革命傳統(tǒng)作品單元教學探索

張思思

大量的紅色經(jīng)典作品被選入統(tǒng)編初中語文教材，這一部分內(nèi)容應該引起語文教師的積極關注。長期以來，一篇一篇地教革命傳統(tǒng)課文是語文課堂教學的常態(tài)，學生僅有零散知識的印象，沒有建構起革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)在聯(lián)系，革命傳統(tǒng)作品的精神內(nèi)涵就不能彰顯出它應有的光輝?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化作為課程內(nèi)容的三大主題。而《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的課程內(nèi)容中也將“中國革命傳統(tǒng)作品研習”作為高中語文第九個學習任務群。習近平總書記在2021年2 月20 日的講話中明確提出，“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”“必須銘記光輝歷史、傳承紅色基因”。為此，如何用好教材在初中語文教學中發(fā)揮紅色經(jīng)典的育人價值，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在此，筆者以自己的教學實踐為例，談談自己的一些教學探索。

一、建構：革命傳統(tǒng)作品的整合

梳理全冊統(tǒng)編初中語文教材會發(fā)現(xiàn)，革命傳統(tǒng)作品分布在不同的教學單元：七年級（上）第四單元《紀念白求恩》，七年級（下）第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，八年級（上）第一單元《消息二則》、第二單元《回憶我的母親》、名著《紅星照耀中國》《長征》，八年級（下）第一單元《回延安》，九年級（上）第一單元《沁園春·雪》《我愛這土地》，九年級（下）第一單元《梅嶺三章》等。

要讓紅色經(jīng)典根植于學生內(nèi)心，就要把這些內(nèi)容進行結(jié)構化整合，使其在學生心中產(chǎn)生更大的影響力。整合的方式有很多種，筆者根據(jù)角度的不同，探索出以下幾種方式。

1.教讀——自讀——課外閱讀三位一體

統(tǒng)編初中語文教材注重教讀課文、自讀課文和課外閱讀的編寫理念，在教讀課中學習閱讀方法，在自讀課中去運用方法，再在名著閱讀中去拓展深化。用這種方式對革命傳統(tǒng)作品進行整合，可以實現(xiàn)教師從教一篇到學生會讀一類的教學樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而改變革命傳統(tǒng)作品教學“少慢差費”的現(xiàn)狀，提高教學效率，落實核心素養(yǎng)。

2.人文主題——語文要素雙線并進

教材每個單元注重人文主題和語文要素的雙線編寫。長期以來，革命傳統(tǒng)作品的教學多注重思想性的滲透，語文要素的訓練不足，語文課的邊界模糊，很容易上成政史課。以人文主題和語文要素的雙線來安排革命傳統(tǒng)作品的教學，可以讓學生在情感的陶冶中去提升語文能力。

二、實施：單元整合教學的樣態(tài)

以七年級（下）第二單元為例，單元人文主題的關鍵詞是“家國情懷”，語文要素以把握課文的抒情方式，感受作者情懷為主要教學能力點。教讀課文聚合詩歌（歌詞）《黃河頌》、散文《老山界》、新聞通訊《誰是最可愛的人》、樂府民歌《木蘭詩》多種文體，自讀課文以散文《土地的誓言》為代表，這個單元相對集中地聚合了革命傳統(tǒng)作品的各種文體，語文教學需要在單元整體教學目標的框架下，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面落實語文核心素養(yǎng)。

1.文化：家國情懷，傳承紅色基因

家國情懷，是古今中外文學作品永恒的主題?！陡锩鼈鹘y(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對中小學革命傳統(tǒng)教育目標、內(nèi)容、方式等進行頂層設計，是充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。”語文教學是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，引導學生深刻體會革命精神，體認革命英雄的高尚品質(zhì)，陶冶情操，堅定志向。

如《黃河頌》在民族存亡的危難關頭，對黃河的贊頌就是對民族精神和民族信念的呼喚。今天，各行各業(yè)為了國家安全和人民幸福的時代楷模，有奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情前線的醫(yī)護工作者，有默默守衛(wèi)祖國邊防的戍邊戰(zhàn)士，有在地震、洪澇災害中沖在一線的武警官兵，有把畢生心血奉獻在水稻研究、解決全世界人吃飯問題的袁隆平，有為了抗擊疫情掛帥出征的鐘南山，有燃燒自己、創(chuàng)辦免費女子高中的張桂梅……他們都是這個時代最可愛的人。

“教學的內(nèi)容固然重要，但在實踐當中用什么方式獲取知識更為重要。”這樣的單元整合教學方式，站在單元的角度從宏觀上回望革命傳統(tǒng)作品，以落實語文核心素養(yǎng)為旨歸，力求提升學生的語文素養(yǎng)。

2.語言：抒情方式，豐富情感表達

立足學習語言文字的角度，以學習抒情方式為聯(lián)結(jié)點整合本單元的五篇革命傳統(tǒng)作品，關注情感表達的載體，教會學生閱讀這類文本的方法。

抒情方式包含直接抒情和間接抒情，要讓學生辨析課文使用的抒情方式，從而學會如何抒情。聚合教讀課文《黃河頌》和自讀課文《土地的誓言》，從語言學用角度，落實抒情方式這個語文能力點，從教讀到自讀，感受并體會革命傳統(tǒng)作品中真摯情感的抒發(fā)。

（1）傾訴心聲直接抒情?！饵S河頌》中“?。↑S河！”反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復的音韻美。直接抒情，贊頌黃河孕育文明、守護中華、激勵國人。

（2）第二人稱呼告抒情?！锻恋氐氖难浴分小澳惚仨毐唤夥?！你必須站立！”大聲呼告，直抒胸臆，直接抒發(fā)對故土的拳拳深情。

（3）詞句反復直接抒情?！饵S河頌》中“啊！黃河！”“像你一樣的偉大堅強！”反復出現(xiàn)，回環(huán)往復，鏗鏘有力，強化感情。

（4）借特色物象間接抒情?！锻恋氐氖难浴蜂亴懠姺钡臇|北故土景物，強烈的抒情性在筆尖流淌。

3.思維：思辨閱讀，發(fā)展高階思維

如《土地的誓言》，學生在自讀探究“泛濫”“呻吟”和“埋葬”時，認為這三個詞用得不符合語境。引導思考為什么作者要選取這三個不符合句子感情色彩的詞語？“泛濫”是指水洶涌溢出，用在此處形容作者的心情真實深刻?！吧胍鳌敝覆∪艘虿⊥椿虬l(fā)出聲音，此時的故土飽受摧殘，發(fā)出哀嚎，用“呻吟”更能表達出作者內(nèi)心的悲憤和痛心疾首?！奥裨帷北砻髯髡叩臍g笑已經(jīng)逝去，心中只有對侵略者的憤恨。學生通過重點字詞的品味，從質(zhì)疑到釋疑的過程，讓學生更深刻地感受到了作者對土地真摯的熱愛。

4.審美：鑒賞美點，提升品鑒能力

革命傳統(tǒng)教育在熏陶學生情感、提升學生品鑒能力上有著不可替代的重要作用。

（1）思想美

本單元課文有一個共同的主題，即對家國情懷的感動與堅守。如《黃河頌》寫于1939 年，詩人向黃河母親發(fā)出頌歌，歌頌黃河的驚濤澎湃、偉大堅強，要將黃河哺育下的民族精神發(fā)揚光大。本單元課文的家國情懷都是國家和民族的精神凝聚力，能夠激發(fā)學生的愛國熱忱。

（2）藝術美

革命傳統(tǒng)作品的藝術性，體現(xiàn)在語言和形象上。

語言美。這個單元的革命傳統(tǒng)作品，語言風格多種多樣。一是澎湃激昂的抒情。在《黃河頌》里“??！黃河！”的反復出現(xiàn)，全詩中直接抒發(fā)對黃河贊頌的詩句比比皆是。二是生動簡練的描寫。如“在‘之’字拐的路上一步一步地上去，向上看，火把在頭頂上一點點排到天空?！比秋柡星榈淖h論?！八麄兊钠焚|(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”綜合運用議論、抒情的表達方式，使人讀后情感激蕩。

形象美。許多革命傳統(tǒng)作品深入人心，其中人物深刻地反映了那個時代的精神面貌，成了時代的代名詞。如“最可愛的人”，“可愛”就是松骨峰戰(zhàn)斗中戰(zhàn)士們視死如歸、英勇頑強的精神。

三、評價：單元作業(yè)設計的互動

單元整合教學目標不僅包含閱讀教學的目標，還包括單元整體作業(yè)設計的目標。單元整體作業(yè)設計要關聯(lián)本單元的寫作和綜合性學習的板塊內(nèi)容，改變和豐富以往作業(yè)的樣態(tài)，讓作業(yè)設計更多走向探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科綜合性作業(yè)。

1.教自讀課文與寫作的共生

以七年級（下）第二單元為例，寫作教學目標是學習抒情。比如以劉春龍在全國人民齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎時創(chuàng)作的歌詞為例，讓學生用詩歌的形式抒發(fā)自己對奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護工作者的感恩之情，激發(fā)華夏兒女戮力同心共護家園的決心。在生活情境中寫作，在寫作實踐中學習抒情。

2.教自讀課文與綜合性學習的共舞

如七年級（下）第二單元的綜合性學習主題是“天下國家”，可以從“愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會”等主題活動進行準備，讓學生在任務驅(qū)動的研究性學習中體驗式學習。讓作業(yè)的形態(tài)更加多樣化。

3.教自讀課文與課外閱讀的共長

八年級（上）第二單元紀實作品的名著閱讀《紅星照耀中國》和自主閱讀推薦《長征》作為革命傳統(tǒng)作品單元整合教學的一部分。單元作業(yè)設計可以從語文探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科綜合性作業(yè)來深度思考：課外讀物《長征》的拓展性閱讀可以幫助學生更好地閱讀《紅星照耀中國》；作為拓展性閱讀教材的《做好新時代接班人》《群星閃耀伴我行》《紅色詠嘆》，要指導學生開展專題探究性學習；以任務驅(qū)動的研究性學習推動名著的閱讀，比如“關于領袖人物和紅軍將領的革命之路、關于長征、關于信仰與精神”等；還可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，帶領學生進行研學活動，結(jié)合歷史、政治等多學科的知識，深入實地接受革命傳統(tǒng)教育，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定基礎。

不止一位年輕人對我抱怨說，翻開《紅樓夢》，故事沒開始，人物倒先看到一大堆，實在有些頭暈。當然，作者為了避免讀者發(fā)暈，其實已經(jīng)努力調(diào)動了一些策略——在第二回讓冷子興與賈雨村對談，把主要人物關系作了基本梳理。但因為這樣的梳理故事性不強，所以未必能提高青年讀者的閱讀興趣。

另外，小說中頻繁出現(xiàn)的詩詞曲賦，也常常對讀者的理解構成障礙。最初接觸《紅樓夢》，不少人會感覺這些韻文的插入，打斷了情節(jié)的發(fā)展，這也是妨礙繼續(xù)讀下去的原因之一。我對《紅樓夢》中人物創(chuàng)作的詩詞曲賦的興趣，也是隨著理解的深入而逐漸提高的，但這不意味著從文學鑒賞角度說，這些詩詞曲賦在小說中是最重要的。我始終認為，《紅樓夢》中語言描寫最成功的部分，是關于人物的對話，這是小說的主要文本，而韻文只能算從屬的、次要的副文本。魯迅曾經(jīng)提到中國只有少數(shù)幾部小說是可以從說話中看出人來的，《紅樓夢》就是其中之一。而詩詞曲賦在《紅樓夢》中之所以不算寫得出色，一方面，曹雪芹可能確實不是這方面寫作的高手，但另一方面，更為重要的是，其中大部分詩詞曲賦是小說人物創(chuàng)作出來的，曹雪芹即使想自己露一手，首先也得考慮，還是孩子的那些人物可能達到的水平以及如何來切合他們的個性、趣味等。

所以，有些人認為，鑒賞《紅樓夢》的語言就是要鑒賞其中的詩詞曲賦，這其實是沒有抓住重點的。聶紺弩認為，探春發(fā)起成立詩社，給小說平添了許多無聊詩詞純屬沒事找事，雖然這樣的話說得有些偏激，但何其芳在《論紅樓夢》一文中，對這些詩詞評價同樣不高。所以讀者如果一時對這些詩詞不感興趣，完全可以略過不讀。

至于《紅樓夢》人物太多這一點，作者自己可能也覺得是一個麻煩（盡管不回避這樣的麻煩是成就其偉大的重要原因），也許他怕把自己給繞暈，所以在刻畫人物時，有意識地進行了一些結(jié)構化的設計，幫助讀者來理解，其實也是方便他自己來把握。第二回冷子興和賈雨村的對話，只是大致厘清賈府家族間的各代人物關系，但還有眾多的丫鬟小廝，就需要我們在閱讀中去慢慢摸索。

——詹丹，《光明日報》2022 年09 月03 日12 版