核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

□福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施晗妮

核心素養(yǎng)教育是基于教育改革背景下，提出的一種創(chuàng)新型教育理念，在踐行的過程中逐漸被教育從業(yè)者所肯定。所謂核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，在不斷探索并完善課堂教學(xué)方法的同時(shí)，轉(zhuǎn)變課堂地位，做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，優(yōu)化課堂模式，并且能滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和思想境界的提升，幫助其完善自身，以此適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，因此，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)方法，創(chuàng)建高效的語文課堂，優(yōu)化語文作業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育的融合。

一、語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

2014 年國家教育部印發(fā)并推行的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育體系，貫徹立德樹人的教育方針，以此推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。所謂核心素養(yǎng)，就是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育理念，打造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并且符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，對提高學(xué)生各方面的素質(zhì)、加強(qiáng)文化建設(shè)，有著十分關(guān)鍵的作用，語文教學(xué)不單單是傳授學(xué)生課本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生透過語文知識(shí)，得到反思和啟示，并且可以掌握閱讀技能和寫作技能，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。語文核心素養(yǎng)主要包括四大方面，其一是語言構(gòu)建與運(yùn)用，語文離不開閱讀，要想學(xué)好語文，必定需要閱讀大量的書籍，所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，講的就是閱讀的重要性，因此，教師可以在平時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平，這樣，有助于促進(jìn)詞匯的積累和語言的技巧；其二是審美鑒賞與創(chuàng)造，眾所周知，審美是一種對美的理解，提高語文審美，可以激活人們的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，養(yǎng)成高雅的情趣；文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)之一，我國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，在語文中可以感受到歷史畫卷的美麗，激發(fā)學(xué)生的愛國思想與民族情懷，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感和使命感；思維發(fā)展與提升，指的是在語文教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考并解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使學(xué)生終身受益。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）側(cè)重知識(shí)，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)主要還是以考查課本知識(shí)為主，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，只考慮到語文知識(shí)，并未加強(qiáng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容多是回顧課堂講解的重點(diǎn)，少部分則是難點(diǎn)，如此一來，學(xué)生只能鞏固語文知識(shí)，并未掌握學(xué)科的技能。主要原因在于不少教師仍然抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂講解的重點(diǎn)是傳授語文知識(shí)，忽略了技能的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，自然也就不會(huì)聯(lián)想到技能的考查和訓(xùn)練。這種情況下，學(xué)生長期采取機(jī)械式做題的方式完成課后作業(yè)，無法將課堂所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐方面，不能提升語文素養(yǎng)，久而久之，不利于學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展。

（二）注重教材，聯(lián)系實(shí)際較少

一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，目光過于短淺，一味地關(guān)注教材本身，這就導(dǎo)致素材過于局限，作業(yè)題目和內(nèi)容取之于課本，用之于課本，學(xué)生難以產(chǎn)生做題興趣，難以調(diào)動(dòng)主觀意識(shí)作用在做題過程中，而是把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)完成，這樣自然不能沉浸其中，也就不能形成探究的過程。作業(yè)的目的是鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生的運(yùn)用技能，而非將教材翻來覆地“啃”，教師忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系，既得不到延伸和拓展，又無法促使學(xué)生主動(dòng)完成，課后作業(yè)發(fā)揮不了實(shí)際作用，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，給課堂教學(xué)帶來不良影響。主要原因在于，教師布置的作業(yè)大多以抽象的形式呈現(xiàn)，根本沒有聯(lián)系到實(shí)際，作業(yè)的內(nèi)容比較枯燥，并且模式化、固定化，無法激發(fā)學(xué)生求知和探索的本能，也難以促進(jìn)學(xué)生抽象與發(fā)散思維意識(shí)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生終身受益。

（三）側(cè)重做題，忽略實(shí)踐操作

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有考慮作業(yè)形式的多變，因此也就沒有豐富作業(yè)的類型，布置作業(yè)的主要形式依舊是書面做題。主要原因在于，不具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，缺乏一定的靈活性，不夠變通，作業(yè)根本沒有實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生做作業(yè)的形式也多以解題為主，而且做題比較死板，單一，不具備實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，學(xué)生無法根據(jù)布置的作業(yè)形成實(shí)踐思路，從而帶著目的進(jìn)行動(dòng)手操作，不能幫助學(xué)生形成探究意識(shí)，更不利于學(xué)生養(yǎng)成探究能力。

（四）偏向個(gè)人，忽視團(tuán)體協(xié)作

現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)置仍注重個(gè)人完成，作業(yè)多以書面布置為主，學(xué)生獨(dú)立完成的情況居多，雖然能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，但是不符合核心素養(yǎng)視角下教學(xué)的根本。因?yàn)?，學(xué)生合作的機(jī)會(huì)變少，長久來看，不利于溝通能力的提升，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視角下，要想打造高質(zhì)量課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，則必須完善教學(xué)體系，深化課堂結(jié)構(gòu)，課后作業(yè)可以加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此提供針對性的指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生解決自己存在的問題。傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多問題，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需求，基于此，教師必須從以下幾個(gè)方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）結(jié)合課本知識(shí)，提高素養(yǎng)建設(shè)

教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)考慮布置作業(yè)最主要的目的，核心素養(yǎng)視角下，作業(yè)不再是單純強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的手段。因此，教師要在其內(nèi)容設(shè)計(jì)上作出一些調(diào)整，保證理論與素養(yǎng)并存。語文知識(shí)與語文素養(yǎng)同等重要，作業(yè)能加深學(xué)生對知識(shí)的理解，也能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《升國旗》為例，在這節(jié)課中，學(xué)生需掌握文章的生僻字詞，并且能通順、流利、富有感情地朗讀整篇文章，在通讀文章的過程中，認(rèn)識(shí)五星紅旗，以及升旗儀式，體會(huì)作者想要借此抒發(fā)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國思想，激發(fā)民族情懷。因此，這節(jié)課后，作業(yè)的任務(wù)就不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生對字詞的理解、以及正確的拼寫跟讀，還有深化學(xué)生內(nèi)心的情感，促使他們更加熱愛祖國，更加熱愛人民，更加熱愛集體。因此作業(yè)可以設(shè)計(jì)成：我們知道國旗是（）色的，升國旗時(shí)，我們要（）。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解填充括號內(nèi)容，這樣，學(xué)生便在完成作業(yè)的過程中鞏固了課上所學(xué)的知識(shí)，抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，將自己的理解記錄下來，不僅檢驗(yàn)了字詞的書寫是否規(guī)范、是否正確，還促進(jìn)他們的情感表達(dá)。如果不會(huì)書寫，可以將生字生詞用拼音代替，然后，教師在講解時(shí)就可以教給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生可以掌握到更多的字詞。

再如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《靜夜思》這首詩中，詩人李白刻畫了獨(dú)自一人對月傷感的畫面，想要借景抒情通過描寫月夜的凄涼表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，以此培養(yǎng)他們的閱讀能力，加深他們對文章的理解和感悟。不同于白話文，古詩對仗工整，行文流暢，讀起來朗朗上口，因此，教師可以讓學(xué)生通過自己的理解，將這首詩編成歌謠，唱給家長和同學(xué)聽。這樣一來，學(xué)生不僅能形成情感認(rèn)知，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能在歡快的過程中既復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在趣味性的體驗(yàn)中主動(dòng)完成作業(yè)，對古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）延伸課外內(nèi)容，拓展理論基礎(chǔ)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以考慮適當(dāng)?shù)匮由煺n外知識(shí)，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)增長見識(shí)，豐富知識(shí)體系，不斷充實(shí)和完善自身。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課前，要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，上網(wǎng)搜集與之相關(guān)的社會(huì)背景，了解當(dāng)時(shí)我國正面臨著何種境遇，并將資料記錄下來。通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生了解到少年周恩來為什么創(chuàng)作《為中華之崛起而讀書》。通過搜集資料，學(xué)生初步了解時(shí)代背景，明確了課外的主旨和中心，這樣便能在課上游刃有余。要想提升語文素養(yǎng)，僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，因此，學(xué)生要增加閱讀量。課外閱讀不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們高級的審美情趣，鍛煉審美鑒賞水平。因此，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。比如，每周至少讀一本書，或者一本雜志，不能光讀，還要多摘抄好詞好句，多記錄優(yōu)秀的語言文字，每閱讀一本書籍后，寫一篇讀后感。這樣，久而久之，學(xué)生便能下筆如有神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)語言表達(dá)，還可以找一定的時(shí)間與教師和同學(xué)交流閱讀心得。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，鍛煉合作能力

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)變通，在形式上作出調(diào)整。以往布置的課后作業(yè)一般是書面內(nèi)容，學(xué)生不愛做題，因此十分被動(dòng)。為鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的探究技能，可以利用創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)成多人合作的形式，讓學(xué)生在別人的幫助下完成任務(wù)。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》這節(jié)課后，讓學(xué)生角色扮演，演繹這段故事，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，在父母或伙伴的幫助下共同完成，并將過程用照相機(jī)記錄下來。在角色扮演中，學(xué)生再現(xiàn)了文章中的場景，并且在摸透了文中狐貍和老虎的各自特點(diǎn)后，用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)出動(dòng)物形象，還原了課本上面的對話。在這一過程中，學(xué)生通過表演達(dá)到回顧文章的目的，并且在反復(fù)閱讀的過程中學(xué)會(huì)分析角色，掌握閱讀技巧，同時(shí)，在表演中提高語言表達(dá)能力。在表演后，學(xué)生要說出自己的感想，根據(jù)課堂所學(xué)反思帶來何種啟示，以此達(dá)到作業(yè)的目的。這種互動(dòng)形式的作業(yè)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與他人的溝通，通過語言與行為方面的交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，這種形式相對傳統(tǒng)作業(yè)，更加自由、更加開放、更加民主，符合以人為本的教育觀念，以及小學(xué)生愛玩的心理特征。顯然，學(xué)會(huì)從開闊的角度看待作業(yè)設(shè)計(jì)，往往會(huì)帶來事半功倍的效果，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新思維改良作業(yè)形式。比如，在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、游戲，帶給學(xué)生樂趣，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，愛上語文這門學(xué)科。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)動(dòng)手操作

作業(yè)不應(yīng)脫離教材，也不能局限在教材上，教師應(yīng)該把握好二者的平衡，加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課后，便可以要求學(xué)生發(fā)揮靈感，自己動(dòng)手完成一項(xiàng)生活實(shí)驗(yàn)，可以是在花盆中種下一粒種子，觀察它發(fā)芽的過程，還可以用帶孔的紙片托水?？傊?，實(shí)驗(yàn)可以自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，還可以自行設(shè)計(jì)，然后將實(shí)驗(yàn)的過程和想法記錄下來。這樣，學(xué)生既加強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力，同時(shí)在生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到快樂，還能加強(qiáng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，將自己的感受運(yùn)用文字表達(dá)出來，以此鍛煉寫作能力，提高語言構(gòu)建與運(yùn)用的水平，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師平時(shí)要多多觀察生活事例，將其轉(zhuǎn)化為作業(yè)素材，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，通過打造有趣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和本能。

（五）及時(shí)批改反饋，完善作業(yè)體系

評價(jià)與反饋是課堂教學(xué)的重要組成，一名優(yōu)秀的人才，要有自我反思的意識(shí)。以往教師布置作業(yè)后，便將批改作業(yè)、講解作業(yè)拋在腦后，學(xué)生根本不會(huì)從作業(yè)中取得收獲，教師需意識(shí)到評價(jià)作業(yè)的重要性，每次布置作業(yè)后，都要跟蹤學(xué)生的完成情況，給予他們一兩天時(shí)間完成，然后在下次上課時(shí)將作業(yè)收集上來，并對作業(yè)進(jìn)行批改和打分。對習(xí)題類作業(yè)，可以直接在作業(yè)本上進(jìn)行批改；對實(shí)踐類作業(yè)，可以讓學(xué)生在課上發(fā)表自己的感想。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力，在批改作業(yè)時(shí)，需全面、綜合地考量，不能將結(jié)果視為成績好壞的唯一指標(biāo)，而是要注重細(xì)節(jié)和過程；也不可將作業(yè)的完成效率視為學(xué)生優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，比起效率，作業(yè)的完成質(zhì)量才是最重要的。批改作業(yè)后，要及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生加以改正，不懂的問題可以尋求同學(xué)和教師的幫助，通過作業(yè)找到自己的缺陷，彌補(bǔ)自己的不足。針對出現(xiàn)頻率較多的問題，要在新課開始前再講一遍。通過這種評價(jià)環(huán)節(jié)，能查缺補(bǔ)漏，還可以達(dá)到自我反思的目的，有助于思維的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下，廣大學(xué)校必須不斷加強(qiáng)文化建設(shè)，以人才培養(yǎng)作為教育工作的主要內(nèi)容。各位教師更要積極履行自身的職責(zé)，改變以往的思想觀念，加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)的功能、形式、內(nèi)容等多個(gè)方面考慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可行、高效的課后作業(yè)，以此提升他們的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐技能。小學(xué)階段的學(xué)生年齡不大，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，教師必須結(jié)合這些實(shí)際情形，綜合且全面地考慮和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在達(dá)到核心素養(yǎng)教育目的的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長。