數(shù)學教師作為班主任進行班級管理的有效模式

□濟南市市中區(qū)經緯學校 呼曉丹

在我國中小學教育活動中，班主任是極其重要的一個角色。很多班主任都由語文、數(shù)學等學科教師兼任，因此，班主任往往肩負著學科教學和班級管理雙重責任。小學階段是實施基礎教育的起步階段，相應的班級管理存在特殊性。在數(shù)學教師擔任班主任的前提下，班級管理工作應從學習、紀律、心理、生活等與學生相關的方面全面入手，充分發(fā)揮數(shù)學教師的優(yōu)勢，加強數(shù)學德育功能，完善班級管理的不足，確保為學生提供良好的成長環(huán)境，構建和諧、健康的班級氛圍。

一、班級管理的主要內容

班級管理是以班主任為管理者，以班級學生為管理對象，根據(jù)班級管理目標采取可靠的手段措施，圍繞班級各種資源實施計劃、組織、協(xié)調、控制的過程。班級管理是一個動態(tài)化過程，其根本目的在于實現(xiàn)教育目標，具有的管理工作有目的、有計劃，須確保學生得到充分且全面的發(fā)展。班級是由多個學生個體構成的集體，它是小學生校內學習和生活的主要場所。班級管理包括組織建設、制度管理、教學管理和活動管理等內容，班主任做好班級管理有利于搭建和諧、穩(wěn)定的學習平臺，提高學生的學習效率，維護班級正常秩序，建設積極向上的班風，促使學生自治自理，發(fā)展其健康人格。數(shù)學教師作為班主任實施班級管理，一方面要做好常規(guī)的班級管理工作和教學工作，另一方面要挖掘數(shù)學課程與班級管理的共通之處，借助數(shù)學資源推進班級活動開展，讓學生獲得正確引導。

二、小學數(shù)學教師作為班主任進行班級管理的優(yōu)勢及常見問題

（一）數(shù)學教師實施班級管理的優(yōu)勢

“嚴謹”是數(shù)學教學過程的特點之一。通過長期的教學實踐，數(shù)學教師的思維會隨之越來越嚴謹，極具邏輯性和系統(tǒng)性。班級管理是一項復雜的、系統(tǒng)的組織活動，班主任需具備先進的管理意識、嚴謹?shù)墓芾硭季S和較強的行動力，如此才能確保班級管理有序展開。由此可見，數(shù)學教師在班級管理方面存在明顯優(yōu)勢，在其嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度支持下，班級管理工作會按照相應邏輯展開，無論是班級制度制定、教學管理實施，還是班級事件處理，都會表現(xiàn)出明顯的邏輯化特征，這可促進班級管理高效推進。同時，數(shù)學課程極具生活性，教師根據(jù)教學內容選擇性地滲透德育知識，引導學生從生活的角度了解數(shù)學，再將所學數(shù)學知識應用到生活中，既可增強學生對數(shù)學的認知，又能讓學生的生活經驗不斷提高，降低班級管理的阻力，讓學生具備積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

（二）數(shù)學教師實施班級管理的常見問題

小學班級管理面對的學生群體認知水平不高、自我控制能力不強，且對學習和生活并未形成良好的習慣，這是數(shù)學教師實施班級管理必須面對的客觀條件。因為數(shù)學課程的特性，部分數(shù)學教師在教學中已然形成了一種固定思維模式，教學過程過于理性化，缺少感性因子的存在。倘若將這種模式完全應用到班級管理中，學生所接受的引導會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，相對缺少情感上的引導與鼓勵，很容易讓師生之間產生隔閡，降低學生對班集體的認同感，使學生難以配合教師完成班級各項任務。隨著教育改革的深化，班級管理的要求和內容也越來越豐富，班主任除了要做好基本的班級事務處理之外，更要重視學生的素質全面發(fā)展，相應的班級管理模式應體現(xiàn)多樣性變化。但由于管理觀念與管理環(huán)境的約束，很多數(shù)學教師并未與時俱進，班級活動依然以常規(guī)班會、固定活動為主，對小學生的素質發(fā)展產生的推動作用并不明顯。

三、數(shù)學教師作為班主任實施班級管理的有效模式

（一）找準工作共通之處，精研數(shù)學教學環(huán)節(jié)

數(shù)學教師與班主任的角色定位并不相同，職能分工也大相徑庭，但在教育目標上存在一致性。當數(shù)學教師同時擔任班主任工作時，將教學工作與班級管理工作有機結合是首要任務。班主任是一個班集體中的“燈塔”，對學生的學習、生活發(fā)揮著指向作用。每一個班主任都要全面管理與學生相關的一切事物，可以看作是學生在學校的“管家”，旨在幫助每個學生認識自我，提高學習自主能力，改變不良習慣，形成集體意識，以此促進班風建設。顯然，這項工作煩瑣且耗費精力。數(shù)學教師的工作范圍相對較固定，工作內容較為專業(yè)，主要是借助數(shù)學知識講授來增強學生的數(shù)學思維，使其學會從數(shù)學的角度認識世界，掌握解決實際問題的方法。對小學數(shù)學教師而言，實施班級管理首先要尋找兩項工作之間的交叉點，以班級高效管理為目的，發(fā)揮數(shù)學教師的優(yōu)勢，充分利用數(shù)學教材與教學內容，對學生的思維意識和學習意識產生正向引導，嚴格落實班級管理要求，基于目標和內容上的共性設計班級管理方案。

基于班級管理工作內容，數(shù)學教師可以從融合的角度入手，將衛(wèi)生管理、紀律管理等常規(guī)班級管理內容融合到數(shù)學教學實踐中，圍繞教學內容設計習題，組織學生在練習中接受潛移默化的影響，對其觀念和行為產生熏陶。例如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”章節(jié)設計這樣的環(huán)節(jié)：“班級學期末進行優(yōu)秀隊員評比。小麗紀律方面得11 面紅旗，衛(wèi)生方面得25 面紅旗。小明紀律方面得7 面紅旗，衛(wèi)生方面得10 面紅旗。1.若你是評委，你會推選誰做優(yōu)秀隊員？2.你認為除了紀律和衛(wèi)生，還有什么可以作為評選優(yōu)秀隊員的評選依據(jù)？”通過這樣的問題設置，不僅可以檢驗學生的數(shù)學學習情況，還可以引發(fā)學生的探討：優(yōu)秀隊員需要具備那些條件。這里就引申出了很多角度讓班主任拓展。班主任可以和班級具體情況相結合，借此強調班級的日常管理規(guī)定。也可以進行德育滲透：優(yōu)秀稱號得來不易，需要日常的點滴積累。此問題既包括數(shù)學知識，又包括班級日常管理活動，通過教師有目的地放大，可以讓學生在完成數(shù)學任務的同時，進一步明確班級日常行為要求。

當然，班主任也可將一些數(shù)學思想和方法融入學生管理，如班級制度建設和班委會組建都可借鑒數(shù)學方法?；蚴侵笇W生對自己的事情制訂計劃，每天按照計劃完成學習任務和課外活動任務，確保學習活動和日常生活井然有序，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

（二）立足班級管理需要，深化落實常規(guī)教育

紀律管理是班級管理的常規(guī)內容之一。相比較而言，小學生的紀律意識淡薄，他們會聽從教師的話，但因為自制能力較弱，所以班級秩序經常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，使教師不得不在紀律維持上耗費大量時間。因此，班主任要重視學生的紀律意識培養(yǎng)，尤其是在低年級，要注意通過紀律約束建立有序、規(guī)范的班級秩序。數(shù)學教師進行紀律管理時，不能僅僅停留在口號或言語要求上，而要借助數(shù)學課堂深化落實，對學生的言行舉止提出明確規(guī)定。教師應利用好數(shù)學教學過程，密切觀察學生在課堂上的一舉一動，從課堂導入環(huán)節(jié)開始便要求學生約束個人行為，對每節(jié)課表現(xiàn)較好的學生實施獎勵，以此鼓勵他們配合教師的引導。長期如此，學生可以形成良好的學習習慣和行為習慣，確保紀律教育的實施效果。

以低年級“測量”教學為例，學生要了解生活中的長度大小，認識長度單位及換算方法，學會估測長度并掌握測量方法。在這一課的教學中，教師會提供各種教具，以幫助學生建立長度單位的概念。很多小學生面對測量實踐躍躍欲試，在課堂上用尺子測量各種物品，這是其好奇的表現(xiàn)，但如果不加以引導，會導致其注意力分散，遺漏一些關鍵知識。因此，教師要規(guī)范設計教學過程，在教學之初就要求學生規(guī)范坐姿，認真聽課；隨后依次進行知識講授，通過各種操作環(huán)節(jié)引導學生了解長度及其測量方法。此時，教師要鼓勵學生測量自己感興趣的物品，同桌之間互相交流，同時要明確規(guī)定動手實踐的時間，以2～3 分鐘為準，要求全體學生須在規(guī)定時間內停止測量動作和交流行為，恢復到標準坐姿。對完成好的學生要及時表揚鼓勵；對超出時間仍在動手和交流的學生再次點名示意，確保他們迅速進入下一項內容的學習狀態(tài)。經此引導，很多學生能明確課堂紀律，嚴格遵守教師提出的要求，這對其紀律意識的提高有著較大影響。

（三）促進師生平等溝通，充分滲透情感教育

班級管理應將每一個學生作為實施管理的對象，管理工作開展須以全面了解管理對象為前提，即要求班主任對每個學生充分了解，包括但不局限于學習情況、家庭情況、性格特征、興趣愛好等，通過分析個人信息制訂班級管理計劃，為班級活動高效開展提供保障?；诖?，班主任應在教學之余開展工作，以師生溝通為主要渠道，以家訪、家校溝通為輔助手段，在溝通中做到平等、尊重，引導學生主動表明個人意愿，真誠告知個人情況。另外，班主任在日常教學中要注意方式方法，考慮小學生的心理承受能力，不宜對學生過度實施批評教育，面對他們的學習失誤做到耐心引導，以增強其學習自信為主，使其從心理上認同教師，進而對教學活動和班級活動予以積極配合，體現(xiàn)情感教育的積極作用。

例如，小學低年級學生對學習的概念相對模糊，學習活動也缺少科學方法，且其心理承受能力極為脆弱，迫切需要教師實施情感教育。有些學生面對基礎的加、減、乘、除計算總是不得其法，課堂上理解不清楚，作業(yè)出錯概率較高。有些教師頻頻面對這種現(xiàn)象便會失去耐心，做出嚴厲指責的行為，教師的態(tài)度會攻破學生的心理防線，使其產生強烈的恐懼心理，這種教育方法是不恰當?shù)?，甚至會引發(fā)一種惡性循環(huán)。那么，正確的做法為：數(shù)學教師從班主任的立場做出耐心引導，與學生輕松對話，尋找他們出錯的原因，隨后制定措施并邀請家長同步實施，逐步緩解學生對數(shù)學課程的緊張心理，再利用語言引導和激勵手段強化其心理素質，讓學生感受到被尊重，進而愉快、專注地學習，攻克班級管理和數(shù)學教學的難點。

（四）重視班級活動開展，培養(yǎng)學生集體意識

班級管理注重的是統(tǒng)一、協(xié)調，數(shù)學教學注重的是同步發(fā)展。筆者認為，班級管理應致力培養(yǎng)學生的集體意識，只有教師與學生的勁往一塊使，才能形成一個高度團結的集體，才能讓學生之間的差異盡可能縮小。班主任必須從每個個體的實際情況出發(fā)，做到因材施教、因勢利導，在尊重個體差異的基礎上采取合作手段，通過日常班級活動和教學活動培養(yǎng)學生的集體意識，引導其認清個人優(yōu)勢，積極參與集體活動，在集體中發(fā)光發(fā)熱，確保集體利益的同時感受集體的作用，進而促進意識提升和積極行為的培養(yǎng)，建設積極向上的班風。

在常規(guī)班級活動之余，教師可利用數(shù)學學科所學內容，結合學校德育目標組織實踐活動，以小組合作為基本形式，針對性地設計實踐主題或鼓勵學生根據(jù)個人興趣確定實踐活動主題。如校內實踐主題：調查本班學生的興趣愛好、調查本班學生考勤情況、收集本班學生課余時間安排等；校外實踐主題：調查本地環(huán)境污染情況、交通秩序義務維護活動等。基于這些實踐主題，引導學生組成小組，各個小組設計活動方案并付諸行動，最終進行實踐成果展示，各個小組匯報實踐過程并提出合理建議。

（五）創(chuàng)新教育教學方式，發(fā)展學生道德品質

本校每個班級都會有一項班本課程——傳統(tǒng)文化特色課程。作為數(shù)學教師兼班主任，通過課程整合和學科教研，選定班級的課程題目為“傳統(tǒng)數(shù)學游戲”。在班級特色課程教學中開展中國傳統(tǒng)益智游戲教學活動，有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，也讓他們感受到了快樂，增強了學生的民族自豪感。

數(shù)學教師作為班主任，實施班級管理應該發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺陷，這便要求教師創(chuàng)新教育教學方式，善于運用一切可利用的資源，注重發(fā)展學生的道德品質，讓數(shù)學德育落地生根。教師要充分運用教材和工具書，篩選其中可利用的案例、名詞等要素，借助這些有價值的元素實施德育，使德育更加具體，學生理解起來更為容易。同時，教師要不斷調整班級管理的目標，從短期目標出發(fā)，建立螺旋式上升模式，讓有效的德育活動深化數(shù)學教學，拓寬班級管理的渠道，輔助班級活動多樣化開展。

從德育的角度出發(fā)實施班級管理，以數(shù)學教學作為渠道之一，教師要從不同角度解讀數(shù)學知識，挖掘教材中可利用的資源。以“分數(shù)的初步認識”為例，這部分內容是在學生掌握整數(shù)知識的基礎上學習的，教學過程要聯(lián)系實際生活的需要，讓學生學會利用分數(shù)解決問題。課堂上先利用學生熟悉的郊游均分食物的案例引出新課，使其初步認識簡單的分數(shù)，并產生平均的意識；隨后教師繼續(xù)延伸，通過創(chuàng)設豐富的數(shù)學情境，引導學生從熟悉的生活事例和直觀圖形中研究分數(shù)，利用動手實踐的機會加深理解，進而從“平均”聯(lián)系到“分享”這一品質，使其從數(shù)學視角看待“分享”這一行為，在教師的積極引導下產生分享意識，并落實到行為中，以此實現(xiàn)數(shù)學德育目的。

四、結語

綜上所述，數(shù)學教師作為班主任實施班級管理工作存在客觀優(yōu)勢與不足，為了保證班級管理的高效性，數(shù)學教師應明確班級管理目標和內容，全面發(fā)揮數(shù)學學科優(yōu)勢，將數(shù)學教學和班級管理工作結合到一起，充分利用教育實踐和教育資源，讓學生接受積極且有效的引導，讓班主任的職能得到最大化發(fā)揮。