課程思政視閾下新聞傳播專業(yè)課程建設(shè)研究*

孫愷悅

（中原工學(xué)院）

2016年全國高校思想政治工作會議上提出各類課程與思想政治理論課的同向同行，并強調(diào)二者之間形成協(xié)同效應(yīng)，2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出每一門課程中都要有機融合思想政治元素，2020年教育部再次就課程思政在學(xué)科教學(xué)中的融入發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對專業(yè)課程融合課程思政提供了具體的思路，足見國家對推進課程思政的重視度[1]。且新聞傳播專業(yè)本身涉及信息、思想的傳播，提升該專業(yè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)有益于學(xué)生自身專業(yè)能力的加強，而新聞專業(yè)的學(xué)生將這一素養(yǎng)應(yīng)用于實際的工作實踐，也有利于人民精神文化的充實。

因此在這一學(xué)科中融入課程思政，是大勢所趨，也是相關(guān)課程優(yōu)化改革的必然方向，需要有關(guān)教師協(xié)同學(xué)校共同完善課程體系的設(shè)計以令其具體實施更加順暢。

一、課程思政對新聞傳播教育的引領(lǐng)

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播專業(yè)就業(yè)所對應(yīng)的是報刊、廣播電臺、網(wǎng)站、出版、公關(guān)等領(lǐng)域，學(xué)生很大可能會從事記者、編輯、主持人等職業(yè)，而這些職業(yè)與社會的發(fā)展關(guān)系密切，教師在教學(xué)中需要根據(jù)時代發(fā)展方向及時調(diào)整育人目標(biāo)，為學(xué)生建立正確的思想意識，使其擁有符合主流價值觀的認(rèn)知與思想，以確保其在工作崗位上能夠展現(xiàn)良好的職業(yè)道德，正確、科學(xué)引領(lǐng)輿論的導(dǎo)向[2]。而課程思政就是以立德樹人為核心的一種新的思想政治教育滲透模式，其以思想政治理論知識、價值理念為內(nèi)容，提倡通過打開全員、全過程、全面的育人格局潛移默化地影響學(xué)生的思想意識、行為舉止，對新聞傳播專業(yè)的教學(xué)而言不僅適時、有效地為教學(xué)的展開帶去了指引，還讓專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容得到了充實，即教師可根據(jù)思想政治教育內(nèi)容明確人才培養(yǎng)的方向以及具體的人才培養(yǎng)步驟，因而可以說課程思政的融入為新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了方向性的指引。

（二）形成課程內(nèi)容價值引領(lǐng)

新聞傳播相關(guān)工作主要以資訊的傳遞為主體，且要求對新聞、資訊等進行相應(yīng)的處理，形成完整的新聞作品，讓新聞報道的方向、視角能夠引導(dǎo)輿論向正面的方向發(fā)展。而這本身需要新聞人，即新聞傳播專業(yè)的學(xué)生具有一定的政治素養(yǎng)，其才能做到對新聞、資訊內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。因而新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)置上加強對此方面的重視，正確樹立學(xué)生的價值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，以令其更好地定位自身的角色，從職業(yè)角度出發(fā)展開對新聞資訊的合理加工[3]。課程思政本身具有豐富的思想政治內(nèi)容，且其強調(diào)立德樹人，與新聞傳播專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容價值指向相符，滲透到該專業(yè)的課程教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的選擇與價值體現(xiàn)都是一種引領(lǐng)。學(xué)生在課程思政的引導(dǎo)之下能夠深化對職業(yè)道德的理解和認(rèn)識，而這對其日后在工作崗位踐行自己的價值觀，不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)不失為一種有力的奠定。

二、新聞傳播專業(yè)融入課程思政的意義

（一）強化學(xué)生專業(yè)技能

從學(xué)生個人的提升與發(fā)展角度來看，在新聞傳播專業(yè)中融入課程思政無疑是強化學(xué)生專業(yè)知識、技能的一種渠道。因為融媒體環(huán)境中人們接收到的信息大多已碎片化，如何讓一篇新聞報道具有完整性，能夠從眾多同類化新聞中脫穎而出往往要看處理新聞信息人員的專業(yè)能力，且隨著時代的發(fā)展，新聞傳播專業(yè)人才的專業(yè)技能早就不限于新聞捕捉、新聞采編等，要讓各個平臺的受眾都能第一時間接收到相關(guān)信息，還要加強新聞人的跨平臺編輯能力，即科學(xué)素養(yǎng)早就成了新聞人重要的業(yè)務(wù)能力之一。此外學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于非功利性的教學(xué)層面，唯有課程思政的開展能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在此方面的提升[4]。因而在新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)中融入課程思政元素，對該專業(yè)的學(xué)生而言極為有益，學(xué)生可以在全方位、全程的思政內(nèi)容吸收中建立勇于探索、敢于實踐的科學(xué)素養(yǎng)以及求真無知的精神，進而在日后的崗位實踐中讓相關(guān)精神順利落實于實際。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

課程思政在新聞傳播專業(yè)中的融入對學(xué)生職業(yè)道德的建立與提升也十分關(guān)鍵。職業(yè)精神即是指某一行業(yè)從業(yè)人員共同的價值取向，于新聞傳播專業(yè)而言，學(xué)生所要建立的職業(yè)素養(yǎng)包括了解馬克思主義（了解我國社會發(fā)展路線）、正確認(rèn)識新聞現(xiàn)象、弘揚社會主義核心價值觀，并擔(dān)當(dāng)起為社會營造良好輿論氛圍的重任，因而教師必須圍繞這些內(nèi)容對學(xué)生的職業(yè)精神進行塑造和培養(yǎng)。不過職業(yè)精神的內(nèi)涵雖然歸屬于價值層面，但其形成過程卻是具有實踐性的，比較傾向于人們在真實活動實踐中形成的普遍認(rèn)知和準(zhǔn)則，因而還是需要有一個理論去支撐這類實踐教育系統(tǒng)地進行。課程思政在新聞傳播專業(yè)的融入就是增進學(xué)生對職業(yè)的理解與尊重，其能推動立德樹人教育理念在新聞傳播專業(yè)的落實，因而也被視作學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)建立的精神引領(lǐng)，學(xué)生在接觸并吸收了一些課程思政內(nèi)容后，可以提高自身的自律性，并且加強對社會主流意識的認(rèn)同，進而使其社會責(zé)任感也因此而有所提升。

三、新聞傳播專業(yè)中的思政內(nèi)容挖掘

（一）教學(xué)理念中的思政內(nèi)容

課程思政融入新聞傳播專業(yè)的教學(xué)固然能在教學(xué)效果層面上呈現(xiàn)出思政元素對教學(xué)內(nèi)容、育人方向的引領(lǐng)，學(xué)生也的確在過程中得到了能力與綜合素養(yǎng)的提升，但考慮到具體的工作落實難免有差異，不同院校間所采取的思政課程內(nèi)容、形式不盡相同，要想讓課程思政在新聞傳播專業(yè)中保持長久的運行和發(fā)展，還是需要梳理分析新聞傳播專業(yè)的教學(xué)和課程思政內(nèi)容的相通之處，找到二者的共性，以促進新聞傳播專業(yè)課程融合課程思政能得到更系統(tǒng)化的、全面且規(guī)范的展開[5]。從新聞傳播專業(yè)的育人理念分析其中的思政內(nèi)容，可知教師在教學(xué)中一方面要明確思政元素的重要性，重視學(xué)科教學(xué)中引進思政的力量，從而下意識地對學(xué)生的文化價值觀念進行引領(lǐng)，另一方面也要主動補充思政知識以不斷拓展、完善教學(xué)的內(nèi)容，以使其對思政元素的挖掘可以更好地切合教學(xué)需求。由此可見新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)在開展方向和理念設(shè)計時沒少將思政內(nèi)容納入考慮，這完全可以作為新聞傳播專業(yè)教學(xué)與課程思政開展的一個共性，為具體的課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容中的思政文化

新聞傳播專業(yè)教學(xué)中融入思政元素是思政進課堂得到深入展開的必要路徑，而如何在教學(xué)中實現(xiàn)理想信念層面的精神引領(lǐng)則是課程內(nèi)容篩選所要考慮的問題，相比填鴨式的灌輸觀點，在新聞傳播有關(guān)課程中深入挖掘思政元素，對學(xué)生積極性的調(diào)動更有幫助。以《廣播電視概論馬克思主義新聞觀》課程為例，思政元素的挖掘主要體現(xiàn)在中國表達的媒體自信新聞價值觀念的正確把握以及媒介素養(yǎng)兩個層面，如將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化導(dǎo)入以調(diào)動學(xué)生的文化自信，并遷移學(xué)生的情感到專業(yè)問題討論與技術(shù)的應(yīng)用上面，以促進課程思政的內(nèi)容與新聞專業(yè)的訓(xùn)練完美地滲透到一起，如此學(xué)生也能夠接受思政元素，并重新思考當(dāng)前專業(yè)課程所學(xué)，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[6]。具體的教學(xué)中，教師可以嘗試領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生摒棄西方媒體設(shè)置好的“中國議題”，自主展開議程的設(shè)計，探索適合我們國家社會環(huán)境的中國式表達，以進一步凸顯我們的道路自信。此外，教師要時刻提醒學(xué)生從信息發(fā)布者的角色出發(fā)，以確保更先進、完善的價值觀被及時導(dǎo)入，進而提高學(xué)生有關(guān)的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法中的思政體現(xiàn)

新聞與傳播專業(yè)側(cè)重實踐，常用案例法、討論法等模式開展教學(xué)，而這也為課程思政在學(xué)科中落實于實際提供了有效的途徑，教師可借助這些教學(xué)方法的使用深化課程思政內(nèi)容與新聞與傳播專業(yè)的課程教學(xué)相融合[7]。比如案例教學(xué)法中學(xué)生先會對案例內(nèi)容進行了解和消化，通過查閱各種資料來獲得必要的理論知識，因為一些實踐和教育都是圍繞具體的案例在進行，所以學(xué)生往往會在無形之中積極地投入到全面、縝密的思考當(dāng)中，進而讓自身的思政覺悟、新聞與傳播素養(yǎng)都得到提升。討論法常常緊跟在案例法之后，主要是教師根據(jù)授課內(nèi)容提出論題，指導(dǎo)學(xué)生搜集調(diào)查討論資料，以生生、師生互動的形式激發(fā)學(xué)生的觀點表達，提高其專業(yè)素養(yǎng)以及思政意識。如“講好中國故事、傳播好中國聲音”的有關(guān)討論，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前輿論傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生就“中國文化在西方作品中的表達與敘事方式”“優(yōu)秀對外傳播作品的特征分析”等問題做出總結(jié)，進而為學(xué)生思政素養(yǎng)的運用提供空間。

四、課程思政視域在新聞傳播專業(yè)的課程建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化課程頂層設(shè)計，形成系統(tǒng)工作機制

通過以上分析可知課程思政在新聞傳播專業(yè)中的融入有諸多渠道，其能分別在課程教學(xué)理念、內(nèi)容和方法上找出與新聞傳播專業(yè)課程相同的內(nèi)容、形式，為新聞傳播課程的重新設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)[8]。因而有關(guān)教師在基于課程思政視角設(shè)計、開展新聞傳播有關(guān)課程時，可以系統(tǒng)地打開課程的頂層設(shè)計，建立規(guī)范的工作機制，形成齊抓共管的課程思政滲透的工作格局，為新聞傳播中課程思政的呈現(xiàn)提供良好的平臺。具體的工作開展，院系教師可協(xié)同學(xué)校成立由校黨委書記為核心的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循課程思政的有關(guān)文件，不斷提高政治在該學(xué)科教學(xué)中的站位，將立德樹人任務(wù)作為工作的主線，并圍繞這一主線對相關(guān)教師的工作進行具體的部署。與此同時，學(xué)校還要率領(lǐng)相關(guān)教師建立各個學(xué)院之間的聯(lián)動機制，將馬克思主義學(xué)院和教務(wù)、人事等工作都放于課程思政的重點實踐名單之中，全力提高各個院系教師的思政基礎(chǔ)、認(rèn)識。

（二）緊抓育人主體培養(yǎng)，提高教師隊伍水平

教師作為深入推進課程思政在新聞傳播專業(yè)教學(xué)中滲透的主體，個人能力、素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與課程開展情況、需求相匹配，對于很多院校教師課程思政意識并不很強的情況，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)引起重視，并加強對師資隊伍的培養(yǎng)，以讓他們得以透過自身素養(yǎng)的提升帶動學(xué)生們在思政認(rèn)識與踐行方面有所加強。具體的工作開展中，學(xué)校方面可以以道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升加強對師資團隊的教育，制定一定的工作制度，并將工作完成進度、具體情況的責(zé)任落實到個人頭上，以強化新聞傳播專業(yè)內(nèi)部的師德師風(fēng)建設(shè)；同時教師還要自覺汲取思政養(yǎng)分，圍繞課程思政的有關(guān)內(nèi)容不斷豐富自身的知識，強化自身的理解，以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容解讀帶去更有效的推進。相較于理論素養(yǎng)，教師具備思政元素的提煉能力是十分有必要的事情，掌握了思政元素的提取辦法，其課程的設(shè)計與展開才能得法，有關(guān)課程思政的有關(guān)研究也能得以持續(xù)，因此可看出加強思政師資團隊的建設(shè)，調(diào)動他們在工作研究中的主動性，是推動課程思政在新聞傳播專業(yè)中滲透的重要途徑之一，有關(guān)人員應(yīng)對此加強重視。

（三）理論實踐課程并舉，綜合鍛煉學(xué)生能力

課程體系得到整體的設(shè)計，師資團隊的能力水平也得到相應(yīng)的完善和發(fā)展，下一步在新聞傳播專業(yè)的教學(xué)中落實課程思政內(nèi)容則需要重點著眼于理論知識教學(xué)中思政元素的滲透和實踐訓(xùn)練中課程思政的主要體現(xiàn)兩方面。首先在新聞傳播的理論教學(xué)中，課程思政的滲透主要目標(biāo)是堅定學(xué)生的政治立場，使他們思想意識正確，有關(guān)教師需要圍繞這一目標(biāo)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。新聞傳播專業(yè)包括新聞傳播史論、新聞傳播實務(wù)等內(nèi)容，以及一些后學(xué)加入的課程，像網(wǎng)絡(luò)輿情分析、信息檢索和數(shù)據(jù)挖掘等，有關(guān)教師要在以上教學(xué)中適時融入毛澤東、陳獨秀等在創(chuàng)建報刊時的情況，讓學(xué)生以一個歷史的眼光去看待新聞傳播工作的使命、時代責(zé)任感，以提升學(xué)生的職業(yè)精神。而在新聞傳播專業(yè)的實踐訓(xùn)練中，教師一般借助融媒體平臺讓學(xué)生在線上積極報名參與一些話題討論、學(xué)科競賽等活動，主張讓學(xué)生在實踐中出真知。至于課程思政在此環(huán)節(jié)中的滲透，教師可通過向?qū)W生提供一些紅色檔案讓學(xué)生以小組的形式在線上完成新聞制作的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能的同時為其帶來愛國主義情懷的加強。

（四）加強課后實踐拓展，完善評價反饋體系

完整的課程體系設(shè)置必然少不了課程評價體系的建立，鑒于融媒體在互聯(lián)網(wǎng)上的流行，有關(guān)教師可以選擇不同形式的評價指標(biāo)和評價模式，以讓學(xué)生的體驗更加豐富，增進學(xué)生主動參與評價、反饋工作的意愿。比如設(shè)置課后實踐任務(wù)，圍繞任務(wù)的內(nèi)容和對學(xué)生的訓(xùn)練要求制定相應(yīng)的評價體系，一來確保評價體系不限制課后實踐任務(wù)的開展，保證課后實踐任務(wù)也能得到全程、全方位的反饋，二來評價工作的開展也能較以前更加豐富，擺脫了教師對學(xué)生的單一分?jǐn)?shù)評價，學(xué)生可以以生生互評的方式自定義評價指標(biāo)內(nèi)容，增加評價工作的靈活性，進而讓學(xué)生的專業(yè)技能、思想政治素養(yǎng)都得到質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

課程思政是我國進入新時代發(fā)展后對教育工作提出的具體要求，是推動黨對高校全面領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。所有學(xué)科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞立德樹人這一中心增進課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)，以此落實國家的教育方針以及時代的使命。新聞傳播專業(yè)本身與課程思政內(nèi)容有一定的契合之處，在專業(yè)課程中融入課程思政思想并不十分困難，但要讓學(xué)生將課程思政思想落實于實踐，并能取得一定的成效，還需要有關(guān)教師加強對新聞傳播學(xué)課程的整體設(shè)計，從教學(xué)研究工作的機制制定到評價體系的設(shè)置，利用融媒體平臺增進學(xué)生的有關(guān)實踐、鍛煉，以提高課程思政開展的整體水平。