“雙減”背景下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

福建省龍巖園田塘小學(xué) 沈本輝

近年來(lái)，在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革下，教育教學(xué)理念、模式、方法、手段等都出現(xiàn)了較多的變化。但是由于學(xué)生的升學(xué)等依舊以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師將學(xué)生的成績(jī)看得更為重要，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這種情況下，參加校外培訓(xùn)的風(fēng)氣十分盛行，教師也樂(lè)于采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，期望學(xué)生通過(guò)多做題達(dá)到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)效果。這使得學(xué)生承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理健康等都會(huì)造成不良影響，也不利于學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了針對(duì)義務(wù)教育階段的“雙減”政策，整治了眾多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量做出了明確規(guī)定。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意進(jìn)行數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)的精簡(jiǎn)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)置，講究課堂效率，采取有效措施構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲和更大的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2021年，“雙減”政策的出臺(tái)與落地對(duì)教育界而言無(wú)疑是一個(gè)重大事件，極大地影響著義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。該政策要求實(shí)際教學(xué)中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多數(shù)學(xué)校及教師也開(kāi)始圍繞這一要求進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，取得了一定的效果。然而教師們“大水漫灌”多年，一下子政策轉(zhuǎn)變，不少教師都覺(jué)得難以適應(yīng)?！半p減”政策雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)效益，但卻不可避免地讓教師承擔(dān)了更多的“負(fù)擔(dān)”——教師需要想法方設(shè)法提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，如此才能讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)不影響效率。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師并沒(méi)有快速地適應(yīng)這一政策，總是習(xí)慣性為學(xué)生布置大量的書(shū)面作業(yè)。同時(shí)也有部分教師有心想要落實(shí)“雙減”政策，但是由于自身能力問(wèn)題，難以在短時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生的成績(jī)受到影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）充分做好課前準(zhǔn)備，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該正確解讀“雙減”這一政策的內(nèi)涵，明白這一政策并不只是“減負(fù)”這么簡(jiǎn)單，還要在“減負(fù)”的同時(shí)做到增效、提質(zhì)，如此才能真正落實(shí)“雙減”政策。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要全面提升課堂質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備工作不容忽視。在具體的實(shí)施中，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，逐步細(xì)化每個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)，并做好課程間的有效銜接。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理選擇素材，為學(xué)生打造一個(gè)更加生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”教學(xué)中，教師首先要對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，明確該單元教學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)運(yùn)用面積計(jì)算公式去計(jì)算平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積，同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解。其次，教師基于以上的了解劃分課時(shí)，將該單元?jiǎng)澐殖伞捌叫兴倪吤娣e”“三角形面積”“梯形面積”“組合圖形面積”四部分內(nèi)容，每一部分根據(jù)重要程度占據(jù)1或2個(gè)課時(shí)，并在課時(shí)內(nèi)再做出進(jìn)一步的內(nèi)容細(xì)化。最后，教師根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件。但值得注意的是，教學(xué)課件的制作不是簡(jiǎn)單的搬運(yùn)，而是有規(guī)劃地將教材資源和課外資源進(jìn)行整合，以增強(qiáng)教學(xué)課件的吸引力。以“平行四邊形面積”這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)其開(kāi)展進(jìn)一步的細(xì)化，將其劃分為“平行四邊形面積推導(dǎo)”和“運(yùn)用平行四邊形面積計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題”兩個(gè)部分。第一課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)。為此，教師可以借助一些生活化的場(chǎng)景，為學(xué)生展示兩個(gè)花壇——一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生猜一猜那個(gè)面積更大一些。在學(xué)生做出猜測(cè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的形式去驗(yàn)證自己的猜想。在一番討論驗(yàn)證之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同形狀的花壇是一樣大的，然后教師再一步一步引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以輕松地完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)建有效教學(xué)情境，深化學(xué)生參與

在“雙減”背景下，為了在減負(fù)的同時(shí)做到增效提質(zhì)，教師必須重視學(xué)生的課堂參與度。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式大多由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的參與度普遍較低，在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量很難得到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，將原本由教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂交到學(xué)生手中，同時(shí)還可以想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，消除學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的不良情緒，進(jìn)一步做到增效提質(zhì)。在具體的實(shí)施中，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的影響下和教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（二）”中關(guān)于“折扣”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以順利地從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，然后再創(chuàng)建“百貨超市”這一教學(xué)情境，讓一部分學(xué)生扮演超市店員，一部分學(xué)生扮演顧客，其中扮演超市店員的學(xué)生，可以選擇自己喜歡的物品進(jìn)行售賣(mài)，而扮演顧客的學(xué)生則要進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而且為了使情境更加還原，教師還可以組織學(xué)生制作相應(yīng)的道具，如不同面額的學(xué)具鈔、標(biāo)有物品價(jià)格的標(biāo)簽等。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)打折活動(dòng)，如“今天百貨超市開(kāi)業(yè)大酬賓，各位店員需要酌情進(jìn)行打折”，然后扮演店員的學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)對(duì)商品進(jìn)行打折，打折的方式不做限制，如“打八折、買(mǎi)一送一、買(mǎi)就返20%”等。最后顧客入場(chǎng)購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中，扮演店員的學(xué)生和扮演顧客的學(xué)生一起合作計(jì)算商品的最終價(jià)格。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生很輕易就能掌握“打折”的意義和運(yùn)用方法，提煉出有關(guān)打折問(wèn)題的解題思路。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道與打折有關(guān)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如：“國(guó)慶期間，某商場(chǎng)為了促銷(xiāo)推出滿(mǎn)400元打八折活動(dòng)，現(xiàn)在你要買(mǎi)一件標(biāo)價(jià)為420元的衣服，請(qǐng)問(wèn)你實(shí)際要支付多少錢(qián)？”通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三）借助微課開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。微課作為一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)形式，有著短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，與“雙減”政策下的精講精練十分契合，是提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助微課開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制微課，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集微課資源，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。另外，一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師還可以將微課資源分享給家長(zhǎng)，讓學(xué)生回家后繼續(xù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到“雞兔同籠”的問(wèn)題，然而由于學(xué)生初步開(kāi)始學(xué)習(xí)方程，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的理解難度相對(duì)較大。所以教師想要幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，可以借助微課開(kāi)展教學(xué)。在微課視頻中，教師可以利用多種方法解決這一問(wèn)題，如假設(shè)法、抬腿法、列表法等，每一種方法都要盡可能做出詳細(xì)分析，以幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題的解題原理。如：有若干只雞和兔在同一籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭；從下面數(shù)，有94只腳。求籠中各有幾只雞和兔？以“抬腿法”為例，這是古時(shí)候人們就想到的一種方法，讓籠子中的雞都抬起一只腳，而兔則抬起兩條腿，這樣籠子中腳的數(shù)量就會(huì)減半，即94÷2=47。雞有一只腳，兔有兩只腳，所以籠子中只要多一只兔子，那么腳的數(shù)量比總數(shù)多1，由此可以根據(jù)腳的數(shù)量和雞兔總數(shù)之間的差計(jì)算出兔子的數(shù)量，即47-35=12，而雞的數(shù)量則是35-12=23。為了方便學(xué)生理解，教師可以在制作微課時(shí)加入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地理解這一解題方法。但值得注意的是，學(xué)生理解了教師所講解的內(nèi)容，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)，尤其是一些學(xué)生在課堂上看似理解了，但到課后自己完成相關(guān)問(wèn)題時(shí)，卻不知道如何下手。所以教師可以將制作好的微課視頻分享在班級(jí)群中，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這一知識(shí)的掌握情況去觀看學(xué)習(xí)，直到能夠靈活運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，落實(shí)精講精練

“雙減”政策對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)做出了明確要求，學(xué)生放學(xué)后的書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間要保持在一個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)。基于這種情況，學(xué)生放學(xué)后可以用來(lái)做作業(yè)的時(shí)間被不斷壓縮，能夠分給數(shù)學(xué)這門(mén)課程的時(shí)間可謂少之又少。因此，在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)任務(wù)完成后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些典型性習(xí)題，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間做一做。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)涉及一個(gè)非?；A(chǔ)且常見(jiàn)的問(wèn)題，即：“A是××，比B多或者少了百分之幾，求B是多少?！边@類(lèi)問(wèn)題是“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)中非常常見(jiàn)的問(wèn)題，所以教師在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的習(xí)題，帶著學(xué)生一起做一做，如：“果園里種了桃樹(shù)和梨樹(shù)，今年桃樹(shù)結(jié)了300斤的桃子，梨子比桃子多了20%，今年總共可以收獲多少斤梨子？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通?？砷_(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行分析，并從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題解答，如有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算梨子的總量解答問(wèn)題，即300×（1+20%）=360（斤）；有的學(xué)生從梨子比桃子多的部分解答問(wèn)題，即300×20%=60（斤），60+300=360（斤）。這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（五）合理控制作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

學(xué)生作業(yè)數(shù)量的減少能夠直接體現(xiàn)“雙減”這一政策。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力去設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做完一道基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題只需要3分鐘，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能要10分鐘，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，在作業(yè)數(shù)量上進(jìn)行分層。除了在作業(yè)數(shù)量上進(jìn)行分層外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以作業(yè)難度劃分作業(yè)層次。如第一層次為基礎(chǔ)型作業(yè)，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生模仿數(shù)學(xué)課本上的解題思路，就能完成這部分的作業(yè)；第二層次為深化型作業(yè)，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再加工能力，需要學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一定的理解；第三層次為探究型作業(yè)，這部分作業(yè)難度最大，考查學(xué)生的綜合能力以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過(guò)給學(xué)生布置數(shù)量不同、難度不一的課后作業(yè)，可以切實(shí)解決學(xué)生作業(yè)多、作業(yè)難等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果。

總而言之，“雙減”政策是教育的個(gè)性化、本真化、素質(zhì)化、公平化和去功利化的里程碑事件。隨著我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，當(dāng)前教育的負(fù)面問(wèn)題與效應(yīng)，逐漸被聚焦、被暴露、被揭示，面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)，國(guó)家對(duì)教育改革的推進(jìn)和深化，可以預(yù)期將會(huì)進(jìn)一步加大加強(qiáng)。教師則應(yīng)該順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，從精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、深化學(xué)生參與、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)精講精練、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效等多個(gè)方面，認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，將學(xué)生身心健康與學(xué)業(yè)的和諧發(fā)展作為首要任務(wù)，為學(xué)生的一生發(fā)展做出積極的鋪墊和引導(dǎo)。