高校課程思政教育的革新邏輯與路徑選擇

李 為，江崇英，張 雷，孫曉瑜，何 昕，洪 彪，程 楠

(安徽醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院 附屬口腔醫(yī)院，安徽省口腔疾病研究重點實驗室，安徽 合肥 230032)

課程思政的核心，就是要讓在校學生不僅學習文化專業(yè)知識，并接受思想政治的再教育，同時在學生內(nèi)心自然而然地建立起兩者互融共生的關系。我們現(xiàn)在有幸正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，“教書育人”和“立德樹人”是每一位高校教師都要意識到的神圣的雙重教育職責。不忘初心堅守職責，就要牢記高校課程思政不僅僅是對大學生進行單純的課堂知識傳授，還要在平常的教學中將思想政治教育貫穿始終，把立德樹人這一根本任務真正融匯到課堂教學中去。

1 高校開展課程思政的邏輯思維

教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)是教師思政教育職責的指路明燈，為教師履行立德樹人和思想政治教育工作提供了切入點和著力點。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量任務的重中之重是課程思政建設[1]。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上明確指出：我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。高校立身之本在于立德樹人[2]?！毒V要》指出，教育的本質(zhì)就是圍繞培養(yǎng)人才和怎樣培養(yǎng)好人才以及為誰培養(yǎng)好人才這些目標進行的，而衡量高等院校教育工作的最基本準則就是看立德樹人的效果。如何才能切實做到立德樹人呢？就是要將培養(yǎng)價值觀、傳授知識以及能力鍛造這三者高度結合、融為一體。全面推動開展課程思政建設，在學習科學文化和磨煉提高能力的同時，首先要引領高校學生在思想上樹立起正確的人生觀和價值觀，這是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)、重中之重。這一措施的高度，甚至承載著教育事業(yè)的發(fā)展前景、中國夢的實現(xiàn)和民族振興的福祉。

高等院校不分層次、高校教師不分職稱、高校課堂不分文理，共同具有教書和育人的崇高精神品質(zhì)，各學科與思政課程同向同行，將傳統(tǒng)單純的知識授課和深層次思想上的育人統(tǒng)一起來，發(fā)揮疊加效果，構建不分老師、不分學校、不分時間的全員全程全方位育人大格局，這將促進我國的教育事業(yè)更上一層樓，迎來嶄新的局面。思想政治教育時刻滲透在國內(nèi)外教育中，因各國地域文化的差異，教育內(nèi)容各有其特點。西方一些發(fā)達國家為了強化國家至上的觀念，從孩子出生就開始注重其思想塑造。而美國高校則特別注重大學生的思想政治教育，教育的主體內(nèi)容是法律教育、道德教育及公民教育，教育手段則表現(xiàn)為隱形教育，顧名思義，即采取是一種潛移默化的教育方式。高校課程思政的目的是把立德樹人本質(zhì)要求和高等專業(yè)知識教學以水乳交融的方式，自然地結合起來，二者的結合，重在一個“融”字[3]。推動高校課程思政體系發(fā)展，就是要平衡好如何融合貫通專業(yè)和思政這二者的關系。高校教育的根本目標就是育人又育才，而育人更為重要，也更難。想達到這個培育目標，首先要建立起高水準的人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作匯入其中，牢牢確立人才培養(yǎng)的中心思想，圍繞這個思想進行高水準的建設，不斷完善課程思政和教學工作的框架體系。這一改革預示著高等院校思想政治工作的進一步深化，也是對高校授課教師傳統(tǒng)教學能力的一種挑戰(zhàn)和升華。

2 高校開展課程思政的現(xiàn)實狀況

中國高校思想政治教育的發(fā)展是一個長期的過程。課程形式從早期思想政治課，到大思政，到課程思政，從單一的思政課發(fā)展為形式多樣的思政課程；授課范圍也逐漸擴大，從早期僅思政教師授課擴展到現(xiàn)今全體高校教師思政授課，從第一課堂到第二課堂，從校內(nèi)發(fā)展到校外。國內(nèi)許多高校成立了馬克思主義學院，紛紛成立了專門研究馬列主義相關思想及理論的專業(yè)化研究團隊，紅色基因也逐漸由因地制宜建成的思政教育基地綿延傳承下去。在長達數(shù)十年的發(fā)展中，一批又一批出色的思政教育工作者不斷探索改進教學，取得了豐碩的成果。然而，也有少部分高校教師認為思政教育與專業(yè)授課教師無關，誤以為高校專業(yè)教育是一種不涉及政治元素的純粹的教育，這是一種錯誤的觀念。高等院校的課程思政，從戰(zhàn)略高度上來說是思政課程的延伸。因為目前專業(yè)課教材的大綱主要是針對專業(yè)知識，還沒有系統(tǒng)納入相適應的思政教育內(nèi)容，有許多教師對在專業(yè)課程中應該挖掘哪些思政元素、融入哪些思政內(nèi)容以及怎樣融入尚有困惑，也有部分教師還在摸索課程思政的具體教學方法。因此，在推行課程思政的過程中，部分教師常常自己參考思想政治課程整理總結出相關思政教育內(nèi)容，并將其簡單生硬地“植入”到專業(yè)課程教學中，在授課中留出一定時間段單獨進行講解，最終讓專業(yè)課程與思政內(nèi)容貌合神離，這是混淆了思政課程與課程思政的定義[4]。這種做法容易將含蓄的課程思政教育突顯化，畢竟大學生已構建起一定的人生觀和價值觀，這種教學方式會讓大學生感到教師在刻意灌輸政治理念，進而產(chǎn)生排斥心理，大大降低了課程思政的成效，同時也間接影響了專業(yè)知識的學習效果[5]。德國著名教育家赫爾巴特提出“教育性教學”思想[6]，指出所有的教學課堂都應當是思想教育的平臺，專業(yè)課教育雖然是以傳授專業(yè)知識和技能實踐為主，但也應蘊含著高尚的人文思想和真善美的社會道德意識傳播。

3 高校開展思政課程的路徑選擇

3.1 加強源頭設計，制訂課程的整體規(guī)劃，重塑教學目標

按照《綱要》精神加快課程教學大綱的修訂與完善，在教學大綱中體現(xiàn)并明確課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點。將知識教育、能力鍛造、育人三個目標有機融合，互為一體，形成合理的教育體系[7]。老師在教授學生專業(yè)知識的同時，更應重視端正學生的學習態(tài)度，提高學生分析且自主解決問題的能力、積極探索創(chuàng)新精神、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)以及崇高的道德情操等，首要是培養(yǎng)學生樹立起社會主義核心價值觀和踏實工作、敢于擔當和為人民大眾謀幸福的優(yōu)良情操。

3.2 探索課程思政元素導入高校課堂的實踐路徑

怎樣能將思政元素順其自然地滲透到專業(yè)知識課程中呢？導入課程思政元素，可從當前重大社會事件或生活中新近發(fā)生的事入手。2020年新冠病毒肆虐，被譽為“最美逆行者”的廣大醫(yī)務工作者卻不顧個人安危，在黨中央的統(tǒng)一指揮部署下，奮戰(zhàn)第一線，與全國人民同心同德、齊心協(xié)力，最終贏得了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。習近平總書記指出，在這場同嚴重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神[8]。因此，醫(yī)學院校可結合抗疫精神，深入開展思政教學。廣大衛(wèi)生工作者在這次突發(fā)疫情中所表現(xiàn)出的無私奉獻、勇于擔責、守望相助、眾志成城的精神，無愧于民眾賦予醫(yī)生的“白衣天使”稱號，這種身體力行的方式將會激勵著更多的學生獻身醫(yī)學，投身這一榮耀而崇高的事業(yè)，也必然成為醫(yī)學生們心目中的榜樣和楷模。截止目前，新冠疫情波及范圍大，全球都受到嚴重影響，已經(jīng)觸及了社會生活的各個方面，這意味著醫(yī)療衛(wèi)生和防疫工作不僅肩負著維護人民健康的責任，也關乎到維護國家與社會的穩(wěn)定。

3.3 深刻認識課程思政意識的必要性和重要性

立德樹人是高校教育的根本任務，是新時代高校教育的立身之本，更是高校辦學的根本宗旨和高校教育的價值遵循。所謂育人先育德，教師應把立德樹人作為教育宗旨融匯到課堂教學中去，強化對學生人生觀和價值觀的正確指引和鍛造。課程思政就是要把精神文明和社會主義核心價值觀貫徹到高校的課堂教學中，致力于培養(yǎng)品學兼優(yōu)、德智體美勞綜合發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.4 強化授課教師課程思政的開展能力

3.4.1授課教師堅持“以身立教”的原則

鄧小平同志曾明確表示，要培養(yǎng)出符合社會主義現(xiàn)代化建設需求的合格人才，培養(yǎng)出有社會主義情懷的建設者，重點靠教育。課程思想政治實施的效果主要還是由教師的教學能力決定[9]。教師常常被譽為人類靈魂的工程師，而靈魂的塑造更多的是依賴于潛意識，甚至是無意識的教育形式。因此，在開展課程思政的教學中，強化授課教師的育人意識首當其沖?！耙陨碜鲃t更重于教學”，其實就是遵循了含蓄的思政教育的基本原則和方法。教師應該時刻記著，教師職業(yè)是受到全社會尊重的職業(yè)，是陽光底下最光輝的職業(yè)，選擇這個職業(yè)就要擔當起教書育人、立德樹人的責任，并從日常普通的教學課程做起，從每一堂課的教學工作做起。專業(yè)教師本身的思想政治素養(yǎng)、師德行為和人格魅力都會影響學生以后的專業(yè)行為、道德品行，因此，有必要關注教師的言行，提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)以行動、情感、文化引導人的教育效果。

3.4.2采取學生易于接受的教學形式

在教學中，如果僅僅機械地將思想政治理論添加到專業(yè)課程的內(nèi)容中，就會失去思想政治教育的真正意義。課堂教學不是要刻板地重復思想政治理論，而是將專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治理論銜接起來。當下，傳統(tǒng)的思想政治理論課是大學生受到思政教育的主要方式，而課程思想政治教育也應是思政教育的重要途徑。正如習近平總書記提出的：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。

國內(nèi)部分學者已經(jīng)深入探討了高校課程思政的理念及內(nèi)容形式，提出并實施將思想政治教育、專業(yè)科學素養(yǎng)、人文道德和時代精神特色等內(nèi)容融匯到傳統(tǒng)的高校教學課堂中，實現(xiàn)專業(yè)課程和多元素的混合教學。隨著當前教育理念創(chuàng)新改革的深入，在教學形式改革的同時，將思想政治教育巧妙融入到“學生為主體，教師為主導”的全新的教育模式中，從而實現(xiàn)專業(yè)課程知識教學與思想政治要素教育功能相結合，真正實現(xiàn)育德育人[10]。越來越多的高校教師已經(jīng)注意到，思想政治教育融入到專業(yè)課教學的形式十分關鍵。現(xiàn)今網(wǎng)絡多媒體教學與課堂教學結合得越來越緊密，課程內(nèi)容也是豐富多彩。借助豐富的網(wǎng)絡資源，將課程內(nèi)容和思政元素進行有機整合，構建智慧化的課堂教學，創(chuàng)造多元的新穎教學形式，在學生易于接受的教學模式中循循善誘進行思想政治教育。

4 結論

進行課程思政改革和創(chuàng)新，首先要遵循普遍的課程教學規(guī)律，在學習知識和培養(yǎng)能力的同時，突出其進行思想品德培育的升華作用。因此教職人員都應該具有在思想政治方面引導教育學生的責任，所擔任的課程教學都要具有引導的功效。高校課程思政教學應致力于轉(zhuǎn)換教學實施方法，將思想政治教育滲透到專業(yè)課程的教學，適應學生思維模式，兩者高度結合，才能讓專業(yè)教學政治化，教學理論更有深度，學習知識更有溫度。高等院校承載著培養(yǎng)專業(yè)人才、傳播歷史文化的功能，同時它還承載著偉大祖國的復興大業(yè)，肩負著為人民大眾謀福祉的職責和擔當。