生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

□福建省連江縣實驗幼兒園 陳仰清

課程游戲化理念是課程改革背景下提出的重點教育方針，要求教師照顧到兒童的實際需求與主觀感受，創(chuàng)設趣味性的教學活動，堅持“以游戲為基礎教育”的方針。因此，教師要充分認識到生活教育及游戲化課程的教育優(yōu)勢，為幼兒打造更高質量的教學課堂。本文對生活教育視野下的幼兒園游戲化課程展開了討論，整合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指南》《綱要》）的教育理念，簡述生活教育及課程游戲化內涵，闡明了生活游戲化課程的獨有教育優(yōu)勢，從自然、社會、學習生活角度出發(fā)，提出了幾點教育建議，以期對幼兒教師有所幫助。

一、生活教育及課程游戲化概述

（一）生活教育

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。在幼兒園教育中落實這一理念，要求教師將生活中的情境、資源、事件運用到教學中來，通過生活情境豐富幼兒的學習經驗及知識技能，促使其身心得到綜合性的成長。

（二）課程游戲化

幼兒園課程游戲化理念的提出，是《指南》文件中對教育課程的要求，堅持“以游戲作為幼兒的基本活動”的理念。此外，在《綱要》中明確強調，“幼兒園的教育以游戲為基本活動，寓教育于其他活動之中”。游戲是兒童的心理特征、是兒童的天性、是兒童的工作，教師通過游戲的途徑能夠豐富幼兒的生活經驗、技能與知識儲備。因此，幼兒園課程游戲化活動的開展，對幼兒身心發(fā)展及成長具有積極的意義。

二、幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢

生活教育與游戲化課程的融合，要求教師將生活中的情境及教育資源，運用到幼兒園的課程中，讓幼兒在玩中獲得知識經驗及學習技能，在游戲中發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒園生活游戲化課程的教育優(yōu)勢，可以從以下幾點展開討論。

第一，生活游戲化課程能夠提高幼兒對自然生活的理解?！按笞匀弧⒋笊鐣腔罱滩摹?。教師在利用自然生活資源創(chuàng)設各類活動時，能夠拉近幼兒與自然之間的距離，使幼兒主動探索、發(fā)現、觀察自然知識及現象，滿足幼兒對外界環(huán)境及自然現象的好奇心，豐富其知識經驗儲備，促使幼兒在未來的學習與發(fā)展中理性地面對各種現象，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

第二，生活游戲化課程能夠提高幼兒的規(guī)則意識。幼兒受生活環(huán)境、年齡因素的影響，自我意識較為強烈。在開展生活游戲化課時，幼兒能夠通過情境再現感悟到游戲、生活、社會規(guī)則，逐漸改善自身的不良行為，建立正確的生活習慣。

第三，生活游戲化課程能夠豐富幼兒的生活經驗及社會技能。幼兒年齡處于3～6歲，對外界環(huán)境具有極強的探索欲及學習興趣，常常詢問教師“為什么”。教師將社會中可利用資源融入幼兒園課程中，能夠讓幼兒了解到簡單的社會規(guī)則及生活現象，豐富幼兒自身的知識儲備，促使其能力、技能得到提升。

三、生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展策略

（一）自然生活—促認知發(fā)展

大自然、大社會是活教材。想要讓兒童對學習內容產生興趣，教師需要了解其對知識內容的需求，將教學內容建立在幼兒的需求上，這是提升幼兒園教育質量的最佳途徑。在生活游戲化課程的構建中，教師要打破傳統(tǒng)教育中的弊端，尊重幼兒在游戲中的主體地位，不斷加強對幼兒個體需求的關注，將滿足幼兒需求放在教育活動的首位。以中班幼兒為例，該階段的兒童具有好奇心重、探索欲強、求知欲高的特點，對自然現象具有極強的好奇心，在平日生活中常常會問身邊的長輩和教師問題“為什么花朵的顏色不同？為什么秋天樹葉會變黃？為什么松樹永遠都是綠色的？”等。對此，教師可以從幼兒特點出發(fā)，豐富其認知水平及感官體驗，利用自然生活構建游戲化課程。

以中班科學活動“神奇的大自然”為例，在平日的學習生活及戶外活動中，幼兒常常被自然環(huán)境所吸引，也會詢問教師有關自然生物的問題。其中最為常見的問題是“小鳥的窩是怎么搭建的？”“花朵顏色為什么不同？”“螞蟻的家在哪里？”……因此，教師從兒童對自然探索的角度出發(fā)，在其需求上開展課程活動“神奇的大自然”。在活動開始前，教師對幼兒講到“小朋友們，我們生活在美好的社會環(huán)境中，每天按時起床、吃飯、上學……那你們知道大自然中的生活是什么樣的嗎？植物和動物們是怎樣度過一天的呢？”利用幼兒感興趣的話題快速激發(fā)其討論的興趣，“大公雞每天會叫植物起床的！”“不對！太陽會把植物曬醒的！”“動物們會不會也有幼兒園呢？”幼兒七嘴八舌地討論后，教師便可展開下一步的引導，“既然大家都如此好奇大自然的生活，那就請小朋友們去植物園中參觀，看看自然界中的生物是怎么生活的吧！”在教師的帶領下，幼兒來到雨林園、大自然體驗園中感受自然環(huán)境的變化，通過觸摸、觀察、對比發(fā)現了一些現象，如“螞蟻搬家、飛翔的蒲公英、不知道名字的小花、沒成熟的桃子”……在幼兒觀察完自然生活后，教師可以展開更深層次的引導“你們都看到了哪些現象呢？有哪些全新的發(fā)現嗎？”引導幼兒說出自己觀察到的現象、尋找到的答案。最后，在幼兒分享交流后，教師還可以進一步強化幼兒能力，在其他活動中引導他們翻閱圖書、資料，讓其獲得更多關于自然生活的知識。

在上述活動中，教師從“自然生活”角度出發(fā)，立足于幼兒需求，創(chuàng)設實踐類的活動，整合了自然環(huán)境的教育素材，并讓兒童不斷地深入探究學習、充實知識儲備，展現了生活游戲化課程的優(yōu)勢，落實了“課程游戲化”與“生活教育”理論的要求。

（二）社會生活—促規(guī)則理解

生活教育理論中明確地提到“生活即教育，社會即學?！薄Ｒ虼?，在生活游戲化課程的構建中，教師可以從社會發(fā)展角度出發(fā)，選擇一些優(yōu)秀的活動內容，幫助幼兒了解、學習不同的規(guī)則，在游戲中提高兒童的社會能力，利用生活中的不同情境，豐富幼兒生活經驗及技能掌握，有效拓展兒童思維，這對其未來的小學生活及社會發(fā)展都具有積極而又深遠的影響。

以中班區(qū)域活動為例。該階段幼兒年齡處于4～5歲，與同伴合作、交往的意識較弱，情緒自控能力不強。在構建生活化課程游戲活動時，教師可以從兒童的實際情況出發(fā)，利用區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓幼兒模仿社會生活中的情境，教師并加以引導，幫助幼兒樹立正確的社會規(guī)則及交往能力。如在區(qū)域游戲“規(guī)則文明我最棒”中，讓幼兒扮演社會中不同角色的人，如過馬路的行人、指揮交通的警察、出租車司機……在區(qū)域游戲展開前，教師投放了紅綠燈、斑馬線、人行道等多種微型活動場地、材料。在活動初始階段，教師可以創(chuàng)設討論性的話題，如“行人在過馬路的時候應該遵守哪些規(guī)則呢？司機要遵守哪些規(guī)則呢？交警叔叔要做哪些事情呢？”等，引導幼兒展開討論。在展開游戲后，幼兒通過在與同伴共同游戲的情境中逐步感知、了解到“紅燈停綠燈行、禮讓行人、聽從指揮”等簡單的社會規(guī)則。在此基礎上，教師開創(chuàng)了全新的情境游戲，如“醫(yī)院看病、超市購物、魚市買賣”等，讓幼兒在游戲中發(fā)展了社會性能力，通過模擬社會情境，強化幼兒對規(guī)則的了解與意識，進而保證活動內容的有效性。

（三）學習生活—促素養(yǎng)發(fā)展

幼兒園課程學習涵蓋五個領域，分別是語言、藝術、健康、社會、科學，合理安排不同類型的游戲化課程，能夠讓幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，領域課程作為幼兒獲得生活經驗及知識技能的重要途徑，教師可以將其與生活教育融合到一起，讓幼兒在玩中提高綜合素養(yǎng)，為未來的成長與學習做好充足的準備。

1.豐富語言素養(yǎng)

語言領域是培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)、口語表達、交往能力的重要途徑。語言領域以發(fā)展幼兒語言系統(tǒng)為主，通過有目的、有針對性的教學，促使兒童身心得到良性成長與發(fā)展。因此，教師可以選擇一些與生活有關的活動內容，讓幼兒在游戲中獲取豐富的生活經驗，在游戲中學會表達自己的想法。

以大班語言領域課程為例。該階段幼兒表達能力強，能夠準確地運用語言說出自己內心的想法及建議。在開展教學活動時，教師可以利用繪本故事，讓其扮演其中的角色，在角色扮演游戲中提高幼兒的生活經驗，讓其在玩中獲得經驗及能力的增長。以繪本故事“蘿卜回來了”為例。在這一故事中，每一位好朋友都想到“天氣這么冷，xxx一定沒有吃的東西，我要帶去和xxx一起吃”。通過生活情境向幼兒傳遞了好朋友相互著想及分享的意識。教師引導幼兒使用角色扮演的方式，讓幼兒在游戲中了解到互相幫助、分享的傳統(tǒng)美德，并鼓勵他們在生活中也要向小動物一樣。將繪本故事作為教育媒介，立足于游戲展開領域課程，讓生活與學習緊密相連，能促使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

2.提升藝術素養(yǎng)

藝術領域包含內容豐富，如手工、欣賞、韻律、歌唱等多個方面，以培養(yǎng)幼兒審美能力為主，重視其審美感受與藝術表達能力。在生活游戲化課程背景下，教師可以挖掘藝術領域的課程，將其內容與兒童生活緊密相連，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現美、欣賞美，通過玩耍的方式提高兒童藝術素養(yǎng)，達成游戲化課程的教育目標。

以大班藝術領域課程“一年級”為例。該階段兒童面對幼小銜接的關鍵期，幫助幼兒樹立正確的學習意識及觀念，對其未來的小學生活具有積極的影響?！兑荒昙墶氛n程活動以音樂和律動為主，教師將創(chuàng)編舞蹈動作的自主權交給幼兒，讓其以小組為單位與同伴合作創(chuàng)編動作。如在歌詞中“當我背上書包出發(fā)，第一次離開家”中，幼兒會將雙手放在肩上，并作出原地踏步的動作；而在歌詞“小小問號舉手報告，有禮貌說聲老師好”中，幼兒做出了思考、舉手、鞠躬的動作。在幼兒自主創(chuàng)編動作，和同伴共同游戲的過程中，幼兒對小學生活有了簡單的了解，突出了幼小銜接工作的特點，也達成了課程游戲化的要求。

3.強化社會性能力

社會領域教學內容豐富，如自我認同感、共情能力、社會規(guī)則、生活環(huán)境等，是一種綜合性較強的課程活動。在開展活動的時候，教師從實際情況出發(fā)，利用社會生活中的情境、現象展開教學，讓幼兒在游戲中了解外界社會，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

以中班區(qū)域游戲為例。在構建生活游戲化課程活動時，教師可以將生活中的不同情境融入區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲的過程中感受社會生活。如班級游戲中，教師可以在區(qū)域中設置“醫(yī)院、警察局、服裝店、蛋糕店、書店”等多個社會場景，讓幼兒在區(qū)域中扮演不同的角色，利用模擬游戲提高幼兒對外界社會環(huán)境的認知。這種教學方式能夠通過生活場景的還原，讓幼兒感受到環(huán)境的獨特魅力，促使其在游戲中逐漸形成與他人、社會親近、合作的態(tài)度，掌握人際交往技能，提高自我認同感及對生活規(guī)則的了解。

4.提高身體素質

健康領域與幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)相關，同時也與各個領域相關聯(lián)。在《指南》中將幼兒在健康領域中的學習與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣和生活能力”三方面，并明確強調“健康領域的學習與發(fā)展應與其他領域的學習與發(fā)展有機結合、相互滲透，只有這樣才能促進幼兒身心全面、協(xié)調地發(fā)展”。因此，教師要注重內容的挖掘，構建深度學習課程。在構建生活游戲化課程活動時，教師要滿足幼兒對生活經驗及游戲的需求，將生活習慣與游戲活動妥善融合，讓幼兒在玩中學，通過游戲提高自己的綜合素養(yǎng)。

以小班健康領域課程“我是運動小健將”為例。在戶外活動中，教師從兒童的需求出發(fā)，設置了扔沙包、爬草地、走獨木橋、鉆山洞等游戲。在游戲過程中，教師一邊引導幼兒玩耍，一邊對幼兒講述運動、鍛煉的好處，一邊鼓勵幼兒大膽地嘗試、超越自己，感受體育游戲的快樂。在戶外游戲中的健康領域課程，能夠讓幼兒在游戲中形成愉快的情緒，慢慢建立每日鍛煉的好習慣，對其未來的運動素養(yǎng)和能力的發(fā)展產生重要、深遠的影響。

四、結語

綜上所述，本文圍繞著生活教育及游戲化課程展開了討論，簡述其獨有的教育價值，從兒童的實際情況出發(fā)，圍繞其生活能力、發(fā)展特點、成長階段展開了討論，并提出了幾點教育建議。生活教育要求教育源于生活，而游戲又是兒童的天性。身為幼兒教師，在構建課程活動時應當從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學內容及教育資源，真正做到“寓教于樂”，讓幼兒在玩中學、游戲中成長，將生活經驗與游戲活動完美融合，不斷地豐富幼兒生活知識儲備及經驗技能，貫徹落實理念教育的要求，促使其身心健康、全面地成長，為未來的成長和學習做好充足的準備工作。