下，把大蘋(píng)果串在繩上作為滾擊的目標(biāo)。

（三）活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則的制定

1.幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)造力發(fā)展，還不足以支撐他們自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。為此，對(duì)于小班幼兒，教師在活動(dòng)前為其介紹玩法。與之相比，中、大班幼兒則具有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，其思維也越發(fā)活躍，愿意分享交流自己獨(dú)特的想法。與其讓幼兒被動(dòng)地、甚至消極地參與教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，還不如激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，尊重其想法，讓幼兒自主設(shè)計(jì)他們所感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，從而滿足他們體驗(yàn)成就感的需要。大班幼兒不滿足于單純地用球去滾擊瓶子，他們自主設(shè)計(jì)了“我是小小兵”主題式活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在滾擊之前，用大積木間隔擺放，做成“梅花樁”，并運(yùn)來(lái)體操墊，拉起繩索，將輪胎豎起搭上平衡板……雖然幼兒設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都涉及滾擊，但通過(guò)平衡走、拽繩子前行、將球在一定坡度滾進(jìn)輪胎等有趣的環(huán)節(jié)，促進(jìn)了走、跑、滾擊等不同動(dòng)作的發(fā)展，滿足了他們的興趣愛(ài)好。為了使活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒自身的發(fā)展水平，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行“把關(guān)”。當(dāng)出現(xiàn)難度過(guò)低或過(guò)高的情況時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒初步嘗試，在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)存在的問(wèn)題，組織幼兒優(yōu)化。除此之外，考慮到是大循環(huán)活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)量這一方面，教師也會(huì)深度思考，力求使幼兒所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)量安排上具有適量性。

2.幼兒自主制定活動(dòng)規(guī)則

在保齡球大循環(huán)活動(dòng)中，參與的幼兒具有流動(dòng)性，規(guī)則保障上具有一定難度。教師作為引導(dǎo)者，不可能在活動(dòng)中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)規(guī)則。為了讓幼兒能自由、有序地參與活動(dòng)，形成一定的規(guī)則意識(shí)，教師引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，并以手繪圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)。幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)先思考會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，幼兒可以制定哪些相應(yīng)的規(guī)則加以規(guī)避。當(dāng)幼兒將這些規(guī)則以手繪圖示的形式呈現(xiàn)以后，他們會(huì)將其布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，并由小志愿者向其他班的幼兒介紹，其效果非同一般。在材料的整理與收放時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒商議、制定規(guī)則，并用圖示幫助他們遵守這些規(guī)則。

二、自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）熟悉活動(dòng)路線和內(nèi)容

1.熟悉活動(dòng)的路線

自主性保齡球活動(dòng)是一項(xiàng)循環(huán)活動(dòng)，教師所設(shè)計(jì)的路線是一個(gè)閉合的環(huán)形線路，操場(chǎng)兩端既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)。教師充分利用中間場(chǎng)地資源，進(jìn)行路線規(guī)劃。例如，其中一條路線是這樣規(guī)劃的：小（一）班教室前場(chǎng)地→?。ǘ┌嘟淌仪皥?chǎng)地→?。ㄈ┌嘟淌仪皥?chǎng)地→?。ㄋ模┌嘟淌仪皥?chǎng)地→小（五）班教室前場(chǎng)地→?。┌嘟淌仪皥?chǎng)地→CS、木樁草坪→大型玩具草坪→攀登架草坪→沙水區(qū)懸浮地板。為了讓幼兒盡快熟悉循環(huán)路線，教師利用午后散步與戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)加深幼兒印象，并組織幼兒繪制了路線圖。

2.熟悉活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容由幼兒自主設(shè)計(jì)。對(duì)于“如何玩，怎么玩”這個(gè)問(wèn)題，教師不僅請(qǐng)“設(shè)計(jì)師”繪制了簡(jiǎn)圖，還邀請(qǐng)他們做演示。教師在活動(dòng)場(chǎng)地上進(jìn)行簡(jiǎn)圖還是演示，避免了空洞、無(wú)效的講解。在具體實(shí)踐過(guò)程中，各班教師先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到場(chǎng)地熟悉場(chǎng)地布置；然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察簡(jiǎn)圖或者演示，直觀地了解活動(dòng)內(nèi)容；接著，讓幼兒親身體驗(yàn)，進(jìn)一步熟悉活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）有機(jī)調(diào)控循環(huán)活動(dòng)

由熟悉活動(dòng)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)可以看出，幼兒到達(dá)場(chǎng)地后，參與的活動(dòng)缺乏自主性，甚至處于一種被動(dòng)活動(dòng)的狀態(tài)。如何使這一種統(tǒng)一的模式轉(zhuǎn)化成自主模式，教師進(jìn)行了積極探索。首先，參與活動(dòng)的幼兒先熟悉已有的活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，他們可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，對(duì)場(chǎng)地布置適當(dāng)調(diào)整。即活動(dòng)內(nèi)容不是一成不變的；其次，教師可根據(jù)幼兒設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，增加游戲情節(jié)，提升活動(dòng)的趣味性，這樣更易激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，而濃厚的興趣則是幼兒從被動(dòng)活動(dòng)走向自主活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）開(kāi)展混班活動(dòng)

雖然是大循環(huán)活動(dòng)，但教師必須尊重幼兒的活動(dòng)意愿。部分幼兒對(duì)某一活動(dòng)場(chǎng)地表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，以至于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不愿去其他場(chǎng)地，這樣會(huì)形成混班活動(dòng)。混班活動(dòng)能夠讓陌生的幼兒玩在一起，促進(jìn)其社交能力的提升。同時(shí)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒聚在一起，其思維得到了碰撞，想出更多的玩法。教師在大多數(shù)幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)后，教師要遵循幼兒的意愿，推廣同年齡段幼兒的混班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師可以嘗試中、大班的異齡混班。

（四）自主收歸器材

在自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)中，教師十分注重培養(yǎng)的幼兒收歸能力。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師以固定的音樂(lè)作為幼兒收歸的器材的提示。當(dāng)音樂(lè)響起，幼兒開(kāi)始收歸器材。在幼兒的收歸過(guò)程中，教師基本不參與。為了保障收歸活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師會(huì)利用晨間戶外活動(dòng)的收歸環(huán)節(jié)、利用午后散步的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒熟悉各類器材擺放的位置以及擺放的方式。當(dāng)音樂(lè)響起，幼兒自然而然會(huì)自主地在所活動(dòng)的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行器材收歸。

（五）幼兒自主評(píng)價(jià)

自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)凸顯了幼兒的自主性。為此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師讓幼兒用自己擅長(zhǎng)的方式，自主性地表達(dá)與展示，不僅分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)、交流失敗的教訓(xùn)，還可以集思廣益，讓幼兒通過(guò)同伴的互助共同解決活動(dòng)中遇到的困難。與此同時(shí)，考慮到大循環(huán)活動(dòng)的特殊性，幼兒的自主性評(píng)價(jià)主要在本班教室、混班活動(dòng)場(chǎng)地上進(jìn)行，并且注重時(shí)效性。

三、自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的思考

從實(shí)踐情況來(lái)看，幼兒參與活動(dòng)的積極性較高，在體驗(yàn)快樂(lè)同時(shí)，思維得到碰撞，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提升，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一是該活動(dòng)往往安排在早晨幼兒來(lái)園后進(jìn)行。幼兒參與活動(dòng)時(shí)，身體各項(xiàng)機(jī)能還未完全恢復(fù)，靈敏度、靈活性受限。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒突然投入到運(yùn)動(dòng)量較大的保齡球循環(huán)活動(dòng)時(shí)，往往難以激發(fā)他們身體的活動(dòng)能力，甚至給他們身體產(chǎn)生不良影響。為此，活動(dòng)前做好熱身運(yùn)動(dòng)，在哪，用什么器械，做什么運(yùn)動(dòng)等，成為亟待教師解決的問(wèn)題。除此之外，在結(jié)束階段自主整理器械后，幼兒往往會(huì)省去放松環(huán)節(jié)，不利于他們恢復(fù)體能。因此，教師要把放松活動(dòng)還給幼兒，組織一些舒緩的活動(dòng)，如律動(dòng)、徒手操等。

二是活動(dòng)中教師的支持和指導(dǎo)流于形式。在活動(dòng)中，教師經(jīng)?？梢钥吹浇處熋β档纳碛啊＿@邊有安全隱患，教師立馬過(guò)去調(diào)整，那邊有幼兒游離在外或者產(chǎn)生沖突，又跑過(guò)去處理。盡管教師很忙碌，但突發(fā)狀況還是會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)生。為此，教師該如何觀察，觀察時(shí)怎樣選擇適宜的站位，是不是幼兒所有的狀況都需要處理、如何最大限度地保障幼兒安全等，也成為了亟待教師解決的問(wèn)題。

自主性保齡球大循環(huán)活動(dòng)的實(shí)踐，不僅鍛煉了幼兒的身體動(dòng)作，增加了幼兒體質(zhì)，還培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)。教師將持續(xù)探索此活動(dòng)，針對(duì)存在的不足，積極尋找有效途徑，不斷優(yōu)化活動(dòng)，放大活動(dòng)成效。