小學(xué)美術(shù)教學(xué)中德育滲透的策略

史曉霞

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提高，還可以發(fā)揮其德育功能，與德育完美融合。教師要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)滲透德育所具有的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)美育與德育同步進(jìn)行，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生加深道德認(rèn)知，提升道德踐行能力的目標(biāo)。教師要以美術(shù)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)做準(zhǔn)備，為社會(huì)及國(guó)家輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意義

融德育于小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程，就是在美術(shù)教學(xué)中以知識(shí)與技能的培養(yǎng)過(guò)程為德育滲透的載體，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生特點(diǎn)，以在美術(shù)教學(xué)中滲透及融合為手段，根據(jù)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的三維教學(xué)目標(biāo)，致力德育滲透，在提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上有機(jī)融入德育。小學(xué)生心智還不成熟，辨別是非的能力較弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育及道德教育十分必要。小學(xué)生好比一張白紙，需要教師以多彩的畫筆，畫出絢麗多姿的圖畫；小學(xué)生又像璞玉，需要教師用心去雕琢與修飾，幫助學(xué)生綻放人生光彩，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。學(xué)生具有可塑性，對(duì)教師充滿了崇拜心理，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。因此，美術(shù)教師要發(fā)揮好“領(lǐng)路人”的作用，通過(guò)德育價(jià)值的引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德能力提升的必要性與意義。教師要充分認(rèn)識(shí)在美術(shù)教育中滲透德育的必要性與重要意義，美術(shù)教育與德育相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)滲透于美術(shù)作品中的德育元素理解得更加深化。

小學(xué)美術(shù)具有很強(qiáng)的人文性、審美性，對(duì)于滲透德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以充分運(yùn)用美術(shù)教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，加深學(xué)生的道德認(rèn)知。讓美術(shù)知識(shí)理解和內(nèi)化后再外化為藝術(shù)作品，為學(xué)生的情感表達(dá)與思想表現(xiàn)提供出口與載體。德育因?yàn)橛忻佬g(shù)這個(gè)載體為依托，更加充實(shí)和富有針對(duì)性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施德育滲透，是新課標(biāo)的要求。美術(shù)教學(xué)必須以德育價(jià)值為引領(lǐng)，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值的提高與完成健康人格的塑造。因此，教師要全面了解學(xué)情，對(duì)美術(shù)教材中的德育元素進(jìn)行挖掘整合，有效滲透德育。在美術(shù)教學(xué)中一定要尊重學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，注重應(yīng)用直觀教學(xué)，讓學(xué)生從藝術(shù)的視角感受作品中所蘊(yùn)含的道德情感因素，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人類文化的情感。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的德育現(xiàn)狀

（一）忽視德育滲透

美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)被視為副科，小學(xué)教學(xué)過(guò)度關(guān)注語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)，并將其定義為主科。而處于副科地位的小學(xué)美術(shù)卻受到忽視與冷落。部分教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的了解，在教學(xué)中不注重教學(xué)模式的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的選擇，照本宣科，依據(jù)教材進(jìn)行理論性講解，進(jìn)行示范繪畫，談不上融德育于美術(shù)教學(xué)中，以提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（二）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力較弱，在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能提升美術(shù)教學(xué)效果。但是目前的美術(shù)教學(xué)通常局限于課堂，美術(shù)教學(xué)的道德滲透效果不盡如人意。學(xué)生不能通過(guò)與自然對(duì)話，領(lǐng)悟?qū)徝赖恼嬷B。教師總是注重課堂上的理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，感覺(jué)美術(shù)理論很難理解，美術(shù)技法深?yuàn)W難懂，美術(shù)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容難于體會(huì)，降低了美術(shù)教學(xué)的德育功能。

（三）忽視情感體驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)中的德育內(nèi)容與元素，能觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而產(chǎn)生深刻的道德認(rèn)知體驗(yàn)。目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在著重知識(shí)技能輕學(xué)生情感體驗(yàn)的弊端。學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，因而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，感覺(jué)不到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性與價(jià)值意義，從而產(chǎn)生厭倦情緒，甚至放棄美術(shù)學(xué)習(xí)。究其原因，就是教師沒(méi)有處理好美術(shù)教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，沒(méi)有抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教；只注重理論灌輸，而缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。另外，教師沒(méi)有在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透的潛移默化，美術(shù)課上成德育課，使德育缺乏載體與依托，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴，更不能增強(qiáng)德育認(rèn)知。

三、小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

（一）注重美術(shù)欣賞教學(xué)，潛移默化滲透德育

教師可以充分利用美術(shù)欣賞課的審美功能，借助美術(shù)教材中畫面優(yōu)美、德育內(nèi)容豐富的美術(shù)作品，讓學(xué)生在欣賞中感受與體驗(yàn)作品的德育內(nèi)涵。在欣賞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，不但學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)技法，還要重點(diǎn)體味作者通過(guò)畫面表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生融入畫面情境中，與作品及作者進(jìn)行近距離對(duì)話。通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)畫面的表層，了解作者創(chuàng)作背景，在欣賞與了解過(guò)程中自覺(jué)接受精神與情感的陶冶。美術(shù)教材中呈現(xiàn)了很多描繪祖國(guó)壯麗河山的美術(shù)藝術(shù)作品，其自然的遼闊與壯美的氣勢(shì)，總會(huì)給人以審美的感受與蕩氣回腸的體驗(yàn)。教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含于美術(shù)作品中的思想情感，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情；教材中還有許多體現(xiàn)中華民族藝術(shù)智慧的美術(shù)作品，如《兵馬俑》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與體驗(yàn)，感受中華民族在美術(shù)創(chuàng)造方面取得的偉大成就，增強(qiáng)民族自信與愛(ài)國(guó)熱情，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展；教材中的一些作品還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)，在學(xué)習(xí)《生命的甘露》時(shí)，教師展示一些地球干涸的作品讓學(xué)生欣賞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)必要性的認(rèn)識(shí)，有效滲透環(huán)境德育；有些作品則反映了舊時(shí)代的生活狀況，讓學(xué)生了解今天幸福生活的來(lái)之不易，樹立感恩意識(shí)，勵(lì)志成才。此外，美術(shù)欣賞活動(dòng)不能僅局限于教室，要想加深學(xué)生體驗(yàn)，就須打破課堂局限，走向大自然，走進(jìn)社會(huì)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀畫展、博物館，讓學(xué)生結(jié)合自身生活，加深對(duì)藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)，深入體會(huì)蘊(yùn)含在作品內(nèi)的情感元素，提煉畫作主題，接受人文教育，接受美的熏陶與洗禮。

（二）提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力，在創(chuàng)作中接受德育

教師要不斷更新美術(shù)教學(xué)方法與模式，使小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿新鮮感與趣味性，在良好的環(huán)境中進(jìn)行思考與感悟，對(duì)于情感因素的理解及道德認(rèn)知達(dá)到深入與升華的程度，并主動(dòng)思考如何將這種感受通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)。美術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生道德認(rèn)知與情感表達(dá)的平臺(tái)，教師要以多元化與個(gè)性化的美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生以適合自己個(gè)性特點(diǎn)的美術(shù)作品進(jìn)行表達(dá)。在此期間，學(xué)生不僅情感得以加深，還要思考美術(shù)的表現(xiàn)技巧，可謂美育德育齊頭并進(jìn)，融為一體，使美術(shù)教育依托下的德育更具感染力與說(shuō)服力，讓學(xué)生在作品中表達(dá)自身對(duì)于道德的認(rèn)知與情感。美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生在積累了相應(yīng)美術(shù)知識(shí)后表達(dá)思想情感的方式，是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程。教師要注重抓住創(chuàng)作教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)與感悟，有效達(dá)成德育目標(biāo)。例如，在教學(xué)“捏泥動(dòng)物”“剪紙故事”等課時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最佳時(shí)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的德育滲透，學(xué)生不僅不覺(jué)得突兀與生硬，還會(huì)十分感興趣。如教師講解我國(guó)泥塑、剪紙文化的起源、經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生觀察春節(jié)時(shí)在窗戶上張貼的剪紙作品，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)之所以受歡迎，是因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了中國(guó)藝人的無(wú)限想象與創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了巧妙的藝術(shù)構(gòu)思與技法。同樣，泥塑也是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品，通過(guò)聯(lián)想與想象，藝人用自己的雙手表現(xiàn)生活中的真善美，表達(dá)人們對(duì)生活與未來(lái)的憧憬，以及對(duì)自然的敬畏。教師貫穿于學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的德育與學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以親身體驗(yàn)藝術(shù)作品的魅力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛(ài)與敬仰之情，并且充分發(fā)揮想象，用作品表達(dá)自己的情感，既提高了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技能，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以審美為途徑也欣然接受了德育。再如，在學(xué)習(xí)“飛天暢想”時(shí)，教師從嫦娥奔月的神話故事入手導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開想象，在飛天過(guò)程中會(huì)看到什么：學(xué)生想象自己會(huì)飛過(guò)一片片白云，像白色棉花團(tuán)一樣；會(huì)遇到許多閃爍的星星，眨眼向自己?jiǎn)柡?；?huì)看到太空空間站，在那里暫時(shí)歇腳……學(xué)生的想象被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)，教師播放我國(guó)航天員在太空飛行的情況，讓學(xué)生了解我國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展。到天空上探秘，到月宮里探訪已不再是神話傳說(shuō)。

（三）以美術(shù)教學(xué)為依托，加深道德情感體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致分析，才能有效加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成道德情感。在美術(shù)教學(xué)中滲透德育的契機(jī)俯拾皆是，抓住時(shí)機(jī)在潛移默化中滲透德育才是最有效的。教師要避免專題式德育，要正確處理德育情感體驗(yàn)與藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，于無(wú)形處融入德育。在繪畫教學(xué)時(shí)，即便是畫一條簡(jiǎn)單的線條，也可以作為德育滲透的載體，教育學(xué)生做人就如線條一樣，光明磊落，直率真誠(chéng)。在美術(shù)教學(xué)中滲透德育的機(jī)會(huì)很多，教師在教學(xué)時(shí)，要得體滲透，找準(zhǔn)德育滲透的結(jié)合點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“我是生活小主人”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的事情，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，與學(xué)生談?wù)撛诩彝ブ惺欠衲茏隽λ芗暗氖虑椋抑械募覄?wù)活兒經(jīng)常由誰(shuí)來(lái)做等。看似平常的談話，卻把學(xué)生帶入生活情境中。當(dāng)學(xué)生談到在家中多數(shù)是由父母來(lái)做家務(wù)時(shí)，教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生，我們已經(jīng)能夠做一些力所能及的小事情，能不能在父母累的時(shí)候，幫他們一把？你能說(shuō)出或者畫出他們做家務(wù)時(shí)的樣子嗎？讓學(xué)生在繪畫的同時(shí)，融入情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)有助于學(xué)生畫出富有情感的作品，達(dá)到德育與技能相互促進(jìn)的目標(biāo)。再如，在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常涉及介紹畫家的環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講解畫家動(dòng)人的故事，這些故事不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，也會(huì)讓學(xué)生帶著畫家的情感，欣賞作品，體驗(yàn)畫作背后蘊(yùn)藏的情感。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，有效滲透德育

德育的成功不可能一蹴而就。學(xué)生最深層的心理需求是得到老師與同伴的鼓勵(lì)與認(rèn)可。而評(píng)價(jià)要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定的作用，從正面分析學(xué)生進(jìn)步，從正面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)常常會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的積極心理進(jìn)行強(qiáng)化。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)在教師的強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化中，深切感知自身的長(zhǎng)處，并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這是一種價(jià)值性引領(lǐng)，能不斷促進(jìn)學(xué)生固化自己的優(yōu)點(diǎn)。而這對(duì)是非觀念還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教師的正面評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。教師不僅要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作技巧，也要對(duì)其表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改正不足。除了在美術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，還要用多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理及道德良知。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育，要注重根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，注重美術(shù)欣賞教學(xué)，潛移默化地滲透德育；提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力，在創(chuàng)作中接受德育；以美術(shù)教學(xué)為依托，加深道德情感體驗(yàn)；優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，有效滲透德育，促進(jìn)學(xué)生道德習(xí)慣的形成與實(shí)踐能力的提高。值得注意的是，教師在美術(shù)教學(xué)中的德育滲透要自然貼切，潤(rùn)物無(wú)聲，不能把美術(shù)課上成德育課，不能違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而以抽象的理論說(shuō)教替代德育滲透。教師要把美術(shù)教學(xué)中的德育作為實(shí)踐探索課題，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉更加有效的德育滲透路徑，關(guān)注學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，多給學(xué)生道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，陶冶學(xué)生道德情操，促進(jìn)學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)中的德育素材是多元化的，教師要根據(jù)德育主題，整合德育素材內(nèi)容，抓住德育滲透環(huán)節(jié)，使德育滲透于無(wú)形中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。