大學(xué)英語教學(xué)中融入“課程思政”理念的應(yīng)用研究

鮮 娓 娓

(三峽大學(xué)科技學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]。習(xí)總書記重要講話為高校人才培養(yǎng)奠定了基調(diào)，指明了方向。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……”[2]?！毒V要》為高等教育落實(shí)立德樹人提出了基本要求和行動指南。課堂教學(xué)是貫徹課程思政的主渠道，利用好這個主渠道，找準(zhǔn)思想政治教育與知識技能培養(yǎng)的有效融合點(diǎn)，踐行思政教育理念，使各門課程充分發(fā)揮各自的思政育人作用，與思想政治理論課程一道形成協(xié)同育人效應(yīng)，對于培養(yǎng)符合時(shí)代和社會發(fā)展要求的綜合性人才至關(guān)重要。

英語，作為一門語言，不僅僅是用于交流的工具。除了工具性的特征，語言還兼具人文性。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，任何一種語言都蘊(yùn)含著文化因素，反映了語言使用者對世界的認(rèn)知和理解。眾所周知，語言是文化的載體，是文化的一部分，二者相互依存，緊密聯(lián)系。對于語言教學(xué)來說，語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵和道德因素、價(jià)值觀念的傳遞與語言知識技能的傳授同樣重要，不容忽視。大學(xué)英語課程除了承擔(dān)著純粹語言知識的所謂“教學(xué)”目標(biāo)以外，還承擔(dān)著在思想品德方面影響人、塑造人的“育人”目標(biāo)。具體來說，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)通過“潤物細(xì)無聲”的方式因勢利導(dǎo)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地融入相應(yīng)思政元素，幫助學(xué)生發(fā)掘生活中的真、善、美，激發(fā)其積極上進(jìn)的進(jìn)取心，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其美好善良的品質(zhì)、高尚的德行，積極樂觀的心態(tài)，明辨是非的能力，拓寬視野；同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育有利于增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，激發(fā)文化自信和民族自豪感。這些內(nèi)容對于幫助學(xué)生建立正面、積極、健康、向上的人生價(jià)值體系，樹立為社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想十分重要。

二、大學(xué)英語思政教育現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂具有局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)較為單一。以“教”為中心和以考試過級為導(dǎo)向的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過度重視知識點(diǎn)和應(yīng)試技巧講解，忽視了思政教育的內(nèi)容。另外，從課時(shí)分配上來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語課時(shí)也是非常有限的，不利于課程思政教育的開展。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語課程包括精讀與聽說兩部分，整門課程一學(xué)期的課時(shí)為64學(xué)時(shí)。要在一學(xué)期的規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成大學(xué)英語精讀和聽說的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容多，時(shí)間緊，導(dǎo)致很多優(yōu)質(zhì)的思政素材只能一帶而過，淺嘗輒止，無法進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而很難引起學(xué)生的重視，達(dá)不到較好的效果。

(二)思政素材繁雜，缺乏精選

隨著基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，為了滿足新形勢下各大高校大學(xué)英語教學(xué)的需要，增補(bǔ)了大量思政要素的大學(xué)英語新教材應(yīng)運(yùn)而生。這些教材不僅根據(jù)“三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)增加了很多具有代表性的中國元素的英語素材，有的還配有專門的思政版官方電子教案，極大地方便了廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中開展思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合。但是，筆者注意到，這些思政素材種類繁多，如果將其中一些內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、相關(guān)度較高、啟發(fā)性較強(qiáng)的素材內(nèi)容與英語語言教學(xué)結(jié)合得當(dāng)，自然相得益彰，但如果不加篩選，盲目實(shí)行“拿來主義”，容易“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生不得要領(lǐng)，達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)思政教育局限于課堂授課環(huán)節(jié)，缺乏延續(xù)性

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后復(fù)習(xí)鞏固等多個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。但由于受教學(xué)觀念、教學(xué)手段等限制，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)將重心放在課堂授課階段，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的任務(wù)完成情況受到學(xué)生主觀因素的影響，完成效果無法及時(shí)得到監(jiān)管和反饋，因此，部分高校大學(xué)英語教師只在授課過程中加入了思政內(nèi)容而忽視了課前和課后兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思政教育未能覆蓋教育教學(xué)全過程，缺乏延續(xù)性。

三、課程思政與大學(xué)英語教學(xué)融合的途徑

(一)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上線下混合教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，近年來，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、微課、慕課(MOOC)等新型教學(xué)模式在各高校被廣泛采用，并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的創(chuàng)新性成果。資源豐富、便捷高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺起到了有效連接作用，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下課堂授課有機(jī)結(jié)合起來。利用信息技術(shù)和智能手機(jī)、電腦等移動終端工具授課和學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)線下課時(shí)不足的缺點(diǎn)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，有利于“實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大優(yōu)化，把思政元素融入大學(xué)英語課程教學(xué)中并且取得良好的效果”[3]。在備課過程中，教師將線上相關(guān)教學(xué)資源尤其是思政相關(guān)補(bǔ)充材料納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情安排線上教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時(shí)接收學(xué)習(xí)資源和任務(wù)并按要求自主完成。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與老師進(jìn)行討論和詢問，與教師灌輸式講課、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂相比，線上線下混合教學(xué)模式融入了更多更豐富的思政素材，使得學(xué)生對思政內(nèi)容的接觸面更大，學(xué)習(xí)方式更加自由靈活，學(xué)習(xí)興趣更易被激發(fā)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)也在潛移默化中受到了相應(yīng)的思政教育。

以《大學(xué)英語精讀(Book 4)》第七單元課文TheLuncheon(《午餐》) 為例，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如超星學(xué)習(xí)通等上傳關(guān)于西餐點(diǎn)餐的英語視頻作為預(yù)習(xí)任務(wù)的一部分，生動形象的影像資料比枯燥的文字材料更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對線上內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，教師可將觀看視頻設(shè)置為必須完成的任務(wù)點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的完成情況將被學(xué)習(xí)平臺自動計(jì)入平時(shí)成績，成為過程評價(jià)的一部分。也可將觀看視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的前期任務(wù)，課堂上請學(xué)生將視頻內(nèi)容要點(diǎn)用英語口述或表演出來，同時(shí)讓學(xué)生展開關(guān)于中西飲食文化異同的討論，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識、認(rèn)知和了解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和文化自信，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重餐桌禮儀，提升個人在人際交往中的修養(yǎng)。此外，在介紹本文作者時(shí)，教師也可以通過布置線上作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索關(guān)于英國作家毛姆的生平簡介和代表作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也可設(shè)置在線討論，通過學(xué)習(xí)平臺對認(rèn)真閱讀并發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，并幫養(yǎng)成閱讀經(jīng)典、充實(shí)自己的好習(xí)慣。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

“教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料的匯總和反映。教師在教學(xué)過程中應(yīng)深挖教材中與思想政治教育有關(guān)的元素，培養(yǎng)學(xué)生在提高語言技能的基礎(chǔ)上開闊視野、陶冶情操?！盵4]大學(xué)英語教材內(nèi)容多為反映西方社會生活的素材，內(nèi)容涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等眾多方面，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)汲取西方文化中積極正面的因素，并找到其與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行整合，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的思政資源。在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政不是將思政元素簡單堆砌，生搬硬套，讓學(xué)習(xí)者難以理解,更不用提入腦入心；也不是為了達(dá)到課程育人目標(biāo)而急于求成，強(qiáng)行拼湊一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的思政內(nèi)容，或盲目加入一些華而不實(shí)的課堂活動，徒有表面而內(nèi)里中空，注重形式而忽視內(nèi)容。作為學(xué)生知識的傳授者和“德行”的領(lǐng)路人，高校英語教師一方面要注重自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面，也要做善于發(fā)現(xiàn)“課程思政”切入點(diǎn)、善于收集整理思政素材、善于設(shè)計(jì)構(gòu)思教學(xué)活動的有心人。具體來說，就是要善于從教學(xué)材料中挖掘思政元素，并將其與英語教學(xué)有機(jī)融合，巧妙運(yùn)用，精準(zhǔn)輸入，激發(fā)情感，引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在《大學(xué)英語精讀(Book 4)》的講授過程中，將課文WhyITeach(《我為什么要教書》)與學(xué)生的擇業(yè)觀結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生加深對職業(yè)選擇和規(guī)劃的思考，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大理想并為之不懈努力；講到課文TheDayMotherCried(《媽媽哭的那天》)，將真情實(shí)感融入課文內(nèi)容講解與剖析，通過互動啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心深處對父母的真摯情感，教會他們常懷感恩之心，以實(shí)際行動去理解和感謝父母對孩子的無私付出和深沉大愛，從而樹立將來要為創(chuàng)建和諧家庭而做出切實(shí)努力的意識。

(三)將課程思政教育融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

“課程思政并非教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而是融于所有教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每個環(huán)節(jié)的思政資源都需要重新考慮。”[5]只有將課程思政理念融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將其視作整個教學(xué)過程的一部分，才能將課程育人的效能最大化，真正做到全程育人，全方位育人。

大學(xué)英語教學(xué)大綱是指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱要性文件，一份涵蓋育人目標(biāo)的教學(xué)大綱為課程思政教育的開展提供了整體性的參照和引領(lǐng)，也是“課程思政”從源頭上得到落實(shí)的有效保證。在具體的授課環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、個性化，有利于切實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)。

在具體的授課過程中，課前準(zhǔn)備階段，除了教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)外，大學(xué)英語教師可布置一到三分鐘的口語任務(wù)，要求學(xué)生用英語報(bào)道新聞，或用英語介紹趣味知識等。通過這樣的展示，學(xué)生不僅鍛煉了英語口語，增加了英語知識的學(xué)習(xí)，也能在收集整理資料的過程中通過對某個話題的深入了解而無形中汲取豐富的文化營養(yǎng)。例如，抗疫相關(guān)主題加深了學(xué)生對國家強(qiáng)大的認(rèn)識，引發(fā)了他們對平民英雄的敬仰；科技創(chuàng)新相關(guān)主題尤其是我國在科技領(lǐng)域的重大創(chuàng)新成果激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了自豪感；傳統(tǒng)文化相關(guān)主題讓學(xué)生對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步了解，有利于從中汲取豐富的文化營養(yǎng)，從而樹立文化自信……課中講授階段，在課文內(nèi)容分析時(shí)引入相關(guān)的思政內(nèi)容可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思辨能力，也可有針對性地開展一些話題討論，鼓勵學(xué)生積極思考，用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，培養(yǎng)語言表達(dá)能力的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。語言點(diǎn)講解時(shí)可選取一些包涵文化意義或道德因素的例句，拓寬學(xué)生的視野，加深對語言知識的理解的同時(shí)輸入思政內(nèi)容。課后鞏固階段，選取課文相關(guān)的話題進(jìn)行主題演講，英語寫作練習(xí)、小組討論、情景表演等形式都可以有效進(jìn)行思政教育的內(nèi)化拓展，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力的同時(shí)進(jìn)一步鞏固思政教育的成果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程實(shí)施課程思政是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，需要高校各部門、相關(guān)課程和教師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作和探索。開展思政教育也不是脫離教材、脫離專業(yè)知識的思政元素硬性堆砌，深刻領(lǐng)會課程思政的內(nèi)涵，積極探索推進(jìn)課程思政的有效途徑是高校大學(xué)英語教師面臨的新任務(wù)。只有將大學(xué)英語課程目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，落實(shí)好大學(xué)英語課程思政教育的各個環(huán)節(jié)，才能在幫助學(xué)生提高英語語言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，為成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備。