核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“五步課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略

□甘肅省天水市武山縣咀頭鄉(xiāng)黨口小學(xué)羅坡教學(xué)點(diǎn) 李文麟

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求和教學(xué)質(zhì)量的提高要求。“以人為本”新型課堂理念的提出，對解決這一問題起到了重要的作用?！耙陨鸀楸尽毙抡n程觀的實(shí)施，是對教師素質(zhì)能力的一種考驗(yàn)，也是新時(shí)代的呼喚；“以生為本”新課程觀強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手的人才，而其中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)施則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，開展核心素養(yǎng)的探索與研究，對提升課堂效率、促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)等，都有十分積極的意義與價(jià)值。因此，筆者圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其在學(xué)科教學(xué)中的地位展開研究，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)法等方法，針對目前存在的一些突出問題，結(jié)合實(shí)際情況，嘗試從理論的角度出發(fā)，探討其可行性，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供一定的參考依據(jù)。

一、研究背景

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五步教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以自主探索為基礎(chǔ)，以合作探究和小組討論的方式進(jìn)行，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)精神?！拔宀浇虒W(xué)法”是一種基于核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，它是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下提出的新理念，突破了應(yīng)試化的弊端，將知識(shí)技能的傳授與情感態(tài)度的養(yǎng)成放在第一位，并將其作為整個(gè)課堂的中心環(huán)節(jié)。2011 年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校思想政治理論課改革的意見》，明確指出要轉(zhuǎn)變高校思政課程的重學(xué)科、輕人文的傾向；學(xué)校思政課的內(nèi)容也不再局限于對教材的簡單介紹，而是更加注重對人的心理、社會(huì)性的引導(dǎo)與塑造?！拔宀浇虒W(xué)法”是我國教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“五步課堂法”的指導(dǎo)下，以提高課堂效率為目標(biāo)，以“5+1”“小能生”等新的學(xué)習(xí)方式為載體，通過開展小組合作、動(dòng)手探究等多種形式的自主性活動(dòng)，來幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，掌握學(xué)科的整體脈絡(luò)，形成科學(xué)的認(rèn)知體系，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極意義。因此，在實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，我們必須將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)式的啟發(fā)引導(dǎo)，而不是僅僅依靠單一的講授或者單純的練習(xí)來進(jìn)行。本文擬從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對其展開研究，并結(jié)合具體案例，分析其特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、“五步課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

所謂的五步教學(xué)模式，就是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以學(xué)生發(fā)展為本，以“學(xué)會(huì)問、會(huì)學(xué)、會(huì)做”為目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，使每個(gè)成員都能在“四自”的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程和方法。“五步”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練、反思升華。因此，教師可以將其分為三個(gè)部分:第一，是讓所有的組員都能加入課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極思考自己的問題；第二，讓每個(gè)組的組長對整個(gè)組的工作有一定的了解并進(jìn)行反思，并及時(shí)提出意見；第三，鼓勵(lì)全部學(xué)生積極地參與到課堂的討論與交流中，共同探討出解決問題的方案或建議。

（一）“五步課堂”教學(xué)模式的目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)?！拔宀健笔侵感抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的“三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。這三個(gè)維度的有效銜接，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助其形成終身鍛煉的習(xí)慣和能力。2.提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。通過實(shí)施核心教育的改革和創(chuàng)新，以啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生，使他們在輕松的環(huán)境中主動(dòng)積極地獲取新知，從而不斷地豐富自身的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，也要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，營造良好的學(xué)風(fēng)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)人都能感受到成功的喜悅；在布置作業(yè)時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)際，讓不同水平的學(xué)生都能參與其中，這樣既激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，又為其他學(xué)科的進(jìn)步提供了可能。

（二）“五步課堂”教學(xué)模式的步驟

1.明確教學(xué)目標(biāo)。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析與總結(jié)，確定合適的教學(xué)方案，并制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，使學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，能迅速適應(yīng)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教育目的。2.選擇適宜的教學(xué)媒體。在“五步課堂”的主題中，要求教師使用多媒體技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)的講授法，讓學(xué)生能夠更直觀地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地進(jìn)行自主的探索式的探究活動(dòng)。3.合理安排任務(wù)。在“五步課堂”的具體實(shí)施過程中，要注意分配好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間與精力，保證每一個(gè)步驟都能順利地開展下去。同時(shí)，也要注重各個(gè)階段的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)進(jìn)度拖沓的情況發(fā)生。4.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于“五步課堂”是以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的一種實(shí)踐性的學(xué)科教學(xué)模式，因此，必須重視對其理論的研究與探討，并將其應(yīng)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中去。5.基于“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的五步教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合“五步課堂”的具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，通過一系列的活動(dòng)來完成對知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時(shí)，也能讓學(xué)生在小組合作的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高其自主性，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，“五步課程”的教學(xué)模式的構(gòu)建主要是由以下幾個(gè)步驟組成:第一，明確目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，確定相應(yīng)的主題。第二，選擇合適的切入點(diǎn)。圍繞這一中心思想，選取適合的切入點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)與組織。第三，制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案。按照既定的規(guī)劃和要求，由各組派代表共同參與，并制訂行動(dòng)細(xì)則。第四，實(shí)施評估。第五，反思總結(jié)。

（三）“五步課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用

教師在實(shí)施五步教學(xué)模式時(shí)，首先要根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之符合“五步”的要求；其次，要將“五步”的理念落實(shí)到行動(dòng)中，讓其成為一種習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷完善；最后，還要注重師生互動(dòng)，通過課堂上的討論、交流，及時(shí)解決存在的問題或困難，從而提高課堂效率。例如，“5 年一星”主題活動(dòng)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主線，以體驗(yàn)拓展為輔的一個(gè)有教育意義的課題組。它是基于核心素養(yǎng)的學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了人的主體性，體現(xiàn)了人的全面自由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，促進(jìn)其身心的和諧健康的可持續(xù)發(fā)展。

三、五步教學(xué)模式實(shí)施的策略分析

經(jīng)過上述的研究和實(shí)踐，五步教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:

（一）導(dǎo)學(xué)

“五步課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，而建構(gòu)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，是在學(xué)科知識(shí)的演進(jìn)過程中逐漸形成的，以學(xué)生核心能力為目標(biāo)的、以適應(yīng)社會(huì)需要和促進(jìn)個(gè)人成長為目的的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機(jī)制。因此，它的提出與應(yīng)用，必須從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的框架下，逐步向素質(zhì)化的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)模式向多元化的三維化的新型課堂教學(xué)模式過渡。

課堂導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施方法是，開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，包括自主性探究合作、主題討論、小組協(xié)作、問題解決、游戲模擬、角色扮演等。教師可以針對將要學(xué)習(xí)的單元主題，拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論，借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等查看資料，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出第一步的了解。這些多樣化的導(dǎo)學(xué)方式，使教師在實(shí)施的時(shí)候可以根據(jù)不同的情況采取靈活多變的策略來應(yīng)對。

（二）自學(xué)

對于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的權(quán)威人物，是課堂的主宰人，而“五步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提高全民族素質(zhì)為己任，倡導(dǎo)民主平等，尊重個(gè)性，充分體現(xiàn)了以人為本的基本理念。

對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可以針對一個(gè)科目或一個(gè)主題開展活動(dòng)。對于語文，可以開展“我眼中的紅樓夢”“我最愛的三國演義人物”“我的日記”“沉浸式寫作”“我是小小作家”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)習(xí)寫作的方法。對于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，才能提高自己的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓他們能夠獨(dú)立思考而解決實(shí)際問題。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待事物，對同一個(gè)題目有不一樣的看法和理解，并能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題。教師應(yīng)定期地組織一些活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)文化等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的行列中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)那些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，給他們更多的展示空間，使其得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）助學(xué)

學(xué)生參與是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“五步教學(xué)法”的重要組成部分，也是實(shí)施“五步教學(xué)法”的有效途徑。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過讓學(xué)生自主探索、小組討論、交流合作等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題和解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，教師對這些問題的解決方法有很多種，如可以通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了解，這樣能更好地幫助學(xué)生解決困難。問卷中的問題包括“你認(rèn)為自己在課堂上是否喜歡老師的講課方法，為什么？”“對于老師的課堂教學(xué)方式，你有什么好的建議？”“學(xué)習(xí)了這一單元，你有什么不理解的問題嗎？”這樣就可以使教師通過學(xué)生視角了解自己的教學(xué)方式，包括提問、討論、回答等，而不是簡單的“填鴨式”教育，從而更好地開展助學(xué)活動(dòng)。

（四）強(qiáng)化

如果不夠了解教師講課的內(nèi)容，而所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的強(qiáng)化，就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，想要更好地解決這些問題，就必須從根本入手，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，從自身的發(fā)展需求入手，制定出合理的方案來滿足不同的需要；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)工作，使其能真正融入知識(shí)的強(qiáng)化當(dāng)中。

例如，對于一個(gè)單元或主題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該確定好反饋的時(shí)間、內(nèi)容、主體等，明確反饋的內(nèi)容和形式，通過訪談、班會(huì)、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握，將反饋的信息進(jìn)行分類，并及時(shí)記錄。然后根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即通過多種方式的溝通來了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便更好地開展下一步的工作計(jì)劃。

（五）評價(jià)

在五步教學(xué)過程中，由于是小組合作的形式組織，所以在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合實(shí)際情況，制定出具有針對性的評價(jià)體系。此外，還要注意對學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)與鍛煉。課堂的評價(jià)體系主要由六部分構(gòu)成，分別為:成績評定、反饋檢測、情感態(tài)度、行為意向、成就感、價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對于學(xué)生的成績評價(jià)，可以從平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試等做出綜合評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，定期做出規(guī)律性的總結(jié)與反思，從而進(jìn)一步改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括人文、歷史、地理、科學(xué)等方面的知識(shí)，都要適當(dāng)普及。這樣在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地思考問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“五步教學(xué)法”的實(shí)施模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其在未來的學(xué)習(xí)中成為具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和自主能力的人。通過實(shí)施該教學(xué)法，教師可以將課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作，從而掌握基本的空間觀念，同時(shí)還能讓他們在實(shí)踐中形成科學(xué)的思考方式，提高對問題的解決效率，使課堂的氣氛變得活躍，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。而學(xué)生則能夠從容地應(yīng)對新的變化和挑戰(zhàn)，并能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)新的事物、探索未知的世界?？偠灾?，該教學(xué)方法的實(shí)施不僅僅是為了讓學(xué)生了解到更多的信息、積累更多的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展自身的興趣愛好等，更是幫助學(xué)生建立起一個(gè)更加開放的新型師生關(guān)系，為今后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，本文提出的“五步教學(xué)法”的實(shí)施模式，對于我國的教育改革來說有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。