將元認(rèn)知策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

王成國 吳吉波

元認(rèn)知策略是一種個體對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的策略，包括計劃、監(jiān)控和評估。該策略的合理運用對提升學(xué)生閱讀能力起到重要作用。

1.制定閱讀計劃。

在閱讀教學(xué)開展之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備工作，即制定閱讀計劃，具體可以從以下幾個方面著手：一是設(shè)置閱讀目標(biāo)，這是閱讀學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生采取何種閱讀策略以及閱讀后的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目標(biāo)設(shè)置意識，并引導(dǎo)其科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)更具目的性。二是合理安排時間，科學(xué)統(tǒng)籌閱讀時間是提升閱讀效率的重要路徑。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和閱讀需求，合理地安排閱讀時間。三是預(yù)測文本，其主要指閱讀者對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測和預(yù)見。這就要求學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合文本中的相關(guān)信息以及已有的知識經(jīng)驗，不斷地對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，不斷證實或否定，以使其與文本之間形成有效對話。閱讀是一種非常復(fù)雜的思維過程，只有當(dāng)閱讀者在閱讀過程中將已有的知識經(jīng)驗與輸入信息進(jìn)行有效連接，才能更好地把握文本內(nèi)容。

2.加強閱讀監(jiān)控。

元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略是指個體對認(rèn)知活動的全過程進(jìn)行主動監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。在閱讀過程中實施監(jiān)測策略，要求學(xué)生完成以下幾個步驟：第一，分解閱讀總目標(biāo)，設(shè)定階段性閱讀目標(biāo)；第二，執(zhí)行各項閱讀計劃；第三，對閱讀效果進(jìn)行檢測；第四，及時調(diào)整閱讀方法，進(jìn)行補救。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將監(jiān)控策略運用到其中，可以促使學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行主動監(jiān)控，并對其中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時調(diào)整，以提升閱讀效率和水平。自我提問是閱讀監(jiān)控策略中的有效策略之一，指學(xué)生在閱讀過程中，不斷向自己提出問題，引導(dǎo)自己對閱讀過程進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)，進(jìn)而有效提升閱讀理解能力。

3.完成自我評價。

自我評價也是元認(rèn)知策略中的一個重要環(huán)節(jié)，指當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動后，對自己的閱讀過程進(jìn)行及時評價和總結(jié)，了解自己在哪些環(huán)節(jié)中仍有所欠缺，并采取措施進(jìn)行補救，以促進(jìn)自身閱讀水平的持續(xù)提升。由于小學(xué)生年齡較小，自我反思能力較弱，所以，教師應(yīng)在學(xué)生自我評價的過程中給予有效指導(dǎo)。例如，教師既可以讓學(xué)生以寫閱讀小結(jié)或讀后感的方式對閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，還可以啟發(fā)學(xué)生通過自我提問的方式完成自我評價，如“我是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)計劃中的各項目標(biāo)”“我在閱讀過程中所采取的閱讀方法是否都有效”“我在閱讀過程中還存在哪些不足”等。通過對系列問題的反思，學(xué)生對自己的閱讀過程有了更加清晰的認(rèn)知和了解，便于其對自己之后的閱讀活動進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。