高中英語(yǔ)以導(dǎo)學(xué)案開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的策略

□甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué) 張永成

英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要方式。隨著近年來(lái)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀的難度也在不斷加大。如何在有限的課堂時(shí)間提升學(xué)生的閱讀水平，是每一個(gè)高中英語(yǔ)教師應(yīng)思考的重要問題。但目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題，如閱讀教學(xué)的開展流于形式，學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，閱讀的積極性沒能發(fā)揮出來(lái)，對(duì)知識(shí)的掌握不透徹，致使教學(xué)效果低下。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用通過課前將所學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，是組織他們進(jìn)行自學(xué)的方式來(lái)奠定教學(xué)基礎(chǔ)的一種方式，其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，通過讓學(xué)生在課堂上將預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行針對(duì)性的精講點(diǎn)撥，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。導(dǎo)學(xué)案實(shí)則為學(xué)生提供了英語(yǔ)閱讀的“路徑圖”，在導(dǎo)與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

其一，在詞匯方面，學(xué)生對(duì)單詞量的掌握較少，在閱讀的過程中遇到生詞便會(huì)失去讀完的興趣?；蛘哂械膶W(xué)生會(huì)將相似的詞張冠李戴，從而導(dǎo)致理解斷層的現(xiàn)象。也有一些學(xué)生雖然掌握了詞義，但是如果換一個(gè)語(yǔ)言情境就不認(rèn)識(shí)了，沒能對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用；其二，翻譯能力較低。翻譯是學(xué)生閱讀的必備能力，如在做閱讀題的時(shí)候，由于翻譯錯(cuò)誤導(dǎo)致理解偏差，學(xué)生對(duì)閱讀材料的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句不理解，會(huì)嚴(yán)重影響其閱讀水平的提升；其三，沒能掌握科學(xué)的閱讀方法。如跳讀、詳讀、精讀等都是閱讀過程中使用到的技巧，學(xué)生有時(shí)閱讀到文章后面，忘記前面的內(nèi)容講了什么，這嚴(yán)重影響了他們閱讀水平的提升。

二、高中英語(yǔ)以導(dǎo)學(xué)案開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，教師通過提煉重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之相匹配的練習(xí)題，最大化地彰顯了學(xué)生的主體地位，提升他們英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這節(jié)課時(shí)，首先，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯，并掌握引語(yǔ)和間接引語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞組進(jìn)行重點(diǎn)了解，包括add up、calm down、have got to、be concerned about 等，通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還通過為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

（二）有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

導(dǎo)學(xué)案英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，需要安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前知識(shí)探究，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展“English around the world”閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)文章的重點(diǎn)詞匯和內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討難點(diǎn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的翻譯能力，從而大大提升了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，也在此過程中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升有著積極作用。

三、高中英語(yǔ)以導(dǎo)學(xué)案開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，奠定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.教師的任務(wù)

其一，挖掘閱讀文本背景知識(shí)。了解閱讀的背景知識(shí)對(duì)于順利開展閱讀活動(dòng)有積極作用，能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。如果學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，那么即使有很多詞，也大致能夠通過猜測(cè)理解文章所表達(dá)的意思。相反，如果學(xué)生不了解文章的背景知識(shí)，就算生詞不是很多，也很難理解文章所表達(dá)的主題。具體來(lái)說，在課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，教師可以通過醒目的標(biāo)題或設(shè)置問題的方式讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，或者直接為學(xué)生展示相關(guān)的背景知識(shí)介紹，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系文化背景掌握閱讀內(nèi)容的能力。例如，在閱讀“Elias′Story”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生要想掌握Elias′Story 的生平事跡，應(yīng)掌握一定的單詞和詞匯，同時(shí)還應(yīng)通過多種渠道獲取與文章有關(guān)的信息?；诖?，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引入與本節(jié)課主題相關(guān)的歷史文化背景，為學(xué)生搭建英語(yǔ)閱讀的支架。之后，引導(dǎo)學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行查閱、探究，逐步掃除他們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所掌握的信息進(jìn)行歸類、比較，觸發(fā)他們進(jìn)一步的思考，最大限度地提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

其二，設(shè)置閱讀問題進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)置問題的形式開展語(yǔ)篇教學(xué)，運(yùn)用不同的方式讓學(xué)生理解文章主旨，如跳讀、精讀、尋讀等方式。具體來(lái)說，在導(dǎo)學(xué)案中提煉出文章的關(guān)鍵詞和主旨語(yǔ)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)文章，有效提升他們閱讀的精準(zhǔn)度。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生通過上下文比較的方式對(duì)文章進(jìn)行深度理解，如在講“The Oilmpic Games”這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)置 以 下 問 題：“How often are the Olympics held?”“What′s the Olympic motto?What does it mean?”，讓學(xué)生一邊尋讀一邊思考，從文中找到答案。通過問題的形式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)篇的理解，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平有著積極意義。

其三，根據(jù)閱讀內(nèi)容搭建教學(xué)支架。借助支架式教學(xué)模式開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在確保教學(xué)主題與教學(xué)支架相統(tǒng)一的情況下，為學(xué)生展示更豐富的示范。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過設(shè)置與閱讀主題相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使其采用合作的形式進(jìn)行解答。例如，在進(jìn)行Theme parks 閱讀教學(xué)之前，教師可以針對(duì)主題設(shè)問：“Do you know what a theme park is?”，之后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并選出小組代表進(jìn)行總結(jié)并發(fā)言。對(duì)學(xué)生對(duì)主題公園理解了之后，再進(jìn)一步思考：“What is the main story of the article?”，以此方式讓學(xué)生在交流式閱讀的過程中達(dá)到知識(shí)吸收的效果，同樣也在合作學(xué)習(xí)氛圍下共享更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展有著推動(dòng)作用。

2.學(xué)生的任務(wù)

對(duì)于學(xué)生自身而言，拿到導(dǎo)學(xué)案之后，應(yīng)先進(jìn)行梳理，對(duì)于不理解的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)等，先借助參考書籍自行查閱，如果還不理解，應(yīng)及時(shí)求助教師。對(duì)于教師設(shè)置的閱讀問題，應(yīng)積極地按照提示語(yǔ)來(lái)完成。與此同時(shí)，對(duì)于教師給出的輔助性引導(dǎo)詞匯，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，而且在閱讀過程中將自己所用的技巧和方法整理成文檔。此外，在文章閱讀完之后，自行整理自己存疑的地方以及獲得的觀點(diǎn)，這樣也能夠在課堂交流的過程中更好地反饋?zhàn)约旱南敕?，有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于閱讀方法的選擇，也是學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。閱讀方法的選擇是學(xué)生的重要任務(wù)，教師要為學(xué)生提供以下幾種方法，如瀏覽法、關(guān)鍵詞查詢法、精讀法等。瀏覽法主要是讓學(xué)生理解文章大意，初步了解文章主題；關(guān)鍵詞查找法主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步了解文章含義，初步對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。而且在文章關(guān)鍵詞查找的過程中也是學(xué)生帶著問題閱讀的過程，學(xué)生會(huì)從文章主題思想、作者寫作態(tài)度等層面進(jìn)行分析，這種帶著思考進(jìn)行閱讀的方式效率非常高；精讀法是在以上兩種方法運(yùn)用之后所采取的一種方法，是文章研讀的過程。精讀的目的是讓學(xué)生從作者思想情感的角度來(lái)剖析文章，建立與作者之間的情感共鳴，達(dá)到與作者對(duì)話的目的。讓學(xué)生深度思考文章的精妙之處，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的探究熱情，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和自學(xué)能力有著積極意義。

（二）在課中環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)深度

1.教師的任務(wù)

其一，運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感共鳴。拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用營(yíng)造了良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，促使學(xué)生在相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，一邊回憶知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到以用促學(xué)的效果，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。首先是情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言場(chǎng)景的熟悉感。如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上展現(xiàn)文章情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而聯(lián)想自己的飲食習(xí)慣以及應(yīng)改進(jìn)的地方，了解保持健康的重要性和方法，這也為接下來(lái)閱讀活動(dòng)的開展做好了鋪墊；其次是問題的確定，問題拋出之后學(xué)生給出多種答案，這就需要教師進(jìn)行篩選，將此作為課堂教學(xué)的“錨”，關(guān)于確定問題的這一環(huán)節(jié)可以稱為“拋錨”。這樣能讓學(xué)生從生活視角理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，有效強(qiáng)化他們的閱讀理解力。其二，實(shí)踐活動(dòng)的開展。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，如組織學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、小品表演、情景對(duì)話等。例如，關(guān)于“Go shopping”這一主題，教師可以將教室營(yíng)造出賣衣服的場(chǎng)景，有“衣帽間”“柜臺(tái)”“商品區(qū)”，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員、顧客、收銀員進(jìn)行角色演繹，運(yùn)用“Can I help you?”“I′d like...”“How much is it/are they?”等與購(gòu)物相關(guān)的句型進(jìn)行對(duì)話，在實(shí)踐演繹的過程中相互啟發(fā)，有效提升學(xué)生對(duì)本文閱讀內(nèi)容的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.學(xué)生的任務(wù)

在英語(yǔ)閱讀課上，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要目標(biāo)在于學(xué)生解決教師所設(shè)置的問題，以自主學(xué)習(xí)或合作探究的學(xué)習(xí)方法高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生在獲得不同觀點(diǎn)的情況下進(jìn)行交流，這也是彼此知識(shí)共享和借鑒的過程。在相互討論的過程中，學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)和思維盲點(diǎn)，進(jìn)而在思維的碰撞中激起更多火花。另外，通過合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的溝通更密切了，有助于增進(jìn)他們彼此的感情，使學(xué)生更好地參與到課后合作復(fù)習(xí)的過程中，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。此外，英語(yǔ)閱讀課堂上所使用的材料比課前環(huán)節(jié)所用到的要多，相應(yīng)地，詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等的難度也會(huì)加大。但由于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步的了解，因此這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生更快地吸收課堂知識(shí)，無(wú)形中增加了他們英語(yǔ)閱讀的自信心。

（三）在課后環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果

1.教師的任務(wù)

其一，運(yùn)用隨即通達(dá)教學(xué)模式設(shè)置課后導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)。學(xué)生課后導(dǎo)學(xué)案的完成情況，是教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要反饋依據(jù)。所以，教師在設(shè)計(jì)課后導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)從課堂所學(xué)習(xí)的核心知識(shí)出發(fā)來(lái)布置任務(wù)，如短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等，一方面要體現(xiàn)這些知識(shí)，另一方面還要適當(dāng)?shù)卦黾与y度，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)含義的重要途徑，能夠在一定程度上判斷學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師通過采用隨即通達(dá)教學(xué)模式進(jìn)行課后導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，能夠更直觀、更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的制訂提供具有價(jià)值的參考依據(jù)，更有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的良性開展。其二，注重思維能力的訓(xùn)練。課后導(dǎo)學(xué)案同樣也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，進(jìn)而發(fā)展他們的閱讀思維能力。同樣也可以采用問題設(shè)置的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生一邊回顧課堂所講的內(nèi)容，一邊思考問題，這不僅能達(dá)到知識(shí)鞏固的效果，同樣也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)拓展的重要途徑，能拓寬他們的英語(yǔ)知識(shí)面，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有著積極作用。其三，課后作業(yè)的布置?！半p減”理念的提出強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的課后作業(yè)減負(fù)，所以在課后作業(yè)布置這一塊，一方面要從整體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，另一方面還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的積極性。具體來(lái)說，可以多布置實(shí)踐類的作業(yè)，如讓學(xué)生錄制語(yǔ)言交際小視頻、分享課外讀物所摘錄的詞組和句型等。這樣一種實(shí)踐性作業(yè)布置的方式，不僅能保證學(xué)生獨(dú)立完成作用，還提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)享受在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程，促使其英語(yǔ)閱讀能力獲得進(jìn)階式的提升。

2.學(xué)生的任務(wù)

在課后環(huán)節(jié)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案主要是為了鞏固課堂所學(xué)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料完成教師布置的任務(wù)。與此同時(shí)，能幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)運(yùn)用到課后導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，這樣能更針對(duì)性地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并通過對(duì)教師和同學(xué)的求助，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。課后環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的完成，需要學(xué)生通過回憶的方式將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，包括重點(diǎn)短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時(shí)，教師也通過學(xué)生的反饋更真實(shí)地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。如教師可以通過開放性問題的創(chuàng)設(shè)來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，根據(jù)他們的回答基本判斷其知識(shí)的消化情況。這也可以看出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在極大程度上改變了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，能夠促使學(xué)生全程參與閱讀學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升大有裨益。

總之，在開展閱讀教學(xué)的過程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)全面使用導(dǎo)學(xué)案，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“灌輸式”的模式，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教育規(guī)律，徹底擺脫枯燥無(wú)味的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)方式，真正將“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的和諧教學(xué)模式。