聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用研究

盛思芹

(南師附中宿遷分校成子湖路校區(qū) 江蘇 宿遷 223700)

音樂教育是一種非常典型的藝術(shù)類的教育，無論是聲樂練習(xí)還是音樂欣賞，對促進學(xué)生審美能力起到了十分重要的作用。教師在教學(xué)過程中，要將聲勢律動的教學(xué)方式融入到教學(xué)活動中，對學(xué)生的節(jié)奏感、審美能力等進行培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.聲勢律動教學(xué)法概述

在新課程改革的推行之下，大力提倡實施素質(zhì)教育，而音樂學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科，也逐漸被教育學(xué)者們所關(guān)注。通過音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力、感知能力以及促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中積極運用聲勢律動的教學(xué)方式來開展音樂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多方位的感官，讓學(xué)生更好地體會音樂所帶來的體驗。

聲勢律動是當前音樂教學(xué)中一種運用比較廣泛的教學(xué)手段，其中包含了拍手、跺腳、拍腿等表達方式，引導(dǎo)學(xué)生通過不同人體不同的部位以及姿勢動作來發(fā)出聲音，以此方式讓學(xué)生更好地感知節(jié)奏，體會音樂的內(nèi)在情感，加強自身的節(jié)奏感、提升學(xué)生的表現(xiàn)力。

總而言之，聲勢律動就是通過將聲音通過身體動作的方式進行表現(xiàn)，使音樂節(jié)奏感更加的突出。在改善教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，提升教學(xué)趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解并記憶音樂節(jié)奏。將聲勢律動教學(xué)方法運用到初中音樂教學(xué)過程中，能更好地提升學(xué)生的節(jié)奏感，促進學(xué)生創(chuàng)新思想的形成，使學(xué)生素質(zhì)能得到更加全面的發(fā)展。

2.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 適度性原則。將聲勢律動教學(xué)方式加入到初中音樂教學(xué)中雖然可以大幅度提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對音樂有充分的感知，但是教師需要注意教學(xué)方式在教學(xué)過程中要遵循適度性的原則。適度性原則是指事物保持其質(zhì)和量的限度，而在教學(xué)過程中的適度性原則就是指不能在只看見教學(xué)方式的積極面而盲目使用。由于中學(xué)生活躍性較強，比較好動，部分教師在利用聲勢律動開展教學(xué)活動時，會將教學(xué)方式貫穿至整個教學(xué)活動中，導(dǎo)致一個環(huán)節(jié)結(jié)束后仍舊會有許多學(xué)生沉浸在音樂律動中，從而導(dǎo)致課堂紀律不佳，進而影響了接下其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。因此，教師在開展聲勢律動教學(xué)前應(yīng)當要明確聲勢律動的意義和目的，避免該方式為教學(xué)活動帶來的負面影響，適度、適當?shù)亻_展教學(xué)活動，發(fā)揮其積極作用，從而保證課堂教學(xué)活動能夠在趣味的氛圍下有序地開展。

2.2 指向性原則。在初中音樂教學(xué)中，聲勢律動不僅可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生在氛圍中感受到音樂的風(fēng)格和內(nèi)在情感，更是提升學(xué)生審美能力的有效措施。為了能讓學(xué)生的能力得到更好地發(fā)展，更好地提高聲勢律動課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)中首先應(yīng)當對所傳授課程的教學(xué)目標有個清晰的認知，根據(jù)教材中的教學(xué)重點，設(shè)計符合學(xué)生需要的以及促進教學(xué)環(huán)節(jié)進行的律動環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動的指向性更加的明確。盡量設(shè)計簡單易學(xué)的律動動作，讓學(xué)生能夠跟跳，不僅如此，教師還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生進行創(chuàng)編，這樣才能讓學(xué)生充分地融入到音樂教學(xué)中。

2.3 典型性原則。身體的律動是教師在聲勢律動課堂中最常采用的方法，除開身體的律動外，教師還可以將舞蹈加入到音樂課堂中。但是教師在加入舞蹈時需要注意的是，不是所有的舞蹈都是用于初中音樂課堂中，教師在篩選舞蹈的時候，更多地選擇具有代表性的舞蹈，舞蹈動作較為簡單的舞蹈，例如在學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲時教師就可以加入孔雀舞、扇子舞等舞蹈的簡易版本，讓教學(xué)內(nèi)容更加的充實。在提升學(xué)生的舞蹈能力的同時，還可以讓學(xué)生從舞蹈中感受到不同民族的不同文化氛圍，加強學(xué)生的音樂感知能力，激發(fā)學(xué)生的民族情懷。

3.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

音樂是表達演唱者、創(chuàng)作者內(nèi)心感受的一種方式，是全面發(fā)展素質(zhì)教育中不可缺少的一個學(xué)科。在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)方式，將聲勢律動加入到教學(xué)活動中，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 運用聲勢律動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂的興趣，便會對音樂產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到音樂學(xué)習(xí)過程中，不會再覺得音樂學(xué)習(xí)是一種負擔，只是單純地完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式通過反復(fù)的視唱練耳來加深學(xué)生的記憶，將運用正確的曲調(diào)熟練地唱出歌曲作為課堂教學(xué)需要達到的目標。對于學(xué)生對音樂的感知、對歌曲節(jié)奏的掌握教學(xué)只是一帶而過。這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能體現(xiàn)音樂學(xué)科的獨特魅力所在?！缎履繕恕分赋觥耙魳方逃龖?yīng)以引導(dǎo)音樂審美為核心，是師生交流、共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！币虼耍诮虒W(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生興趣為動力，面向全體學(xué)生設(shè)計符合其興趣愛好的教學(xué)活動。而聲勢律動教學(xué)的出現(xiàn)，使得教學(xué)過程更加的豐富、有趣，學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍下更好地釋放自己，提升對音樂課堂的喜愛之情。

例如，《青春舞曲》是一首維吾爾族民歌，四四拍的節(jié)奏，曲速稍快，曲調(diào)歡快而跳躍。歌曲中以“太陽”、“鳥兒”、“花兒”等大自然生態(tài)的變化為借喻和依托，抒發(fā)了維吾爾族青年贊美青春，珍惜青春年華的歡樂情緒。歌曲具有維吾爾族舞蹈的音樂風(fēng)格，節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，結(jié)構(gòu)簡潔，富于動感，歌詞既通俗易懂又寓意深刻。為了有效發(fā)揮聲勢律動的作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歌曲新授的環(huán)節(jié)，教師就要充分地利用多媒體課件，運用視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生欣賞歌曲。教師為學(xué)生播放多媒體課件，展示新疆的風(fēng)土人情，以《青春舞曲》作為背景音樂，將視聽結(jié)合。學(xué)生在對歌曲進行了欣賞后，教師再讓學(xué)生閉上眼睛來充分感知音樂的節(jié)拍，然后激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，讓學(xué)生利用身體的各部位發(fā)出聲音，最后在與音樂結(jié)合在一起，根據(jù)歌詞段落將學(xué)生分成幾組進行表演，提升學(xué)生對節(jié)奏感的把控。通過本次教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的律動感，還可以使學(xué)生體會到《青春舞曲》的歡快和跳躍，使學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣充分融入到學(xué)習(xí)過程中。

3.2 運用聲勢律動，強化學(xué)生音樂情感。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，自主性比較強，對外界的事物通常都較為敏感，再加上初中階段學(xué)習(xí)壓力較大，教師要善于運用音樂來幫助學(xué)生抒發(fā)情感，學(xué)生在欣賞樂曲時會產(chǎn)生不同的感受與反應(yīng)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生通過音樂使自己的壓力得到釋放。在初中音樂教學(xué)階段，教師要加大音樂情感教學(xué)部分，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，感受體會到音樂的內(nèi)在情感，從而進一步提升學(xué)生的鑒賞能力。通過聲勢律動教學(xué)，教師將舞蹈和音樂二者相結(jié)合，讓學(xué)生通過表現(xiàn)不同的肢體動作來表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生走進音樂中提升對音樂的感知能力。

以《在那銀色的月光下》教學(xué)為例?！对谀倾y色的月光下》是塔塔爾族反映愛情生活的一首民歌。歌曲表達了一位青年在愛情上的傷感、思念和向往，歌曲中通過對沙灘、月光、幻夢、蹤影等景色的描繪，表達了小伙子對愛情的執(zhí)著。在學(xué)習(xí)這首歌曲前學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音樂的基礎(chǔ)知識，但是對于把握音樂的情緒和表現(xiàn)音樂的能力還有進一步提高和加強的空間。因此，本次教學(xué)的重點就是通過欣賞歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的情感，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力。教師在教學(xué)過程中就可以融入舞蹈，教師選擇一些貼合音樂情感的簡單的舞蹈動作，然后向?qū)W生介紹這些舞蹈動作與歌曲間的聯(lián)系及舞蹈動作所想表達的含義，使學(xué)生能夠透過舞蹈動作了解到歌曲中青年的情感，最后教師再組織學(xué)生跟隨音樂一起舞蹈，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)編，使學(xué)生能夠沉浸在音樂中。通過肢體語言表現(xiàn)音樂是了解音樂內(nèi)在情感最好的方式，學(xué)生可以從內(nèi)心出發(fā)感受音樂，逐漸形成較強的音樂感知能力以及節(jié)奏感。

3.3 運用聲勢律動，了解音樂技能。聲勢是音樂專業(yè)名詞，分為身體打擊樂和嗓音打擊樂，身體打擊樂將自己的身體作為打擊樂器，拍擊不同的身體部位發(fā)出不同的聲響，而嗓音打擊樂則是用自己的人聲模仿各種打擊樂器或者發(fā)出不同的聲音。聲勢律動的教學(xué)形式，都是利用自身發(fā)出具有節(jié)奏感的聲音。因此，聲勢律動對于針對學(xué)生的節(jié)奏感的訓(xùn)練也是起到了十分重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當對節(jié)奏感的教學(xué)有明確的認知，學(xué)生對音樂的感知離不開對節(jié)奏的把控，教師要設(shè)計具有一定針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過感受不同的節(jié)奏形式來掌握樂曲間的變化和差異。同時，讓學(xué)生掌握律動的規(guī)律，加強律動效果的表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方式，逐步形成自己的音樂學(xué)習(xí)方法，了解到越來越多的音樂技巧。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將身體打擊樂、嗓音打擊樂的活動方式加入到音樂教學(xué)過程中，加強音樂節(jié)奏的掌握，使學(xué)生能夠了解到更多節(jié)奏的變化規(guī)律。

例如，以《游擊隊歌》教學(xué)為例。本歌曲的節(jié)奏活躍、富于變化，曲調(diào)輕快、流暢，充滿旺盛的活力，具有鮮明的進行曲風(fēng)格。歌曲生動地刻畫了游擊戰(zhàn)士在敵后艱苦環(huán)境中的革命樂觀主義精神。歌曲為G大調(diào)，四四拍，帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。學(xué)生雖然能夠快速學(xué)會演唱歌曲，但是對歌曲的結(jié)構(gòu)形式，弱起節(jié)拍的演唱還是不太了解，引起，為了加強學(xué)生對節(jié)奏的把控，教師就要采用聲勢律動的環(huán)節(jié)，師生共同創(chuàng)編簡單、富有動感的聲勢節(jié)奏，通過跺腳、拍腿、拍手等動作，使學(xué)生學(xué)會靈活地運用身體的節(jié)奏動作為歌曲伴奏。在進行聲勢節(jié)奏練習(xí)時，將學(xué)生分為三個小組，每組練習(xí)其中一節(jié)奏型，然后交替進行，各種節(jié)奏熟練后，可以將拍手、跺腳、拍腿同時進行聲勢節(jié)奏練習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，在此聲勢節(jié)奏基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)編。

3.4 運用聲勢律動，提高鑒賞能力。音樂鑒賞的本意是對音樂作品的鑒別和欣賞，是一種需要創(chuàng)造性的精神活動。學(xué)生在聆聽音樂的過程中，會因為音樂所帶來的感受自行營造不同的意境。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動中，教師通過聽、唱結(jié)合的方式來讓學(xué)生對音樂進行感知，了解音樂的歌詞和旋律，但是這樣的教學(xué)方式過于流于表面，學(xué)生僅僅只是會唱歌，而不會表達歌曲，不會欣賞歌曲。因此，為了有效提升學(xué)生的鑒賞能力，加強學(xué)生對音樂的感知力，進而加強學(xué)生的審美能力，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合聲勢律動的方式，提高學(xué)生的鑒賞能力，深化學(xué)生對音樂作品的認知和理解，走入音樂里營造相對應(yīng)的意境。同時，聲勢律動還可以加強學(xué)生對音樂這門學(xué)科有更加全面的認知，通過律動體會到音樂所帶來的不同的感受。

例如，以《牧歌》教學(xué)為例?！赌粮琛肥且皇酌晒抛宓拈L調(diào)歌曲，全曲為D大調(diào)四四拍二句類的一段體曲式結(jié)構(gòu)。教師在第三部分的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過對歌曲的整體感知與學(xué)唱環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)對歌曲進行完整的演唱。接下來，教師就可以組織并邀請學(xué)生完整地表演《牧歌》，在學(xué)生演唱的同時教師讓學(xué)生通過多媒體課件觀看舞蹈視頻內(nèi)容，并邀請學(xué)生上來進行模仿，然后讓學(xué)生思考一個問題“歌曲《牧歌》描繪了幾個意境或形象呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和律動結(jié)合起來思考歌曲所表達出來的意境和形象，鞏固加深學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生欣賞、表現(xiàn)以及藝術(shù)審美能力。

3.5 運用聲勢律動，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。聲勢律動在初中音樂教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在當前實施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師不應(yīng)當將教學(xué)視角只著眼于提升學(xué)生的個人文化水平上，而應(yīng)當促進學(xué)生創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思想的不斷發(fā)展。而聲勢律動教學(xué)方式的出現(xiàn)，對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有著較強的促進和推動作用。在聲勢律動教學(xué)中，學(xué)生不用顧忌音樂思維模式，只需要通過音樂即興表演，音樂帶給他們什么樣的感受，他們就用什么樣的肢體語言進行表現(xiàn)，通過創(chuàng)編不同的律動形式，以及通過律動來創(chuàng)編不一樣的節(jié)奏形式，來加強音樂素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中則要利用學(xué)生活潑、思維開闊、想象力豐富的特性，鼓勵學(xué)生多表演、多創(chuàng)造，并引導(dǎo)他們分析其他人的動作內(nèi)容，通過學(xué)生與學(xué)生間思想上的碰撞，從而讓學(xué)生不斷提高自身思想，使創(chuàng)造能力被進一步激發(fā)，能夠跟隨音樂創(chuàng)編出更好的律動內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，在采用聲勢律動替代傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式過程中，不僅可以加強對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，還可以有效提升學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生走進音樂里，深化對音樂的認知與理解，進而使學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。