小學語文拓展閱讀教學

□甘肅省定西市安定區(qū)西關小學 馬瑛

語文教學中，實現對課堂教學的優(yōu)化，并全面提升學生的閱讀效果，是一個常見的話題。對此，在教學過程中，要想對拓展性閱讀進行延伸，教師就要以教材為本質來對教學工作內容進行布置，而且要考慮到學生發(fā)展的實際規(guī)律，并通過體現學生主體地位來促進學生發(fā)展，這樣才能以課內知識閱讀為基礎，通過課外延伸來實現提升學生閱讀能力的目的。

一、小學語文拓展閱讀教學的原則

（一）立足文本

其實閱讀教學，便是教師、學生和文本進行互動對話的一個過程。語文教學的根基便是文本，其中的人文內涵，要求學生全面了解、正確認識、深入挖掘。至于進行拓展閱讀，則能有效補充教材中的文本內容，若是和文本或主題相脫離，僅僅追求“新意”肆意拓展，那么無論怎樣拓展，都是流于形式的，無從談及人文熏陶?；诖耍卣归喿x應該緊緊圍繞文本，不僅要突出教學主題，還要對教材文本進行創(chuàng)造性的使用，從而達到“文道統(tǒng)一”的目的。拓展資料在豐富文本內容的同時，還能引導學生深入理解，讓其獲得更為深刻的感悟及理解。

（二）以人為本

以人為本，主要是指將學生現實情況作為出發(fā)點，予以學生個性最大的尊重，給予學生人格足夠的保護，激發(fā)其主觀能動性。每個學生均存在客觀的個體性差異，各自的發(fā)展水平各有不同。從心理學角度來看，每個人均希望得到成功與發(fā)展。那么，教師在進行拓展閱讀活動設計時，則要遵循“以人為本”的基本原則，考慮學生的認知能力與年齡特點，兼顧學生的個體差異，通過針對性的教學手段充分滿足其學習需要，進行“個性化”拓展閱讀，確保充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性以及積極性，提供學生創(chuàng)造成功的寶貴機會，進一步激發(fā)學生的內在潛能。

（三）合理開放

基于新課改革的持續(xù)深入，僅僅通過教材中的課文教學，無法滿足學生的生活、學習需要，教材中的課本資源僅僅發(fā)揮示范以及引導作用。所以，教師應將課文作為載體，注重教學內容的開放性。例如，依據節(jié)選作品實現原著的拓展閱讀；依據文本內容的相似之處進行拓展，或者選擇和寫法相似的其他作品；依據課文的某個主題進行類似資料的拓展閱讀。總之，進行拓展閱讀教學應采取開放性的方法手段，如學生和學生之間的互動、學習小組之間的互動、師生課堂的雙向互動，家庭親子的互動交流等。通過學生自由閱讀，創(chuàng)設一個和諧自由的班級閱讀氛圍，積極引導學生進行自我感悟，對自己的心得進行分享交流；通過生生互讀，一些合適的、優(yōu)美的、富有意義的書籍在學生群體之間傳閱，使學生在互動氛圍中盡可能多地汲取優(yōu)質文化精髓，實現學生的共同進步，使學生在和書籍進行對話的同時和同齡人進行交流；通過師生共讀，學生與教師共同對一本書進行閱讀，教師和學生針對書中的問題共同交流討論，分享閱讀中的收獲，這也是教師和學生共同感受、學習和成長的一個過程；通過親子共讀，因為課堂教學時間相對有限，所以經常在課外進行拓展閱讀，由此學生家長應予以必要的配合。教師應鼓勵學生與家長一起讀書，還要在交流中對閱讀樂趣加以分享，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的過程中創(chuàng)設良好的家庭氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）全面開展單元教學法

從課堂閱讀來看，教師必須依據學生發(fā)展所需要的根本性內容來提出學習任務，這樣才能通過課堂活動的組建實現對課本內容的學習，并通過活動延續(xù)來實現教學模式的構建，以此才能真正做到提升學生的學習效果。一般來講，應用情境模式進行教學，并通過開放式的引導，能幫助學生將具體內容帶入情境中，激發(fā)學生學習興趣，并使學生的學習訴求得以滿足。因此，在開放下的場景內，教師可以選擇各類情境作為基點，通過其他模式進行匹配，從而使情境教學更加完整。

從情境模式的應用來看，教師要先創(chuàng)設情境，讓學生進行體會，并通過對問題進行總結來實現歸納，然后再以閱讀欣賞為根本進行品評。這樣隨著學生思維能力的不斷提升，學生就能在閱讀總結的過程中收獲成果。與此同時，在后續(xù)的活動開展中，教師也可以通過激發(fā)學生興趣來讓學生自主地進行問題發(fā)問，并以自主解決為根本，提升學生的學習能力，這樣通過成果展示與互動交流，就能使學生的閱讀能力有所提升。值得注意的是，在這個過程中，教師要認清當學生的情感和思想走入情境后，對問題的應用則是所有活動開始的切入點。對此，這也需要教師在引入課文學習時，讓學生在教師的引導作用下先對文章內容有一個大概的了解，這樣學生才能圍繞切入問題的本身進行活動探討，并以全面掌握為基礎，實現對內容的深層分析，進而獲得閱讀成果。

例如，在學習“要是你在野外迷了路”時，教師就可以利用多媒體設備來創(chuàng)設生動的情境，并通過語言引導學生走入“自然環(huán)境”，然后再讓學生利用已經搜集到的野外求生技巧進行小組交流，再根據教師給予的信息與圖片，讓學生進行情境模擬，并通過組織對話與活動交流來進行演繹。這樣通過活動的開展，就能使學生更好地了解在野外迷路時應該怎樣做，并讓學生有意愿去學習文本內容。與此同時，從課文的閱讀以及延伸來看，在進行歸納拓展教學時，將自然生活與課堂內容進行融合，并使學生在潛移默化下進行體驗，能使學生感受到文章所帶來的魅力。但是，在拓展性學習中，教師所選擇的文章必須與課堂內容本身具有一定的關聯性。比如，《魯濱遜漂流記》當中的部分節(jié)選內容，其實與課堂內容就有著一定的聯系，所以在進行拓展閱讀時，既能實現學生對本章內容的學習進行總結與拓展，又能實現學生在充滿熱情的閱讀過程中，對拓展內容進行有效學習。這樣，學生通過自主閱讀并提問，從而進行交流，就能實現對拓展內容的消化，以此提高自身的閱讀能力。

（二）通過文本互動增強能力

閱讀教學中的互動，不僅需要通過學生交流來實現思維的拓展，更要以文章本身來進行應用。因此，這時的互動不僅是語言交流，更是通過文章拓展來提升學生的閱讀理解力。在互動模式教學應用上，除了前期需要保證以情境互動進行使用外，也要將文章學習的內容以作文的形式進行延伸，這樣才能在拓展閱讀中使學生的能力有所提升。

一般來講，在基礎教學工作開展中，教師要先強化學生的語言表達能力，這樣才能引導學生在不斷表達的過程中提升自身的思維連貫性，并以此介入拓展閱讀，完善學生的表達方式。因此，在學生與教師互動交流后，教師其實就可以通過引導，并以層遞式的方式來讓學生進行交流表達，同時在此基礎上，通過選用拓展性閱讀材料讓學生進行自我表達。這種訓練方式雖然看似是以作文形式來進行的語言訓練，其實重點還是以閱讀教學為基礎，幫助學生從語言學習進行詞匯積累，進而通過自身理解力的提升，實現連貫的語言表達，這時就能達到累積語言的效果。此外，在開放的環(huán)境下，通過文章學習讓學生進行語言組織，其實也有助于學生在后續(xù)深層次的閱讀學習中，自由、暢快地表達自己的思想。

例如，在學習“呼風喚雨的世紀”時，當文章內容學習完畢，教師就可以通過導入部分文章內容，結合繪本材料讓學生進行欣賞，然后再通過繪本材料延伸，讓學生組織語言，談談自己的感受。這時，學生就可以通過文章內容以及繪本來實現語言延伸。隨后，教師可以再選擇一本與課文內容相近的繪本，并選擇一幅插圖讓學生就圖片寫一篇小作文。這樣通過語言訓練，就能讓學生對文學理解有一個深層次的提升。與此同時，從閱讀文本的過程來看，教師可以結合課堂學習內容選擇兩篇相近的范文，并讓學生自選一篇進行分組學習，然后讓學生通過討論說出自己喜歡的原因，并就自己不明白的地方進行整理。這樣通過閱讀、延伸、寫作、語言組織以及交流，通過教師的引導與評價，就能幫助學生進行拓展提升，以此實現以文本延伸與討論為基礎，提升學生賞析寫作能力的目的，也有助于學生在后續(xù)閱讀中進行積累與理解。

（三）利用文本遷移進行強化

文本遷移就是通過一本書中的若干篇目，讓學生進行自主學習，并以此深化學生的閱讀興趣，這樣通過教師的有效指導，學生就能夠以閱讀全書為目標來提升自身的鑒賞能力。從文本遷移這種學習模式來看，其實就是通過同一作者幾個篇目的學習，讓學生在了解時代背景以及作者寫作特性的基礎上，通過語言學習來品味語言的魅力。因此，這種教學方法，能有效提升學生的閱讀體驗和閱讀感悟能力。與此同時，在此模式應用的過程中，教師要選擇適合學生閱讀的經典篇目，而且要讓學生自選另外篇目與之進行配合，以此才能通過小組合作交流來實現激化，并使學生在不斷地互動下有所成長。當然，在這個過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導與參與作用，更可以在進行巡視時適當地與學生圍繞某一專題進行深度探討，并通過引導將小組討論內容進行深化。這樣通過閱讀訓練，并以小組成果展示為基礎進行升級，就能使小組學習的成果最大限度地進行展現。例如，在教學《少年閏土》時，教師就可以結合魯迅先生的其他作品，讓學生進行文本遷移，并以強化為基礎讓學生進行自主學習，以此實現在文本遷移的過程中對學生的閱讀能力進行強化。

（四）強化對學生朗讀的重視性

在展開小學語文拓展閱讀教學工作的過程中，朗讀是其中的關鍵部分，語感以及朗讀之間所存在的關聯性十分緊密。要想提升小學生的語感，教師就要讓小學生對文字先形成一定的感受，并使小學生對其產生較大的熱情。對文本內容的朗讀，即為提高小學生文字感知力和領悟力的一項重要過程。在實施朗讀教學工作的過程中，教師要根據小學生的理解水平切入，利用提問的形式對小學生加以引導，讓小學生在分析以及解答問題的整個階段，做到更深層次地解析文意，了解到作者所包含的思想情感，這樣則非常有利于調動小學生進行拓展閱讀的積極性，還能使小學語文拓展閱讀教學工作的展開變得更具備活力，同時也能在教學的過程中提高小學生的思維能力以及想象能力。所以，對于小學語文教師而言，在展開拓展閱讀教學工作時，要對小學生的朗讀加以重視，以便通過文本內容的朗讀來加深小學生的閱讀情感，提高小學生的語文閱讀能力。

例如，在開展《小壁虎借尾巴》一課的小學語文拓展閱讀教學工作時，教師就要注重小學生的朗讀，為小學生推薦同類的故事內容，包括《狐貍和鶴群》等故事，讓小學生自主地加以朗讀。也要讓小學生對小壁虎借尾巴的整個過程加以思考和想象，這樣能提高小學生在拓展閱讀期間的想象力，有助于達成小學語文拓展閱讀教學工作展開的深層次目標。

（五）強化實施滲透引導，提高學生的拓展閱讀意識

多數小學生所具備的學習能力、認知能力以及興趣水平等，均是在教師的有效指引下加以獲得的。所以，在小學語文教學過程中，教師要根據小學生所具備的此種特點，讓小學生根據教師所實施的教學設計投身于具體的拓展閱讀中，并在此過程中對小學生實施滲透指引，以便提高小學生的拓展閱讀意識。而如果小學生的拓展閱讀意識能夠獲得提高，那么在實施自主化拓展閱讀的過程中，學生往往也會具備較高程度的主動性以及自覺性，因此不但有助于保障小學生的拓展閱讀效果，還十分利于提升小學生語文學習的整體成效。因此，在具體的閱讀教學中，小學語文教師也務必重視實施滲透指引，善于應用良好的方式來提高小學生的拓展閱讀意識，以便使小學生的整個拓展閱讀過程變得更具有目的性、系統(tǒng)性以及科學性，從而提高小學生的拓展閱讀能力，保障小學語文拓展閱讀教學工作的開展質量。

例如，在開展《蟋蟀的住宅》一課的小學語文拓展閱讀教學工作時，教師就應對小學生實施滲透性的引導，提高小學生的拓展閱讀意識。針對本節(jié)課內容，教師要能夠在語言的修飾、內容的延伸等方面加以引導，讓小學生更好地投身于拓展閱讀任務的完成中。這主要指的是教師將自身想要小學生進行閱讀的一些內容，在具體的教學中推薦給小學生進行閱讀。這樣，小學生就能懷揣著對教師的尊敬之情，認真地投身于任務的完成中。并且，由于小學生均具備著喜歡模仿的特點，因此教師在指引小學生的過程中還要結合這種特點，保障小學生任務的完成質量，進而在不導致小學生產生厭倦和抵觸的同時，使學生更積極地投身于拓展閱讀中，做到提升小學生在拓展閱讀課堂中的實際參與程度。這樣不但有助于保障小學生拓展閱讀之成效，還可使小學生的拓展閱讀水平獲得進一步的提升。由上述內容可見，進行深度引導，提高小學生的拓展閱讀意識也是尤為關鍵的。

三、結語

利用拓展閱讀教學，能使學生在閱讀中獲得更多的收獲。因此，教師應通過整合教學模式來激發(fā)學生的學科學習興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過促進學生核心素養(yǎng)的提升，使學生在語文學科學習的道路上越走越遠。