淺論史料實(shí)證在高考中的運(yùn)作
——以2022 年全國(guó)乙卷第42 題為例

廣東 姚 念

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料實(shí)證既是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，又是學(xué)生需要掌握的能力方法之一。2022 年全國(guó)乙卷第42 題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“此題”）選取了《后漢書(shū)》《太平御覽》中關(guān)于東漢幾位良吏的記載，通過(guò)史料的解讀，揭示史料所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。此題選取了古代史書(shū)上的相關(guān)史料，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證等高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，不僅考查了學(xué)生歷史研究的能力，還對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力進(jìn)行了考查。近幾年的高考?xì)v史試題的命制也說(shuō)明對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的研究性要求越來(lái)越高。在高中階段的歷史教學(xué)和考試中，要求學(xué)生能夠搜集史料、區(qū)分史料（類(lèi)型、價(jià)值等）、使用史料（互證、取舍、規(guī)范等），而這些要求不僅適用于高中教學(xué)，也適用于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和更進(jìn)一步的歷史研究層面，其基礎(chǔ)性和重要性毋庸置疑。此題的設(shè)置證明了高中歷史學(xué)習(xí)與大學(xué)歷史研究的結(jié)合越來(lái)越緊密，高考的學(xué)術(shù)氛圍越來(lái)越濃厚。本文筆者將以此題為例，說(shuō)明用史料實(shí)證的方法進(jìn)行解答的具體步驟，以及史料實(shí)證的具體運(yùn)作方式。

一、試題中的史料實(shí)證

歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。此題選取了正史上關(guān)于良吏的幾段史料，要求學(xué)生解讀史料，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象，提煉歷史規(guī)律。此題屬于小論文題型，也有一定的創(chuàng)新性，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的概括得出一個(gè)觀點(diǎn)并加以論證，綜合考查了學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。真題如下：

例.（2022·全國(guó)乙卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料解讀史料，獲得歷史認(rèn)識(shí)，探尋史料表象背后的意蘊(yùn)，是歷史學(xué)的魅力所在。下表為史書(shū)所載東漢時(shí)期幾位良吏的事跡。

——據(jù)《后漢書(shū)》等

闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個(gè)結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰）

此題中提到的“良吏”是指賢能的官吏，最早的出處是漢代晁錯(cuò)所著的《言兵事書(shū)》。表格中列舉的幾個(gè)《后漢書(shū)》中官員的記載是文言文史料，所以作答時(shí)的第一步需要讀懂此題中的史料，也就是對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。

第一段文言文的史料翻譯成白話文的意思：“安成縣先前多虎患，百姓害怕，因此很多遷徙到了其他縣。劉陵任此地官員時(shí)，通過(guò)修德政，過(guò)了數(shù)月，老虎皆離開(kāi)此縣，當(dāng)?shù)氐睦习傩斩挤祷亓思亦l(xiāng)?！钡诙蔚囊馑迹骸澳峡で疤卦诨⒒紘?yán)重時(shí)采取捕捉的方式處理虎患，反而讓更多百姓受到傷害。法雄任當(dāng)?shù)毓贂r(shí)，采取恩信寬澤的方式，規(guī)定不準(zhǔn)隨意撲殺飛禽走獸，虎患得到解決，民眾得到了安寧。”第三段的意思：“全椒縣虎患嚴(yán)重，劉平在此地任官時(shí)修德政，選進(jìn)儒良之士，罷黜貪官污吏，三個(gè)月后虎患皆除?！钡谒亩蔚囊馑迹骸袄习傩粘Ｔ饣⒑Γ试O(shè)欄捕虎，活捉了兩只老虎。時(shí)任不其縣令童恢以‘天生萬(wàn)物，只有人最貴’道理訓(xùn)斥老虎，一虎低頭閉目，露出震驚恐懼的樣子，馬上就被殺了。另外的那只老虎，望著童恢吼叫，跳躍不止，童恢命令將其放了。縣吏和百姓都歌頌他。”由這幾段史料可以看出，這幾位地方官員都是因?yàn)橹卫砘⒒级@得了良吏的美名。中國(guó)古代史上對(duì)良吏的記載有關(guān)于虎患治理的這種模式，孫正軍稱(chēng)其為“猛虎渡河”。這種模式在古代的記載相對(duì)較多，用來(lái)表?yè)P(yáng)良吏的政績(jī)。

解題的第一個(gè)要求是從上述史料中總結(jié)出歷史現(xiàn)象。題目中幾位官員的史料記載是按照表格形式呈現(xiàn)的，表格有三欄，依次是“姓名”“任職地”“事跡”，學(xué)生在對(duì)表格進(jìn)行解讀時(shí)應(yīng)該逐欄細(xì)看。從“姓名”這一欄可以看出列舉的這幾位官員都是兩個(gè)字的姓名，這是歷史現(xiàn)象。但若從姓名入手則跨度太大，涉及了對(duì)古代姓氏名字的研究，對(duì)于高中學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)有一定的難度。但這對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育是一個(gè)很好的契機(jī)，表格型的史料在解讀時(shí)要注重橫向和縱向的解讀。

從“任職地”這一欄可以看出列舉的官員的任官地有三個(gè)在南方，一個(gè)在北方。四段史料所描述的都是官員治理虎患的事跡，所以這也從側(cè)面說(shuō)明南方的虎患比北方嚴(yán)重，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，漢代時(shí)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治中心還在黃河中下游流域，也就是北方，南方相對(duì)而言人口較少，所以野獸相對(duì)北方多一些，這也說(shuō)明了南方不如北方發(fā)達(dá)。

從“事跡”這一欄可以看出對(duì)于良吏的記載都是從治理虎患的問(wèn)題入手的。這四段史料出現(xiàn)了“德政”“恩信寬澤”“儒良”“唯人為貴”這樣的詞匯，說(shuō)明這四位官員能成功治理虎患是因?yàn)槭┬辛巳收Ｊ妨现械挠涊d可能言過(guò)其實(shí)，但實(shí)質(zhì)上這樣的記載也反映出了當(dāng)時(shí)對(duì)于儒家思想的重視，說(shuō)明了儒家思想的重要性。教材中講述了在漢武帝時(shí)期儒家思想成為了我國(guó)的正統(tǒng)思想，其影響遍布中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的方方面面。而這四段史料的記載正是最好的證明，說(shuō)明了儒家思想對(duì)官員施政的影響。在古代，虎患不僅僅是老虎威脅老百姓生命安全這樣的現(xiàn)實(shí)事件，也是“暴政”的代名詞，孔子有“苛政猛于虎”的言論，所以要施行仁政，以德治國(guó)。此道題的歷史現(xiàn)象考查重點(diǎn)應(yīng)該是集中在“事跡”這一欄。

由上可知，依據(jù)表格信息能發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象有：漢代的人多是兩字姓名；南方多虎患；官員施行仁政治理虎患問(wèn)題。對(duì)第一個(gè)歷史現(xiàn)象的解讀，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)有難度，這里不作具體的解答。筆者重點(diǎn)解讀第二個(gè)和第三個(gè)歷史現(xiàn)象。第二個(gè)歷史現(xiàn)象講到南方多虎患，答案編寫(xiě)思路如下：

現(xiàn)象：南方多地有虎患記載

結(jié)論：漢代南方相對(duì)北方人少，欠發(fā)達(dá)

論述：可以結(jié)合史料中南方虎患多的記載，以及教材中古代經(jīng)濟(jì)重心南移這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)間定位，漢代還未出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移現(xiàn)象，所以南方這時(shí)相對(duì)北方來(lái)說(shuō)開(kāi)發(fā)程度不高，人口較少，經(jīng)濟(jì)也相對(duì)不發(fā)達(dá)。

第三個(gè)歷史現(xiàn)象講到官員施行仁政治理虎患問(wèn)題，答案編寫(xiě)思路如下：

現(xiàn)象：官員通過(guò)施行仁政（德政）成功治理虎患

結(jié)論：儒家思想在東漢時(shí)期是主流思想

論述：將材料內(nèi)容和教材中漢武帝罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，如儒家思想在政治方面的影響；主流意識(shí)形態(tài)對(duì)于當(dāng)時(shí)政治、史書(shū)記載的影響等。

綜上所述，此題的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)史料的解讀分析，這也正是培育史料實(shí)證素養(yǎng)最重要的步驟。要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，就必須要重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。此題中涉及的史料是經(jīng)過(guò)命題者整合生成的，學(xué)生主要進(jìn)行的步驟是辨析解讀。所以這樣的小論文題型在高考常規(guī)題型的基礎(chǔ)上有了新的變化，加強(qiáng)了對(duì)高中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的考查，提高了對(duì)學(xué)生的能力要求。

二、史料實(shí)證運(yùn)作方法

在高中歷史學(xué)習(xí)中，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）反復(fù)強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考是評(píng)價(jià)高中歷史學(xué)習(xí)最直接有效的方式，因此近年的高考題也在滲透核心素養(yǎng)培育的方方面面。史料實(shí)證作為五個(gè)核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)歷史的主要方法。近年來(lái)高中歷史教學(xué)與大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)研究聯(lián)系越來(lái)越多，這也意味著高考?xì)v史對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。此題以漢代良吏為例，引用多段史料進(jìn)行辨析。由此題筆者總結(jié)出了以下史料實(shí)證的方法：

（一）整合史料

在進(jìn)行史料實(shí)證之前的一個(gè)關(guān)鍵步驟，就是找尋有用的、相關(guān)的史料。一般史料分為第一手史料和第二手史料，第一手史料也稱(chēng)為原始史料，能最真實(shí)地反映歷史事實(shí)。第二手史料一般是經(jīng)過(guò)后人對(duì)于第一手史料的研究形成的。使用第一手史料，是史學(xué)研究秉持的一個(gè)基本原則，也是史料辨析的基本內(nèi)容，目的是保證使用史料的原初狀態(tài)。我們現(xiàn)在所能接觸的中國(guó)古代史的史料基本是歷朝歷代的正史書(shū)，但高中學(xué)生的能力有限，歷史的閱讀量相對(duì)較少，整合史料的方法就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。筆者通過(guò)對(duì)近幾年的高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于史學(xué)研究方面的考查越來(lái)越多，由此反映出高考對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)尤其是對(duì)于史料教學(xué)、史學(xué)研究提出了更高要求。作為歷史教師，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合史料的方法，厘清史料的類(lèi)別。比如此題，就是將整合好的《后漢書(shū)》有關(guān)良吏的史料呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行解讀。

（二）辨析史料

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將史料實(shí)證核心素養(yǎng)分為四個(gè)水平，水平1 要求學(xué)生能夠區(qū)分史料的不同類(lèi)型；在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。水平2 要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。這些都是辨析史料的方法，在整合了相關(guān)史料后，要對(duì)史料進(jìn)行甄別，選取有用的能夠解決研究問(wèn)題的史料。在選取史料時(shí)基本都是先進(jìn)行時(shí)空的定位，確定時(shí)段。例如此題中涉及的是東漢的良吏，學(xué)生的作答論述就可以漢代的歷史時(shí)空為背景，階段特征為基礎(chǔ)，整合辨析有用的史料進(jìn)行解讀。

（三）論從史出

論從史出這一步驟在史料實(shí)證中是最有挑戰(zhàn)性的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的水平3 和水平4 就是對(duì)論從史出最好的闡述。水平3 要求學(xué)生在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類(lèi)型史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。水平4 要求學(xué)生能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。高考中論述類(lèi)試題的考查經(jīng)常會(huì)提到“論從史出”這個(gè)詞，因此高中歷史教師以及學(xué)生很容易把“論從史出”和“史料實(shí)證”這兩個(gè)詞當(dāng)成是一回事，其實(shí)“論從史出”是屬于“史料實(shí)證”的一部分。在論述類(lèi)試題的作答中，第二個(gè)步驟論證就是需要學(xué)生學(xué)會(huì)論從史出，針對(duì)特定的問(wèn)題，利用整合辨析好的史料進(jìn)行論證說(shuō)明，證明自己的觀點(diǎn)。這個(gè)方法也是大學(xué)歷史研究的主要方法之一。例如解答此題時(shí)，可以在概括出的歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出論點(diǎn)——儒家思想是漢代的主流思想，學(xué)生結(jié)合課本中關(guān)于漢代儒學(xué)的發(fā)展相關(guān)知識(shí)，就可以迅速整合有用的史料。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以2022 年高考全國(guó)乙卷第42 題為例，探討了在高考中史料實(shí)證應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。近年來(lái)，高考對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)的考查越來(lái)越多，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越多。此題作為小論文題，旨在考查學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握程度。在新高考背景下，此題也有一定的創(chuàng)新點(diǎn)，從對(duì)歷史現(xiàn)象的概括到對(duì)歷史問(wèn)題的論證，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史研究的能力，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的目的。