高三歷史有效教學(xué)策略探究

馮仁勇

（江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇泰興 225411）

引 言

進(jìn)入高三階段以后，由于即將要迎來(lái)非常重要的升學(xué)考試，各個(gè)學(xué)科的教師都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠熟練應(yīng)用這些知識(shí)去解答高難度的題目。但是據(jù)一些發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)比較死板，在學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)中，很多知識(shí)不能形成自己的體系，在遇見(jiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，不能很好地進(jìn)行理解并解決。據(jù)此，高三的歷史教師要對(duì)自己的教學(xué)策略作出一些新的改變，以學(xué)生為中心，不斷對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，要在歷史的教學(xué)中轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要在課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，用一定的情景來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響課程實(shí)施的效果，是調(diào)節(jié)課堂氛圍的關(guān)鍵性因素。因此，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合新課程的基本教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化、生動(dòng)化的情境導(dǎo)入，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，緊跟教師教學(xué)節(jié)奏。因此教師可以利用歷史學(xué)科本身富有的精彩歷史典故，在上課前將與課程有關(guān)的故事精心設(shè)計(jì)，使故事更具情節(jié)性，然后講給學(xué)生聽(tīng)，激起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，快速地將他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中拉出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)高三歷史選修3《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我會(huì)在課前準(zhǔn)備好一些關(guān)于一戰(zhàn)的視頻資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的一些重要的背景和其中的一些殘酷的事實(shí)，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難是重大的，我們要熱愛(ài)和平，珍惜現(xiàn)在和平幸福的生活。

二、善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，尤其是進(jìn)入高三階段以后，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容太多了，歷史教師總是盡可能在一節(jié)課的時(shí)間里為學(xué)生們講解最多的歷史課本知識(shí)，教師在講臺(tái)上從開(kāi)始講到結(jié)尾，而學(xué)生們則在講臺(tái)底下一邊聽(tīng)教師講解一邊迅速地記著筆記，一整節(jié)課都處于一種緊張而又枯燥的氛圍中。這種教學(xué)方法看似可以教給學(xué)生們很多的東西，但是由于其枯燥的教學(xué)環(huán)境，很多學(xué)生都在此過(guò)程中產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，很多時(shí)候知識(shí)的掌握比較死板。鑒于以上情況，歷史教師在為高三的學(xué)生們講解知識(shí)的時(shí)候就需要盡可能加入一些新的元素，將設(shè)疑運(yùn)用到具體教學(xué)之中，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《孔子與老子》這一課時(shí)的教學(xué)為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，比如“孔子對(duì)執(zhí)政者的要求是什么？”“‘為政以德’有什么積極的作用？”“‘仁’和‘禮’有什么內(nèi)在的關(guān)系？”等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，自主探究

在歷史的教學(xué)過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生自行組織小組學(xué)習(xí)，自主去探究一些問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讓自己從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索去尋找適合的解決方法，這樣的學(xué)習(xí)效果比較好，能夠起到事半功倍的效果。比如，我在帶領(lǐng)高三的學(xué)生們復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)情況，選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如“通過(guò)比較各家各派主張的異同，培養(yǎng)綜合分析和比較問(wèn)題的能力”。然后按照學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)交叉分成若干個(gè)小組，然后讓各個(gè)小組針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，比如搜集整理孔子、孟子、墨子等人物的生平事跡以及他們提出的名家之言等。接著小組成員之間進(jìn)行討論分析，在互相啟發(fā)之下完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式可以充分激發(fā)出學(xué)生的探究欲，從而在興趣的指引下提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、整合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)要注重課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，與此同時(shí)，課程的設(shè)置、課程性質(zhì)和目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教材編寫(xiě)以及高考的命題方向都是以它為基本的準(zhǔn)則。因此，我們?cè)诶脷v史教材的時(shí)候就要以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本準(zhǔn)則，在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)的每一個(gè)原則細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定上，這樣能更好地讓學(xué)生理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生掌握了其中的要點(diǎn)之后，有時(shí)候在運(yùn)用的過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，他們不能將知識(shí)點(diǎn)很好地融合在一起，對(duì)于教材中的知識(shí)的理解都是單一的，很多東西不能聯(lián)系在一起，都比較散。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識(shí)是比較死板的，不能很好地適應(yīng)高考的考查方向，很多知識(shí)點(diǎn)都不能進(jìn)行整合，這樣學(xué)到的知識(shí)就不能很好地進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要在教學(xué)中不斷地整合教材，可以是課內(nèi)知識(shí)的總結(jié)，也可以是單元內(nèi)部的，或者是單元之間的總結(jié)，總之，在教學(xué)中不用特別嚴(yán)格地按照教材的順序來(lái)進(jìn)行講解，要善于將課本中的知識(shí)很好地糅和起來(lái)，可以是橫向的對(duì)比，也可以是縱向的總結(jié)，讓學(xué)生自己在總結(jié)中不斷升華知識(shí)。比如，在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略潮流》時(shí)，我會(huì)給學(xué)生整合為“列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”和“中國(guó)人民的民主反抗革命”兩部分，按照這樣的順序?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行糅和，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行很好的知識(shí)理解，有助于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)，從整體上把握。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展思維

歷史課本中的知識(shí)歸根結(jié)底都是對(duì)人們生活的記錄與總結(jié)，因此這一科目的教學(xué)目的也是要讓學(xué)生們最終能夠運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去解決自己在生活中遇到的煩惱與問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，歷史教師在為高三的學(xué)生們講解課本中的歷史知識(shí)的時(shí)候，也可以與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，這樣不僅幫助學(xué)生更容易理解其中的歷史知識(shí)，而且還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行深一步的問(wèn)題思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)有很好的提升，在做題的時(shí)候才會(huì)有自己的思維[2]。我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《電影與電視》這一課時(shí)，我會(huì)在給學(xué)生們講解電影電視大眾化對(duì)人們生活的影響時(shí)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，以當(dāng)下較熱的電視電影為例，比如《摔跤吧爸爸》《國(guó)寶檔案》等等，進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的思考分析。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提高歷史教學(xué)的有效性至關(guān)重要，高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，在教學(xué)課堂中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中的問(wèn)題制定解決辦法，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使歷史教學(xué)有效性大大提升。