核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略

□福建省南安第一中學(xué) 陳朝輝

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了一些變化，各階段教育工作紛紛將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為最主要的內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)在此環(huán)境下，應(yīng)深入研究有助于推進(jìn)核心素養(yǎng)教育工作的教學(xué)方法，分層教學(xué)由此被提出。但由于經(jīng)驗與實踐不足，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，仍舊存在著一些亟待解決的問題，本文對此展開了研討，并嘗試提出一些可行的解決方案。

一、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)意義

核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)，體現(xiàn)了“因材施教”理念，是“以學(xué)生為中心”的一種表現(xiàn)形式，既滿足了新課程改革對初中化學(xué)教育工作提出的新要求，也滿足了學(xué)生作為獨立個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在該模式下，每一名初中生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)和成長指導(dǎo)，都能在教師針對性的培養(yǎng)下逐漸提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力、深化核心素養(yǎng)，這也是“分層”的意義所在。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）隱性分層為主，保護學(xué)生自尊

想要保證分層教學(xué)效果的最優(yōu)化，首先應(yīng)注意保護學(xué)生自尊心，避免直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他們在哪些方面的不足。由此，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，應(yīng)堅持隱性分層原則，以“隱”為主。然而縱觀當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)，一些教師明顯缺乏這一意識，甚至?xí)苯痈嬖V學(xué)生“綜合分析全班同學(xué)的化學(xué)成績和學(xué)習(xí)情況，你處于XXX層次”，這樣的“顯性分層”顯然是不恰當(dāng)?shù)?。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了強烈自尊意識，對此他們被迫直接面對自身與他人之間存在的差異，極易形成“被傷害”之感，從而因“被傷害”降低學(xué)習(xí)積極性，最終阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，想要更好地在核心素養(yǎng)下推進(jìn)初中化學(xué)分層教學(xué)工作，教師一定要以隱性分層為主，一定要有意識地保護學(xué)生的自尊。教師可以先在暗中根據(jù)日常觀察并指導(dǎo)學(xué)生的收獲劃分學(xué)生層次、根據(jù)不同層次的同學(xué)成長需要制定差異化教育方案，再在教學(xué)中對不同學(xué)生提出差異化要求、提供不同指導(dǎo)和幫助。

（二）分層引領(lǐng)預(yù)習(xí)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備

在核心素養(yǎng)下開展初中化學(xué)分層教學(xué)活動，主要目的在于提高整體教學(xué)有效性，而預(yù)習(xí)，是提高整體教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。這也就意味著，教師在上述教學(xué)工作中，應(yīng)提高對預(yù)習(xí)的重視，創(chuàng)新對學(xué)生預(yù)習(xí)的引領(lǐng)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作。但就目前來說，大部分教師在該方面做得都不是很好，他們更愿意在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難關(guān)，并未主動在課前向其布置預(yù)習(xí)任務(wù)。此時，由于預(yù)習(xí)不足、與知識較為陌生，學(xué)生很難在化學(xué)課堂上迅速進(jìn)入分層學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)的效率受到影響，課程質(zhì)量相對降低。為更好地推進(jìn)初中化學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的分層教學(xué)工作，教師勢必要分層引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在綜合水平方面的差異向其布置不同預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們提前學(xué)習(xí)新課知識。長此以往，學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，在每一次課堂分層學(xué)習(xí)中都能獲得更豐富的收獲，在極大程度上促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以滬教版初中化學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币徽n為例，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)狀況，將其分成先進(jìn)生和后進(jìn)生兩個群體，設(shè)計如下預(yù)習(xí)計劃，不斷優(yōu)化課前準(zhǔn)備。

針對后進(jìn)生：教師可以先通過呈現(xiàn)不同粒子圖的方式，讓學(xué)生從微觀層面認(rèn)識物質(zhì)，使之明白微粒具有運動性，其間存在一定的空隙。在學(xué)生了解粒子概念的基礎(chǔ)上，教師則要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，觀察“蔗糖隱形”實驗現(xiàn)象，嘗試混合酒精與水，使之通過參與一系列基礎(chǔ)的探究活動，能利用微粒觀點解釋現(xiàn)象，形成宏觀認(rèn)識。

針對先進(jìn)生：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)通過“顯微鏡觀察、掃描”等方式，證實微粒真實存在。再循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗來探究溫度與微粒運動的關(guān)系，既能滿足其學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)其探索化學(xué)的熱情。

在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師區(qū)別對待先進(jìn)生和后進(jìn)生，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，使之能從宏觀和微觀兩個層面認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，為后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

（三）設(shè)計分層目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

目標(biāo)是教與學(xué)的方向，只有基于核心素養(yǎng)與分層教學(xué)雙重視角設(shè)計了合理的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作才能更有序地展開。反之，若目標(biāo)只體現(xiàn)了核心素養(yǎng)，或目標(biāo)只強調(diào)了分層教學(xué)，教師對學(xué)生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“不均衡”“不全面”特征，不僅會對其當(dāng)前學(xué)習(xí)效果造成消極影響，甚至還會制約其終身可持續(xù)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)活動中，教師一定要立足核心素養(yǎng)設(shè)計分層目標(biāo)，著力調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而在事實上，后者所闡述的問題依然存在于當(dāng)前環(huán)境中，一些初中化學(xué)教師對核心素養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識，雖然設(shè)計了分層目標(biāo)，但目標(biāo)指向傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)，并未與核心素養(yǎng)建立起緊密聯(lián)系。在該狀態(tài)下，學(xué)生雖然有一定分層學(xué)習(xí)收獲，卻無法切實提升核心素養(yǎng)，整體教學(xué)有效性較低。

對此，教師應(yīng)深化對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，走出刻板思維限制，主動對比、分析核心素養(yǎng)視角下教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)的異同點。進(jìn)而平衡二者之間的關(guān)系，將其重要內(nèi)容進(jìn)行融合，滲透分層思維，設(shè)計更全面、更均衡的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，學(xué)生在更完善的課堂上各取所需地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，核心素養(yǎng)必然能實現(xiàn)更長足的發(fā)展。

（四）課堂指導(dǎo)分層，促進(jìn)自主思考

1.差異化提問

初中化學(xué)核心素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維素養(yǎng)，課堂靈活提問的融入可以讓教學(xué)更加滿足這一要求。將課堂有效提問與分層教學(xué)實踐融合在一處，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生層次的不同提出差異化問題。學(xué)生的化學(xué)思考積極性被問題充分調(diào)動起來，教師提問更加靈活，學(xué)生思維自然也更加靈活，化學(xué)邏輯思維核心素養(yǎng)在無形中得到深化。然而在現(xiàn)階段的具體實踐中，大部分教師都沒有將差異化提問落實在課堂學(xué)生指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，而是仍舊在按照自己的意志提問，導(dǎo)致一些缺乏科學(xué)性、與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)不符的問題出現(xiàn)在了學(xué)生面前。面對這些問題，學(xué)生難以通過獨立思考進(jìn)行解決，甚至還會陷入無法理解問題的窘?jīng)r，阻礙邏輯思維發(fā)展、降低了知識探究有效性。這再次提醒了教師，在基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)融入差異化提問內(nèi)容，先圍繞同一知識點、根據(jù)不同學(xué)生思維結(jié)構(gòu)差異設(shè)計不同的隨堂小問題，再面對不同學(xué)生提出差異化問題、鼓勵他們舉手示意并回答。

以滬教版初中化學(xué)“化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用”一課為例，該部分知識十分重要，教師可以針對后進(jìn)生和先進(jìn)生提出不同的“差異化”問題，以培養(yǎng)全體學(xué)生良好的變化觀念與平衡思想，使之能掌握化學(xué)方程式的正確書寫方法，學(xué)會運用方程式表達(dá)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在方程式的書寫教學(xué)中，教師可以提出以下問題：

問題1：H2O5H2O+O2是化學(xué)方程式嗎？

問題2：H2和O2反應(yīng)方程如何配平的？

問題1是針對后進(jìn)生提出的問題，問題2則是針對先進(jìn)生提出的問題。通過提出差異化問題，能讓后進(jìn)生結(jié)合所學(xué)知識對“H2O5H2O+O2”進(jìn)行判斷，從而回答“方程式左右兩邊不平衡，不是化學(xué)方程式。”而在化學(xué)方程式的應(yīng)用教學(xué)中，教師則可以提出以下問題：

問題3：C+O2CO2表示什么意義？

問題3是針對后進(jìn)生提出的問題，問題4則是針對先進(jìn)生提出的問題。通提出差異化問題，可以讓后進(jìn)生回憶碳和氧氣生成二氧化碳的實驗，根據(jù)“一個碳原子、一個氧分子、一個二氧化碳分子”，理解化學(xué)方程式表示點燃條件下的碳和氧氣反應(yīng)生成了二氧化碳。先進(jìn)生則可以根據(jù)教師提供的“2H2O22H2O”進(jìn)行思考，回答“常溫條件下的氫氣與氧氣混合也能發(fā)生反應(yīng)，可以將‘點燃’去掉”。由此促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.針對性習(xí)題

學(xué)以致用是核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的根本目標(biāo)，而習(xí)題訓(xùn)練在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)的融入，是促進(jìn)學(xué)以致用目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是由于知識理解和掌握速度存在差異，不同學(xué)生能在課堂知識探究后完成的化學(xué)習(xí)題存在一定不同，教師只有為每一名學(xué)生都提供了符合自身解題能力與需求的習(xí)題，才能真正促進(jìn)學(xué)生對課堂習(xí)題訓(xùn)練活動的參與，才能在他們在解題中逐步提升核心素養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)，教師還可以在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計針對性習(xí)題，先對學(xué)生知識吸收程度展開分析，再根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計難易區(qū)別明顯的習(xí)題，指導(dǎo)他們選擇自身能解答的習(xí)題進(jìn)行作答。此時，無論選題、答題，學(xué)生都能更加準(zhǔn)確地定位自身所處層次、發(fā)現(xiàn)自身在知識吸收與解題運用方面存在的不足，進(jìn)而主動為彌補不足而展開查缺補漏的學(xué)習(xí)、深化對習(xí)題訓(xùn)練的參與。毫無疑問，其化學(xué)核心素養(yǎng)可以在這一過程中得到更好的發(fā)展。

3.自主型實驗

實驗是初中化學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)培養(yǎng)初中生化學(xué)實踐核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這意味著，教師在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)工作中，應(yīng)重視對實驗的組織和設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，自主型實驗價值由此凸顯?？刹蝗輼酚^的是，在當(dāng)前自主型初中化學(xué)實驗設(shè)計中，一些教師暴露出了“未將學(xué)生進(jìn)行合理分層”問題。在該情況下，部分同學(xué)受自身實踐能力限制、難以真正參與到實驗中，這無疑會對其實驗收獲、實踐核心素養(yǎng)的發(fā)展造成消極影響。為了解決該問題，教師可以嘗試先對學(xué)生實驗思維、實踐能力展開調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生在做實驗之前說出關(guān)于“如何做”的想法。此時，處于不同層次的同學(xué)會表達(dá)出不同想法，教師便可以將想法相同的學(xué)生劃分至同一實驗小組中，引導(dǎo)他們自主設(shè)計實驗流程并驗證自身想法。如此，分層教學(xué)實現(xiàn)巧妙滲透，學(xué)生可以在實驗中感受知識生成過程、錘煉自身實踐能力，也可以在其他實驗小組的想法中發(fā)現(xiàn)自身想法的幼稚之處、對實驗設(shè)計展開反思，均對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

以滬教版初中化學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”一課為例，先鼓勵學(xué)生說出自己的實驗室制取二氧化碳設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的回答來對其進(jìn)行科學(xué)的分組，將全體學(xué)生分為基礎(chǔ)組和進(jìn)階組，進(jìn)行分類指導(dǎo)，為實驗探究提供保障，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。具體方案如下：

基礎(chǔ)組：（1）指導(dǎo)穿戴防護用具，連接實驗器具，檢驗裝置氣密性。（2）在錐形瓶中裝入大理石，從長頸漏斗中加入稀鹽酸。（3）集氣封存并貼上標(biāo)簽（二氧化碳CO2）。

進(jìn)階組：（1）了解學(xué)生自主實驗設(shè)想的可行性。（2）糾正學(xué)生在“連、查、裝、收”中的不當(dāng)操作行為。（3）鼓勵學(xué)生運用燃著的木條、石灰水、硝酸銀驗滿和驗純。（4）引導(dǎo)后進(jìn)生與先進(jìn)生交流經(jīng)驗。

由于基礎(chǔ)組的學(xué)生多為后進(jìn)生，教師應(yīng)在巡視中了解學(xué)生自主實驗的內(nèi)容，通過合理的指導(dǎo)，降低實驗操作難度，幫助學(xué)生在完成實驗的同時，深入理解制取二氧化碳的意義，使之能記住實驗步驟，在今后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，大部分先進(jìn)生被分配至該組內(nèi)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計自主實驗項目，突出教學(xué)的自主性，鼓勵學(xué)生利用不同的方法來驗滿、驗純，總結(jié)實驗技巧，同時與后進(jìn)生一起分享經(jīng)驗，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（五）分層評價總結(jié)，深化教學(xué)成效

過往初中化學(xué)分層教學(xué)只能在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮微乎其微的積極作用，還與教師忽略了在課堂知總結(jié)環(huán)節(jié)分層評價學(xué)生存在必然聯(lián)系。簡單來說，由于綜合能力存在差異，每一名學(xué)生在初中化學(xué)分層教學(xué)活動中出現(xiàn)的變化也不盡相同，教師若能及時對其變化做出總結(jié)和評價，可促進(jìn)他們接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展。反之，若總結(jié)與評價不及時、未分層，學(xué)生無法在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)確看待自身變化，極易形成思維定式，對其指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)造成了消極影響。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師應(yīng)有意識地規(guī)避課堂分層總結(jié)與評價不足問題，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況，主動在核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)課堂上向?qū)W生提供分層評價，充分發(fā)揮總結(jié)與評價的積極作用。

但總的來看，在當(dāng)前環(huán)境下，關(guān)于“如何落實分層評價”，部分教師仍然存在困惑。對此，教師首先要融入核心素養(yǎng)思維，其次應(yīng)融入形成性評價與激勵性評價意識，給予學(xué)生進(jìn)步正向鼓勵，越是面對處于較低層次的學(xué)生，越應(yīng)落實激勵性評價，著眼于課程活動全過程總結(jié)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。最后，耐心且細(xì)致地指出不同學(xué)生存在的特別問題，逐一提出調(diào)整建議，促進(jìn)其改正與成長。

三、結(jié)語

初中化學(xué)教師在核心素養(yǎng)背景下組織開展教學(xué)活動，應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，主動將上述方法進(jìn)行運用，同時主動在實踐中總結(jié)新的經(jīng)驗，持續(xù)優(yōu)化分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的全面、可持續(xù)發(fā)展。