高校健美操“課程思政”的構(gòu)建與實施

安強

(長治醫(yī)學院公共體育部 山西長治 046000)

基于“大思政”的教育格局，各大中小院校根據(jù)自身不同專業(yè)學科優(yōu)勢，認真學習政策文件，積極貫徹落實，努力探索具有各自特色的課程思政建設(shè)新路徑。如今，隨著專業(yè)課程與思政教育協(xié)同邁進的步伐加大，對于專業(yè)課研究的廣度越發(fā)寬泛，如文藝類、體育類，對于專業(yè)課研究的深度越發(fā)精細，如要求理論與實踐并重。高校肩負著育人的重要使命，高校健美操是集形態(tài)動作、音樂等于一體的體育項目，不僅具備一般體育項目的增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)團結(jié)合作精神等價值，在培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等方面亦具有獨特優(yōu)勢，為塑造大學生正確的價值觀念、人文內(nèi)涵、審美情趣發(fā)揮獨有的價值。因此，如何推動高校健美操與課程思政同向同行，增加協(xié)同效應，推動課程思政建設(shè)的同時，完善高校健美操的教育理論體系，充分發(fā)揮健美操的德育價值，成為現(xiàn)代體育教育教學改革的創(chuàng)新點。

1 課程思政的含義

構(gòu)建專業(yè)課程與思政課同向同行的協(xié)同教育理念已經(jīng)成為教育教學改革的新命題，從發(fā)布的政策文件解讀和理解以及資料研究表明，課程思政是在立德樹人理念指導下，充分挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，并通過該門課程教學滲透到培養(yǎng)學生的教育實踐中［1］。因此，課程思政不是“課程+思政”的簡單疊加，不是一直添加專業(yè)課程的教學內(nèi)容，進而增加教師專業(yè)課教育教學的負擔，而是要深化對專業(yè)課程內(nèi)容的理解和認知；課程思政不是空洞說教、生搬硬套，要致力于挖掘“課程本身”的思政元素，并在此基礎(chǔ)上，使之更接地氣，更易被學生接受和認可。

2 高校健美操與“課程思政”的充要性分析

2.1 高校健美操為思政教學提供充分條件

健美操是體育項目的一種，體育具有育體和育人的雙重作用，如奧運賽場的為國爭光的民族精神、堅韌不拔的意志、持之以恒的決心、團結(jié)協(xié)作的凝聚力等。同時，健美操中還蘊含著獨特的德育和美育元素［2-3］。健美操是體操、跳舞、音樂等形式的融合，對于動作體態(tài)的設(shè)計、舞臺表現(xiàn)力、音樂表現(xiàn)形式甚至服裝之間的配合均需相得益彰，每一個舞種的選擇，音樂的創(chuàng)編都有著不同的起源歷史和人文內(nèi)涵，能自覺提高大學生的個人素養(yǎng)和審美能力，而隨著社會的發(fā)展，健美操所特有的保健、健美、健身、娛樂的實用價值亦受到越來越多人的重視。

2.2 課程思政是高校健美操“育人”的必要條件

從頂層分析，高校健美操是高校課程的重要組成，而課程思政是高校課程改革的必然要求，隨著課程思政建設(shè)的推進，讓其融入各專業(yè)學科課程中，是專業(yè)學科課程與課程思政協(xié)同共進的大思政格局形成的關(guān)鍵措施。從大學生人才培養(yǎng)角度，隨著互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，以及各類媒體的沖擊，大學生的思想受到來自四面八方的多元文化、多種價值、多層內(nèi)涵的影響，不免集體觀念不強、利己主義傾向嚴重、人文內(nèi)涵低俗、思想浮躁易怒、審美情趣畸形、交際能力減弱等，所以大學生的思想政治教育在高等教育中占據(jù)了重要的地位，作為高校課程之一的健美操課程，將其“育人”的作用從隱性教學中凸出來，并以潤物細無聲之勢，潛移默化地融入大學生的學習和生活中，實現(xiàn)健美操“知行意”合一有機結(jié)合。

3 高校健美操“課程思政”教學現(xiàn)狀

3.1 體育教師對健美操的育人功能認識不到位

“教”與“學”是教學的一對主要矛盾，體育教師在實施健美操“教”的過程中，對于健美操的育人功能認識不到位，對于課程思政的內(nèi)涵理解有失偏頗［4］，在健美操課程教學中，雖然認同思政教育對人才的培養(yǎng)作用，然而過于注重健美操課程內(nèi)容的深度與難度、教學手段的先進性與互動性、教學模式的創(chuàng)新性和情境性，從而忽視了健美操的育人功能，達不到寓價值觀引導于健美操理論知識傳授和實操實踐中，造成二者之間的聯(lián)系不強，甚至脫節(jié)?；蛘撸x擇的思政元素不現(xiàn)實、不合格，不適應大學生基礎(chǔ)道德規(guī)范內(nèi)容，在教學時往往空洞說教，無法將思政元素有機融入健美操的課堂教學中，不易達到在育體的同時，亦具備育人的目的。

3.2 健美操課程思政的教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

挖掘健美操中的思政元素，并將其融入教學內(nèi)容中，不是簡單地做加法，也不是單純地以案例、思想內(nèi)涵、德育觀念、人文素養(yǎng)的傳遞，而是引導大學生不僅領(lǐng)略健美操的魅力，還了解其發(fā)展歷史、各種審美觀點和人文素養(yǎng)之間的碰撞。然而，在健美操教學內(nèi)容中，將思政元素局限于我國當代的思想政治領(lǐng)域，缺乏創(chuàng)新性，忽視了自然和社會中的真善美，脫離了今天的國情和世情，忽視了身邊的美好和精神，而這些往往可以提供健美操課程改革的新視角、新路徑。

3.3 高校對健美操課程思政成效評價機制不完善

評價是指揮棒，對健美操課程思政成效的評價事關(guān)教育質(zhì)量的高低，是更好地落實立德樹人這一根本任務的重要舉措。目前，盡管部分高校已經(jīng)調(diào)整了健美操教學內(nèi)容，幫助學生在健美操理論知識學習和實踐中健全人格、錘煉意志、塑造價值觀念和審美素養(yǎng)，實現(xiàn)健美操與思政教育同向同行，然而，這些文件僅僅落實在紙面上，缺乏有效的評價獎勵機制。此外，部門高校對健美操課程思政采取指標性要求和功利性評價，從而影響了體育教師開展健美操課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

4 高校健美操“課程思政”的構(gòu)建與實施

4.1 挖掘健美操中的思政元素

作為具有獨特價值的健美操課程是課程思政建設(shè)的載體之一，推進二者的融合，并非簡單疊加或者生搬硬套地“嵌入”思想政治教育，而是盡可能挖掘健美操課程本身所蘊含的思政元素，并將其貫穿于整個教學過程中，發(fā)揮思政潤物細無聲的功效，使其育人作用能真正走進學生內(nèi)心深處。

4.1.1 讓健美操課程思政元素更有高度

了解通常的思想政治和國情熱點，圍繞政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)等重點內(nèi)容，提煉健美操課程思政元素，傳播積極向上的價值主旋律?；诖?，高校需聯(lián)合體育教師、思想政治老師等相關(guān)教師，協(xié)同合作。

4.1.2 讓健美操課程思政元素更接地氣

作為實踐性較強的高校健美操課程，將思政元素融入設(shè)計課程改革中，根據(jù)大學生的思想認知和心理需求，結(jié)合健美操獨有的力與美融合、情感與旋律共鳴等優(yōu)勢，對當下熱門的舞蹈和音樂、經(jīng)典健美操案例等進行分析，真正將思政教育內(nèi)容融入其中，同時對于大學生關(guān)注的焦點、熱點問題，整理整合，使思想教育真正走進大學生內(nèi)心深處。

4.1.3 讓健美操課程思政元素更精細化

合理設(shè)計健美操課程思政的基本框架，同時將健美操教學內(nèi)容和思政元素層次化和細化。如對于“健美操運動概述”章節(jié)，思政元素可以從體育健兒的愛國情操入手；對于“健美操課程及教學常規(guī)要求”章節(jié)，可以從國內(nèi)國際視野入手；對于“健美操基礎(chǔ)動作學習”，可以從規(guī)范意識和意志品質(zhì)入手；對于“健美操創(chuàng)編理論學習”章節(jié)，則可以從創(chuàng)新思維能力入手等［5］。

4.2 推動課程思政融入健美操課堂的教學建設(shè)

課程思政不是改變專業(yè)課程原本的屬性，而是在專業(yè)課教學中以思政元素實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)［6］。“思政元素”賦予高校健美操課程嶄新的內(nèi)涵，寓價值觀念和審美情操于健美操知識和實踐教學中，幫助大學生塑造正確的觀念和人文內(nèi)涵，最終要通過“教學”這一手段實現(xiàn)。而大學生是獨立的個體，其身心發(fā)展和思想認知皆已經(jīng)趨于成熟，因此，科學的教學建設(shè)和創(chuàng)新的課程形式不能忽視。

4.2.1 創(chuàng)新課程內(nèi)容

將有高度、接地氣、更精細的健美操課程思政元素梳理重組、整合優(yōu)化，保證課程內(nèi)容的科學性和思想性，符合時代的價值取向，并加工吸收、借鑒國內(nèi)不同院校、國外新進學術(shù)成果，彰顯健美操課程思政的廣闊視野和創(chuàng)新升級。

4.2.2 營造良好的課堂氛圍和師生互動

提到思想政治教育，泛泛的理論體系和空洞的說教往往容易使學生學習懈怠，在健美操教學中，通過良好的師生互動，可以通過大學生在課堂的反饋，充分了解其健美操掌握的程度、思想認識的波動以及心理狀態(tài)變化，以便體育教師在健美操課程設(shè)計和課堂教學中做到有的放矢。同時，良好的師生互動更有利于發(fā)揮體育教師和學生雙方的積極性，發(fā)揮體育教師的主導地位，做好學生的領(lǐng)路人，發(fā)揮學生的主體地位，采取案例式、討論式、研討式等教學方法，讓思政元素在潛移默化中被學生易于接受。

4.2.3 借助先進的教學手段，激活思政元素的活力

在健美操創(chuàng)編的課程教學中，借用網(wǎng)絡新媒體，創(chuàng)作融入了健美操和思政元素的“微電影”“微視頻”等作品，通過形象生動的畫面和引人入勝的情節(jié)，在寓教于樂中，以增強健美操課程思政的吸引力與感染力；在健美操基本動作的教學過程中，借助回放、暫停等功能，可以在教學基本動作的同時又強調(diào)規(guī)則意識。

4.3 提升體育教師的課程思政建設(shè)能力

體育教師要有課程思政的意識，要有健美操德育育人意識，要有將健美操教學內(nèi)容與思政教育融合的能力，要有將二者有效傳輸?shù)慕虒W方法。

4.3.1 加強體育教師培訓

在入職培訓等各類培訓的機會，加強體育教師對思想政治基本理論知識和體系的學習，加深對課程思政的認知，逐漸形成思政意識，以便在專業(yè)健美操教學中做到專業(yè)知識與德育育人雙管齊下。在教學團隊建設(shè)中，強調(diào)各學科教師需肩負教書育人的責任，對于在健美操等專業(yè)課課程思政教學改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師等給予一定的表彰，激發(fā)其參與專業(yè)課課程改革的榮譽感和責任感，營造推進專業(yè)課與思政教育同行同向的濃厚氛圍。

4.3.2 發(fā)掘健美操課程思政典型教學案例

一方面，鼓勵體育教師探索健美操課程思政教學多元化、多形式、多手段的教學方法，并借助線上線下教學、互聯(lián)網(wǎng)多媒體等平臺模式，潛移默化地將課程思政教學目標融于健美操教學設(shè)計中。另一方面，對于學生喜愛度高、教學效果好的典型教學案例，及時總結(jié)和推廣，為提升課程育人效果提供借鑒，并借鑒其他高?；蛳嚓P(guān)專業(yè)的成功案例。

4.3.3 鼓勵相關(guān)課題的研究

一方面，通過健美操課程思政相關(guān)課題的調(diào)查和研究，引導和幫助體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，把政治認同、國家意識等思想政治教育導向與健美操的理論知識、技能傳授有機融合，同時將健美操課程思政元素精細化、地氣化。另一方面，定期開展專業(yè)課課程思政系列主題活動，研討交流健美操課程以及跨學科相關(guān)課程的思政元素，開拓新思路。

4.4 完善健美操課程思政建設(shè)的評價機制

有效的課程評價機制能讓教學效果事半功倍。健美操課程思政評價體系不僅關(guān)注體育教師的教和學生的學的結(jié)果，更關(guān)注其過程，不僅關(guān)注健美操基本知識和技能的掌握，而且更加關(guān)注學生學習和訓練過程中的思想認知經(jīng)歷、情感體驗過程以及觀念塑造等方面的滲透情況，通過對教學效果的判斷，為健美操課程思政建設(shè)的發(fā)展建言獻策。

（1）評價機制應注重學生三維課程目標的獲得，主要包括健美操專業(yè)技能的學習程度和學習過程中的思想情感價值觀念的獲得感。三維目標并不是割裂開的三個目標，而是一個問題的三個方面，以健美操理論知識與技能掌握程度為主線，滲透情感態(tài)度價值觀念，并在教與學的過程與方法及結(jié)果中進行有效監(jiān)控，特別是需正確、科學地理解“情感目標”。在進行教學設(shè)計時，體現(xiàn)細節(jié)性和可行性，尋找思政元素融入的契機，體現(xiàn)對學生價值選擇的尊重的同時，鼓勵和引導其方向的正確性，同時在目標的層次性和多元性方面，設(shè)計更具彈性，為健美操課程的實施提供更廣闊的空間。

（2）評價機制應注重“持續(xù)性”和“實踐性”。顯而易見，價值觀念、人文素養(yǎng)等的塑造和形成，并不是一堂課或幾堂課才能達到的成果，更重要的是，物質(zhì)的意識形態(tài)要通過載體來表達，因此，檢驗健美操課程思政的效果還需關(guān)注學生本學段的、本學年甚至是今后的工作等，效果是否從“量變”到“質(zhì)變”，價值觀是否進行了持續(xù)性的改造，基于此，健美操課程思政效果的持續(xù)性評價，在校內(nèi)可以通過日常學習、綜合評價等措施，在校外，可以通過調(diào)查跟蹤等手段進一步關(guān)注學生工作期間的行為規(guī)范和職業(yè)道德、是否堅持正確觀念以及工作動力是否充足等，并通過建立信息數(shù)據(jù)庫，整合深層次、多元化、持續(xù)性數(shù)據(jù)，以此評價課程的有效性。

（3）評價機制應注重對體育教師課堂效果的評價。教師是教學的關(guān)鍵，而課堂呈現(xiàn)效果是核心?；诖?，為了極大地調(diào)動體育教師健美操課程思政教學的積極性和主動性，可以建立相關(guān)的聽課評價制度，在對健美操理論知識傳授和技能培訓的過程中，將思政元素專列專項，使育人元素、德育元素、美育元素成為體育教師評教的重要內(nèi)容之一，評價檢測指標是否體現(xiàn)了價值引領(lǐng)的作用。

4.5 健全健美操課程思政的保障機制

無論是大思政教育格局，還是體育強國持續(xù)推進，更高水平、監(jiān)管更到位的宏觀頂層政策正逐步完善，堅持目標導向，以在課程實施過程中的問題為突破口，健全其保障機制。

（1）加大針對性支持力度，聚焦學生在不同學年階段、不同學生在學習與鍛煉中遇到的突出問題和個性問題，如健美操的規(guī)范意識方面，涉及動作的準確性和熟練性、動作的幅度和一致性、動作的優(yōu)美性和表現(xiàn)力等，學生由于智力和能力等差異，會表現(xiàn)出不同的問題，需針對其不同的動作或思想的表現(xiàn)予以調(diào)整。

（2）加大資金扶持力度，加大科研、培訓、福利待遇獎勵等所需的資金扶持力度，可以提升相關(guān)教師的工作和研究的熱忱，從而全面營造良好氛圍，讓思政氛圍更加濃厚。

5 總結(jié)

健美操力量與美融合的獨特價值蘊含了美育和德育的價值，為思政教育提供了實踐意義，二者相輔相成，在健美操教學中，更有效地發(fā)揮育人的作用。在夯實思政教育大格局背景下，在健美操技能傳授過程中彰顯價值引領(lǐng)，將理論泛化的思想政治理論與實踐融合，在健美操顯性的動作形態(tài)中凸顯其隱性的育人價值。推動高校健美操課程思政的構(gòu)建與實施，需滿足體育教師、課堂和學生的不同要求，其中學生的需求是挖掘健美操思政元素的根本，課堂是健美操課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)，而體育教師是關(guān)鍵，“讓有信仰的人講信仰”，是對體育教師的課程思政能力的基本素質(zhì)要求，因此，如何提升體育教師的師德師風和職業(yè)操守，樹立思政意識的同時，能夠主動增加教學的責任感、使命感不容忽視。