以“自主嘗試”為導(dǎo)向構(gòu)建快樂的特教體育課堂

周晴雯

(廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校 福建廈門 361000)

特教學(xué)校，即特殊教育學(xué)校，是教育聾啞兒童、智力障礙等特殊兒童的學(xué)校。2016年，教育部頒布《運動與保健》課程標準，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準中的體育課名稱為“運動與保健”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育運動與保健課程標準》在課程教學(xué)理念部分，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗運動的樂趣，促進學(xué)生主動參與活動，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力［1］。培智學(xué)校學(xué)生有認知能力弱、主動學(xué)習(xí)意識差、注意力容易分散等特征，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教的方法，教師通過情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的課堂，構(gòu)建快樂的體育課堂，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展“主動參與活動、自主嘗試”，體驗運動的樂趣與成功，保持穩(wěn)定的情緒和遵守規(guī)則意識，激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)培智學(xué)生的獨立解決問題的能力和自我意識，為融入社會打下基礎(chǔ)。

1 自主嘗試學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主嘗試學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平和已具有的經(jīng)驗，學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的同時，也注重學(xué)生個性的發(fā)展，確定以學(xué)生的發(fā)展為本的價值觀，發(fā)展學(xué)生獨立思考能力，強化思維訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)方法，強調(diào)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生解決問題的能力［2，3］。

2 自主嘗試學(xué)習(xí)在培智學(xué)校運動與保健教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 目標導(dǎo)向

“目標導(dǎo)向”是課的引入，它大致有3 種方法：第一，把具體化了的課標、教學(xué)目的等直接給出；第二，通過溫故“導(dǎo)”新來引出；第三，用理科的“問題情境”、文科的“人文意境”等以情境的方式呈現(xiàn)出來。現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全赴精神去做事，學(xué)與樂不可分。”前兩種方法在培智教學(xué)實踐中，更多體現(xiàn)的是學(xué)生被動接受，而在課的引入部分創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能有效地抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。“問題情境”是在充分了解學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，在學(xué)生生活中尋找原型，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主嘗試的帶有掌握運動技能任務(wù)的問題情境；通過情境激發(fā)學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的積極性，同時明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)故事性情境

通過創(chuàng)設(shè)故事情境展開教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性；通過對智力障礙學(xué)生特點及授課學(xué)生的生長發(fā)育水平進行分析，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使運動與思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡快的音樂、自制的器材、學(xué)生喜歡的故事等愉快和諧的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進入情境中，積極投入學(xué)習(xí)，師生互動。如低段《向前跳》中，以小朋友參加“森林生日宴會”為主線，教師扮演“兔媽媽”、助教教師扮演“兔阿姨”、學(xué)生扮演“小兔子”，“兔媽媽和兔阿姨”帶著“小兔子們”先學(xué)習(xí)小白兔的本領(lǐng)——向前跳，再引導(dǎo)“小兔子”到商店選購禮物，最后跳過“森林道路”上的障礙，才能到達“宴會”，從學(xué)生愛好的故事出發(fā)，并進行相應(yīng)環(huán)境場景的設(shè)置，學(xué)生很容易就被故事情節(jié)吸引，投入其中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“心”動起來，自信起來。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)生活性情境

以生活實物展開教學(xué)，教學(xué)學(xué)生學(xué)會觀察。在教學(xué)過程中，從學(xué)生愛好的生活實物出發(fā)，設(shè)疑激趣，引起學(xué)生自主探索。如在《用手膝配合爬行》中，引入生活中的實物——小烏龜，教師和學(xué)生都扮演“小烏龜”，首先是教師帶動學(xué)生一起近距離觀察小烏龜?shù)呐佬蟹椒ǎ垖W(xué)生帶著問題去自主嘗試，學(xué)生可以邊觀察，邊模仿小烏龜?shù)呐佬蟹椒?，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師再根據(jù)學(xué)生自主嘗試的情況，進行教授和練習(xí)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生討論，“烏龜們”要去參加運動會，生生或師生討論如何在比賽中獲得好成績。通過比賽的方式，對學(xué)生的練習(xí)成果進行及時鞏固和反饋，將運動技能的學(xué)習(xí)同情境有機地結(jié)合，從問題切入，讓學(xué)生的“腦”動起來。

2.2 自主嘗試

以“自主嘗試”為核心，通過能都滿足特殊兒童不同活動需求的創(chuàng)設(shè)、嘗試練習(xí)，能引導(dǎo)特殊兒童主動探索運動技能的興趣。通常思維是先從動作開始的，從主動動作練習(xí)開始，建立思維與活動的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。對于運動技能的學(xué)習(xí)，不是被動的來接受知識，而應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地進行嘗試練習(xí)，即讓學(xué)生的動手操作能力和思維習(xí)慣得到提升，又能夠讓學(xué)生通過經(jīng)常性的問題思考，在其中獲取到解決問題的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)情分析，可通過獨立嘗試和互助嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進行嘗試。

2.2.1 獨立嘗試策略

針對相對較簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)。嘗試之前，提出要求，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，給學(xué)生提供一個“腳手架”的設(shè)計，這樣既有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，又有思考的具體內(nèi)容，學(xué)生很容易能在獨立活動時，找到要領(lǐng)，增強自信心，從而提升學(xué)習(xí)的時效性。

在活動練習(xí)中，教師要對學(xué)生有信心，引導(dǎo)學(xué)生勇于運用自己的知識經(jīng)驗進行嘗試，經(jīng)歷一個“喚醒經(jīng)驗—利用經(jīng)驗—調(diào)整經(jīng)驗—經(jīng)驗再積累”的螺旋式上升過程［4］，重視學(xué)習(xí)真實發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生在獨立練習(xí)中尋找最佳的方法。如在低段《向前跳》一課中，在進行向前跳的學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生運用雙腳跳的方法，進行“兔子蹦蹦跳”游戲，“小兔子們”在呼啦圈圍成的圓圈內(nèi)進行追逐跳，當(dāng)被后面的同伴抓到時，游戲結(jié)束，同時引出問題——怎么樣才能不被同伴追到？引出要向前跳，才能跳得遠，不被抓到。同時采用結(jié)構(gòu)圖示法，“小步子”教學(xué)程序，讓“小兔子”看向前跳結(jié)構(gòu)圖進行自主嘗試原地練習(xí)，并且在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達能力等綜合素質(zhì)。在《用手膝配合爬行》一課中，采用實物教學(xué)，“小烏龜”觀察實物——小烏龜，邊觀察邊模仿。然后，“小烏龜”在手膝協(xié)力板圍成的圓圈上進行賽跑游戲，接著通過進行多次的講解、示范和集體練習(xí)的形式進行手膝配合爬行的初步動作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生能通過調(diào)動原有知識的積累，找到同新知識之間的聯(lián)系，通過自主練習(xí)，獲得答案的同時，也能促進知識和方法的遷移。

2.2.2 互助嘗試策略

針對培智學(xué)校學(xué)生個體能力差距大、班級學(xué)生較多和學(xué)習(xí)任務(wù)又需要較大的運動量，可引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的合作學(xué)習(xí)。先提供學(xué)生獨立思考的機會，然后讓學(xué)生在有所思的基礎(chǔ)上，進行互助嘗試、合作交流，這樣有利于發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率，互助嘗試策略使學(xué)生在獲得體育知識和鍛煉的同時，學(xué)會在群體中進行有效的競爭與合作的方法。

首先，在新知識的學(xué)習(xí)活動中，可采用異質(zhì)分組，采用“一幫一”的模式，明確小組的合作要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)能力程度較高、積極向上的學(xué)生的正面作用，提高練習(xí)的時效性，帶動理解能力較差、有肢體障礙學(xué)生的進步?！耙粠鸵弧钡哪Ｊ娇梢宰屆總€孩子都主動參與到班級活動中，建立密切的關(guān)系，相互促進學(xué)習(xí)，學(xué)會交流。在《向前跳》中，采用分層教學(xué)，將學(xué)生分成A、B 組，每組2 人。在通往“森林生日宴會”的路上，“小兔子”要挑戰(zhàn)“接力搬運水果”和“森林大冒險”兩項任務(wù)。A組設(shè)置的任務(wù)路線長、任務(wù)障礙難度大，B組的任務(wù)難度和運動量較少。通過多次的互助嘗試，不僅能不斷強化學(xué)生的向前跳動作技能，還能鼓勵學(xué)生進行交流和溝通。

其次，在學(xué)習(xí)鞏固和提升階段，培智學(xué)校學(xué)生掌握新知識的能力差異大，為了進一步提升學(xué)習(xí)的有效性，可采用同質(zhì)分組，掌握能力較好的小組，自主嘗試難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握能力較弱的小組，可以嘗試相對容易的任務(wù)，有針對性地分層練習(xí)。學(xué)生通過思考，互相配合，不斷突破自我，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，增強不同能力學(xué)生的自信心。如《用手膝配合爬行》中，為進一步提高學(xué)生的爬行能力，“小烏龜們”要挑戰(zhàn)完成“鉆山洞”接力賽和“過山車”接力賽。練習(xí)完正確的動作，“小烏龜”進行分組合作練習(xí)，分成A、B 兩組進行練習(xí)，A 組生鉆過圓圈多，爬過障礙多，B組生能力較差，相對難度較小。在練習(xí)中，不斷鼓勵學(xué)生交流與溝通，還要聯(lián)系生活中遇到的問題，如爬比較陡的山坡時，可以用手膝配合爬行，擴展學(xué)生的認知能力。學(xué)生在有所思的基礎(chǔ)上進行互助嘗試、合作交流，這樣有利于發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率，互助嘗試策略使學(xué)生在獲得體育知識和鍛煉的同時，學(xué)會在群體中進行有效的競爭與合作的方法。

2.3 發(fā)展性評價

科學(xué)的評價應(yīng)建立在“明確評價的內(nèi)容和評價標準—設(shè)計評價工具—收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)—明確改進要點并制訂改進計劃”的基礎(chǔ)上［5］。發(fā)展性的教學(xué)評價屬于一種動態(tài)評價法，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及特點，體現(xiàn)了評估者的支持和幫助度［6］。通過評價可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。運動與保健課應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展性評價，教師在教學(xué)評價中，既要關(guān)注學(xué)生運動技能知識的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和解決問題的能力，幫助學(xué)生準確表達和調(diào)控自己的感情。

在培智學(xué)校教學(xué)中，可以通過操練，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)立場以及運動技能學(xué)習(xí)的掌握程度；通過活動中的非正式觀察，了解學(xué)生在練習(xí)過程中表現(xiàn)出來的突出特點，判斷學(xué)生分析重點、獨自解決問題的過程，考查學(xué)生的相互配合能力和溝通方法以及學(xué)生運用知識與技能分析問題、解決問題的思維過程和能力，并多用鼓勵性評價，以增強學(xué)生的自信心，促進他們實踐能力的發(fā)展；還可以結(jié)合評價的內(nèi)容以及學(xué)生的特點，制訂支持的方案，如在學(xué)生遇到困難時，采用語言鼓勵提示，對于肢體有障礙的學(xué)生，可以提供部分幫扶或者提供給學(xué)生更多的嘗試機會等。發(fā)展性評價可以使教師在評價內(nèi)容、實施等方面更加靈活，更有針對性地評價學(xué)生在掌握運動技能、認知和學(xué)習(xí)潛能等方面的能力。

3 結(jié)語

培智學(xué)校運動與保健課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識［7］，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在克服困難的過程中理解并掌握運動技能，從而實現(xiàn)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，構(gòu)建快樂的體育課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主嘗試，并及時鞏固。體驗運動的樂趣與成功，保持穩(wěn)定的情緒，并遵守規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，增強他們的社會適應(yīng)能力，為融入社會打下基礎(chǔ)。