新課改下小學信息技術(shù)教學的有效實施

□福建省寧德市霞浦縣第四小學 許培國

隨著新課改工作的深入推進，人們不僅對信息技術(shù)教學創(chuàng)新提出新的要求，也為教學實施的內(nèi)在細節(jié)制定新的標準。同時，小學生正處于認知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)緊扣學情、突出主體，為學生提供適宜、高效且多樣的學習活動，這樣才能促進學生更好地發(fā)展。因此，本文作者立足實際學情，對新課改下小學信息技術(shù)教學的有效實施展開思考。

信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)學科，其豐富的圖像、實用的技能、靈活的操作，是小學生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。然而，大多數(shù)教師在其教學組織方面，缺乏深入性、主體化以及多形態(tài)，導(dǎo)致學生在課堂學習中處于“半知半懂”的狀態(tài)，無法滿足新課程改革的根本要求。因此，本文從現(xiàn)階段小學信息技術(shù)教學中的問題、小學信息技術(shù)課程教學的組織原則、提高小學信息技術(shù)教學有效性的具體方法三個方面出發(fā)，對此進行分析。

一、現(xiàn)階段小學信息技術(shù)教學中的問題

其一，課堂難管理。小學生正處在活潑好動的階段，對于理論知識的學習存在一定的抵觸情緒，進而在課堂活動中存在“開小差”“注意力不集中”等問題。同時，部分教師因缺乏有效管理的策略和組織方法，未能根據(jù)小學生的心理特點和認知特征開展活動，難以保證教學的整體質(zhì)量和參與效果。其二，興趣難激發(fā)。興趣是學生認知發(fā)展的主要動力，也是促進學習的關(guān)鍵因素。但在實際教學中，教師在對學生興趣激發(fā)方面存在單一化、形式化以及不重視等問題，導(dǎo)致學生對信息技術(shù)知識的學習缺乏足夠的探究動力和應(yīng)用體會，進而影響學生的互動效果。其三，內(nèi)容難理解。部分教師在知識講授方面存在主導(dǎo)化思想，以教學任務(wù)為導(dǎo)向，未能深入了解學生的接受情況和理解效果，導(dǎo)致學生在基礎(chǔ)知識的掌握和信息素養(yǎng)的提升方面存在不足。其四，知識難應(yīng)用。信息技術(shù)學科是一門實踐性較強的課程，但在具體教學過程中，教師未能給學生提供充足的訓(xùn)練空間和實踐機會，無法將知識轉(zhuǎn)化為技能，這就導(dǎo)致學生在實際應(yīng)用方面存在“無從下手”“難以解決”的現(xiàn)象。

二、小學信息技術(shù)課程教學的組織原則

（一）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是小學信息技術(shù)課程教學的實施重點。小學生正處在夯基培智的關(guān)鍵階段，打牢小學生的信息技術(shù)，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，使小學生能夠正確、理性地看待信息技術(shù)，合理運用信息知識解決實際問題，一直是學科教育的目標之一。正因如此，教師在信息課程的傳授和指導(dǎo)方面應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識的學習，并根據(jù)小學生的發(fā)展特點制定與之相對應(yīng)的教學計劃，一方面需要滿足小學生的求知心理，另一方面需要考慮信息知識的內(nèi)化效果，助力學生的認知發(fā)展。

（二）實用性

實用性是小學信息技術(shù)課程教學的培養(yǎng)目標，也是理論與實踐相互轉(zhuǎn)化的一種積極表現(xiàn)。對此，教師在教學實施過程中，應(yīng)從生活的角度出發(fā)，將知識與現(xiàn)實相融合，引入相關(guān)的學習案例或應(yīng)用場景，加深學生的主觀印象和情感體驗，進而使學生體會信息技術(shù)對日常生活的重要作用，這對培養(yǎng)學生的學習興趣和應(yīng)用意識起到積極的作用。

（三）整合性

整合性是小學信息技術(shù)課程教學的設(shè)計方向，相對于其他學科，信息技術(shù)具有儲量大、信息雜、層次多等特點，對于小學生而言，難免會產(chǎn)生盲目性和無措感等不良心理，進而影響學習質(zhì)量和鞏固效果。因此，這就需要教師融合教材中各模塊的內(nèi)容和信息，為學生建立和完善知識體系，幫助學生更為清晰、直觀地梳理信息知識，抓住學習要點，規(guī)劃發(fā)展目標，保持良好的求知狀態(tài)和探究意識，從而實現(xiàn)整合教學、綜合發(fā)展的目標。

（四）趣味性

趣味性是小學信息技術(shù)課程教學的組織方向。愛玩是小學生的天性，其趣味活動的組織，可提升小學生的參與熱情，增強學生的互動效果，保證師生之間的有效反饋。同時，根據(jù)課本內(nèi)容和學習目標，組織和開展一些趣味化的游戲項目，一方面可以緩和學生的學習壓力，使學生保持有效狀態(tài)；另一方面可以深化學生對知識的理解，促進學生自我吸收知識。此外，趣味活動的組織，還為小學生提供一種更為輕松、舒適的學習環(huán)境，進一步強化學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

三、提高小學信息技術(shù)教學有效性的方法

（一）以興趣作導(dǎo)引

教師應(yīng)以興趣作為教學實施的導(dǎo)引點，及時了解小學生的興趣愛好，并將其引入課堂學習中，幫助學生由被動學向主動學的方向轉(zhuǎn)變，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學習達到事半功倍的效果。此外，在興趣教學的過程中，教師還應(yīng)注重方法的多樣性和組織的多元化，避免出現(xiàn)“老套路”“舊路子”等現(xiàn)象發(fā)生，確保激趣的有效性和滲透性。如在閩教版三年級上冊“信息技術(shù)真奇妙”的學習中，為幫助學生進一步了解信息技術(shù)在其日常生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學生對信息知識的學習興趣，體驗信息的獲取與傳遞，同時考慮到小學生正處在愛玩的年紀，適當?shù)亟M織一些趣味游戲活動，更易于調(diào)動學生參與的積極性，對此，教師可通過“我來比劃你來猜”“趣味傳聲筒”等游戲，一方面可以調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，另一方面可以幫助學生了解早期信息記載的方式以及感受信息傳遞的過程等，使抽象的概念直觀、生動地呈現(xiàn)出來，進而保證學生學習的效果和課堂教學質(zhì)量。

（二）以學生為中心

學生是課堂學習的主體，也是教學活動的主要對象。教師在教學組織的過程中，應(yīng)以學生為中心，緊扣學情，嚴抓基礎(chǔ)，制定合理的教育目標和實施策略，保證學生的學習效果和發(fā)展方向。同時，教師還應(yīng)從備課入手，結(jié)合實際情況，設(shè)定教育目標、明確重難要點、選擇組織方法，從而為學生提供清晰、明確的學習思路。如在閩教版四年級上冊“辨別信息判真?zhèn)巍钡膶W習中，本課主要圍繞判別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)涡远归_的?；趯W情考慮，教師可將“正確認識網(wǎng)絡(luò)信息的兩面性”“學會分辨網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚姆椒ā薄芭囵B(yǎng)學生有效辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰Α薄皹淞⒄_的網(wǎng)絡(luò)信息價值取向”等作為本課的學習目標。其中，將“掌握辨別的方法”“培養(yǎng)敏銳的信息洞察力、辨別力”列為本課的重難點，并采取情景對話、案例分析、小品表演等方式，使學生對網(wǎng)絡(luò)不良信息樹立清晰的認知和觀念，增強其信息安全的意識。此外，在教學實施過程中，教師可根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整活動細節(jié)，以此滿足學生的認知需求，并組織多樣化的學習活動，如“鑒假大作戰(zhàn)”“我來找貓膩”等，讓學生真正融進去、學進去，從而實現(xiàn)教學主體化的改革目標。

（三）以問題鞏固為基礎(chǔ)

課堂問題是加深學生對知識的印象的一種有效工具，以問題為切入點，既可以幫助學生更好地掌握課堂知識，實現(xiàn)內(nèi)化理解，還可以使學生從實際問題中獲得更為多元化的學習思路，使知識得到更全面、深入的應(yīng)用。此外，在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計和方向把控上，教師還應(yīng)注意兩點：基礎(chǔ)性和層次性。其一，基礎(chǔ)性。問題是夯基促學的重要資源，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容和具體學情，引入一些基礎(chǔ)性的問題，以此幫助學生加深對知識的理解、鞏固基礎(chǔ)。其二，層次性。課堂問題應(yīng)照顧到整體學生，對不同層次的學生都應(yīng)產(chǎn)生幫助和推動作用，進而保證提問環(huán)節(jié)的有效性。如在閩教版四年級上冊“搜索引擎查信息”的學習中，考慮到學生已對引擎的概念、作用、工作原理等知識點建立初步認知，為鞏固其學習基礎(chǔ)，提升操作技能，教師可運用連續(xù)追問、層層遞進的方式展開問答互動：1.如何在因特網(wǎng)查找資料？常見的搜索網(wǎng)站有哪些？2.什么是關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞有什么作用？如何提煉關(guān)鍵詞？3.使用組合關(guān)鍵字，其搜索信息的特點有哪些？4.如果想了解當?shù)氐纳鐣畔?，我們可以怎么做？如果想快速了解當?shù)氐娘L俗文化，我們?nèi)绾巫?？通過對相關(guān)知識點進行設(shè)問分析，一方面可以提高學生對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面可以使學生清晰地了解自身的不足，并在思考過程中實現(xiàn)查漏補缺。

（四）以合作促發(fā)展

合作是推動學生共同發(fā)展的首要前提，也是實現(xiàn)自我教育的有效途徑。小學生正處于自我認知的初級階段，受限于成長環(huán)境、教育方式等因素，個體與個體之間存在一定的認知差異性，因而對信息技術(shù)知識的理解產(chǎn)生偏差。對此，以合作學習的方式展開教學活動，既可以彌補個體之間的認知差距，又可以促進整體的共同發(fā)展，從而達到學有所得、勞有所獲的目的。如在閩教版四年級下冊“編輯音頻出效果”的學習中，教師可運用小組合作的方式，依照學情設(shè)計分組，保持交叉互補、多層混編的原則，一是建立組內(nèi)幫扶關(guān)系，二是形成組間協(xié)同關(guān)系，三是構(gòu)建多組探究關(guān)系，使學生與學生、小組與小組之間搭建學習關(guān)系網(wǎng)，從而實現(xiàn)一幫一、多幫多的合作模式，進一步推動學生整體發(fā)展。同時，在合作學習中，教師還應(yīng)結(jié)合實際，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，正確引導(dǎo)各組的學習方向，落實學習目標，使合作更具成效，也更有質(zhì)量。

（五）以多媒體拓渠道

教學多元化，一直是教育改革的重點目標之一。通過對教學渠道、教學資源、教學方法等環(huán)節(jié)進行多元化的探索與實施，既可以滿足小學生求趣、求新、求多的內(nèi)在要求，又可以豐富學習內(nèi)容，改善課堂環(huán)境，進一步盤活課堂，激發(fā)原始動力。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學生呈現(xiàn)多樣化的信息世界和趣味化的信息知識，使學生在多渠道的學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。如在閩教版四年級下冊“美麗校園我來拍”的學習中，考慮到本節(jié)內(nèi)容的獨特性，為幫助學生了解數(shù)碼相機拍照的基本操作方法，掌握拍好照片的三個原則，增強其自主學習能力，對此，教師可采取微課導(dǎo)學的方式，以多媒體為載體，讓學生根據(jù)微視頻的觀看與學習，進而了解相關(guān)知識。此外，教師還可以利用智慧課堂、交互式電子白板、預(yù)習作業(yè)、慕課等方法，通過聲、像、文的多元素融合，使學生在新知學習方面，保持高昂的學習熱情和積極的情感體驗。另外，在媒體渠道的多元開發(fā)方面，教師還應(yīng)注意其適宜性和滲透點，既要滿足學生的感官需求，又要避免過度依賴而忽視教育意義。

（六）以案例引分析

案例分析是引發(fā)學生深度思考的一種有效手段，其通過對相關(guān)案例進行多角度的分析，一方面可以深化學生對基礎(chǔ)概念的理解，幫助學生把握其中的關(guān)鍵要素，另一方面可以提高學生自我認知力，使學生保持批判、理性以及客觀的分析意識。同時，以案例分析的方式展開學習，還可以改善枯燥的課堂氛圍，增進師生互動，使知識更易于吸收和理解。如在閩教版五年級上冊“增設(shè)動畫添效果”的學習中，為使學生更直觀地了解動畫作品中的幀和幀頻率，教師可引入一些動畫作品，如《冰雪奇緣》《功夫熊貓》《丁丁歷險記》等，并分別以12 幀/秒、30 幀/秒、60 幀/秒等頻率進行呈現(xiàn)，讓學生對其觀察和分析，進而幫助學生體會幀頻越大、動畫越流暢的道理。同時，教師還可以向?qū)W生演示一些FPS 類的游戲，并通過對不同幀頻的限制與調(diào)整，引導(dǎo)學生對其整體效果展開探討，這對下一階段GIF 動畫的制作能提供一定的幫助。另外，在進行“如何將圖像插入相應(yīng)幀”這部分知識點的學習時，教師可以為學生提供兩種解決方案，讓學生結(jié)合實際應(yīng)用效果分析出最優(yōu)方法，以此培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識與習慣。

（七）以討論培養(yǎng)思維

討論是活躍思維、拓展思路的一種學習行為，有利于學生更深刻地了解和探尋問題的本質(zhì)，重構(gòu)認知思維，促進學生自我發(fā)展。因此，在小學信息技術(shù)教學活動中，教師可以根據(jù)實際情況，組織學生對相關(guān)話題或重點問題展開討論，進而優(yōu)化思維層次、引申不同觀點，使學生在互相啟發(fā)、互相交流的過程中獲得新的理解。如在閩教版四年級下冊“拒絕侵權(quán)明責任”的學習中，為了讓學生了解知識產(chǎn)權(quán)保護的意義，教師可從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料和案例讓學生進行觀看，并讓學生對案例展開交流和討論，之后開展以“如何維護知識產(chǎn)權(quán)”“面對知識產(chǎn)權(quán)被侵犯怎么辦”為話題的討論活動，讓學生結(jié)合已有知識和生活常識進行方法的分享與經(jīng)驗交流。同時，教師還可以開展“樹立產(chǎn)權(quán)保護意識”為主題的演講活動，既可以幫助學生了解知識產(chǎn)權(quán)的常識與特點，又能讓學生對知識產(chǎn)權(quán)保護的意義有充分的了解，初步樹立產(chǎn)權(quán)保護的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師通過興趣導(dǎo)引、以生為本、問題探究、合作學習等方式，一方面可以提高學生對信息技術(shù)知識的接受能力和理解效果，另一方面可以強化學生的信息意識，鍛煉其應(yīng)用能力。同時，學生作為課堂活動的學習主體，教師應(yīng)明確自身的定位，把握教學方向，積極發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，有效激發(fā)學習主體的參與感、能動性，保持良好的互動與反饋。