高中生物教學(xué)實施課程思政的有效策略

柳譯夫，趙 卓

思想政治教育是指運用一定的思想政治道德觀念，對受教育者進行潛移默化的影響，使受教育者的思政水平得到充分發(fā)展，從而培養(yǎng)成良好的三觀和品格的一種教育手段；在我國的中小學(xué)階段，學(xué)校便通過思想政治教育來規(guī)范學(xué)生的品行，讓學(xué)生健康成長。［1］早些年前，對學(xué)生的思想政治教育通常以政治這一門課程為媒介來進行，但隨著教育理念的發(fā)展，僅靠思想政治課來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。［2］

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次深入大中小學(xué)思政課堂進行調(diào)研并做出了重要指示：“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要把它內(nèi)化到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿整個育人過程?！保?］這就意味著，思想政治教育沒有局外人，不能只依靠政治這一門課程來進行，其他學(xué)科的教師也要以學(xué)科課程為載體，以課堂教學(xué)為主要渠道，將思想政治教育融入課堂教學(xué)中，使教育與德育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。［4］這一理念即為課程思政理念，實施課程思政也是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，對人生的發(fā)展具有重大的影響。所以，在這一階段需要通過思想政治教育幫助學(xué)生鍛煉道德意志與情操，促使學(xué)生身心健康地正向發(fā)展。而高中生物課程中蘊含著豐富的思政元素，諸如生命觀念、健康意識、科學(xué)探究、保護環(huán)境等科學(xué)素養(yǎng)以及愛國情懷、社會責(zé)任、理想信念等思政素養(yǎng)都可通過高中生物教學(xué)進行滲透。將這些思政元素有機地融入生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)有關(guān)知識和技能的同時也能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與正確的三觀，從而把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展所需要的全面型人才。

一、高中生物教學(xué)實施課程思政的現(xiàn)狀分析

生物課堂是進行思政教育的一個有效的載體，生物教師是進行生物知識與思政元素融合的主要引導(dǎo)者，通過對某高中的生物教師和其他學(xué)科教師群發(fā)放調(diào)查問卷，回收并進行分析后，發(fā)現(xiàn)該校在進行高中生物教學(xué)與思政教育的融合中，主要存在以下問題：

（一）教師認(rèn)知不到位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該校了解課程思政理念的教師占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)的91.6%，認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育是有必要的教師占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.33%，而真正將思政教育融入學(xué)科課堂的教師僅占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)的23.3%。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校有超過半數(shù)的教師認(rèn)為在各個學(xué)科的教學(xué)中滲透思政教育是有必要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也能培養(yǎng)能力和品格，形成正確的三觀。但在實際教學(xué)中，教師對于課程思政理念沒有深入了解，主動去滲透思政教育的意識不強，教學(xué)的重心更偏向于本學(xué)科的知識教學(xué)，而忽略對學(xué)生道德品格的培養(yǎng)。還有小部分教師認(rèn)為思政教育應(yīng)由政治學(xué)科教師與學(xué)校政教來進行，其他學(xué)科教師的作用微乎其微。歸根到底，即該校教師對學(xué)科課堂融合思政教育的理念認(rèn)知程度較為片面。課程思政是習(xí)近平總書記針對高校思想政治教育而提出的較新的教育方針，部分高中教師可能沒有將這一理念應(yīng)用到高中教學(xué)中，因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)加強各科教師的思政意識，將課程思政理念以會議或講座的方式進行傳達，并舉辦課程思政的教學(xué)大賽，促進教師間的合作與學(xué)習(xí)，從而深入貫徹全體教師對課程思政理念的認(rèn)知。

（二）方法掌握不得當(dāng)

教師有終身學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，自身所掌握的教學(xué)理念理應(yīng)與時俱進。課程思政的理念近年來才被提出，部分教師還未能了解或適應(yīng)，以至于未能兼顧學(xué)科知識與思政教育兩手抓，從而無法獲得良好的教學(xué)效果，便放棄了滲透思政元素的嘗試。同時，在應(yīng)試教育這一高考背景下，雖然很多教師認(rèn)同思政教育的重要性，但面對著高考的壓力與高中學(xué)科知識的繁、難、雜，多數(shù)教師在取舍上就偏向了知識層面；歸結(jié)其原因便是仍未探究出將學(xué)科教學(xué)融合思政教育的最佳教學(xué)方法。

通過進一步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)的過程中，生物教師往往采用單一的教學(xué)方法，對思政教育的滲透往往通過直接灌輸?shù)确绞絹磉M行，而缺乏可操作的、具體的融入思政元素的手段，容易導(dǎo)致教育的知行分離等后果。因此，如若想在教學(xué)中更好地滲透思政教育，教師應(yīng)深入挖掘教材中的思政元素［5］，在備課階段將思政元素與相關(guān)的學(xué)科知識進行融合，架構(gòu)成符合課程思政理念的學(xué)科課堂，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的情感共鳴，并在課后進行教學(xué)反思，對后續(xù)的課程進行改進，從而更好地落實課程思政的教學(xué)理念，將“教書”與“育人”進行統(tǒng)一。

（三）評價方式不完善

目前，學(xué)校對學(xué)生進行考核與評價大多只停留在知識與技能方面而忽視了道德情感與價值觀方面，如傳統(tǒng)的模擬測試成績等，這種考核方式也是在高考應(yīng)試教育影響下產(chǎn)生的，很難在短時間內(nèi)進行優(yōu)化。同時，每名學(xué)生在性格與認(rèn)知水平上都有一定的個體差異性，在進行思政教育后，不能以某一種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行統(tǒng)一評定，而是要以動態(tài)的方式看待學(xué)生的思政素養(yǎng)與價值觀的發(fā)展，因此依靠當(dāng)前的考核與評價體系還無法對學(xué)生的思政素養(yǎng)水平進行準(zhǔn)確的測量。同時，受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師難免遵循成績放在第一位的原則，其側(cè)重點也多放在做題準(zhǔn)確率上，更關(guān)注學(xué)生的知識水平，而忽略對學(xué)生的思政素養(yǎng)水平的評價。教師得不到反饋信息，就無法對教學(xué)過程進行改善，對于思政教育的滲透也就無法取得更好的效果。因此，為了課程思政理念的落實，教師要承擔(dān)起對學(xué)生進行思政教育效果的動態(tài)觀察及過程性評價的責(zé)任。

二、高中生物教學(xué)實施課程思政的有效策略

（一）增強師生的思政素養(yǎng)水平與儲備

思想政治教育是學(xué)校教育中不可或缺的一部分，理應(yīng)得到足夠的重視。青少年的身心發(fā)展還未成熟，未擁有良好的分辨是非的能力，而當(dāng)今時代復(fù)雜的社會背景與世界關(guān)系就像一個大染缸一樣，無時無刻不影響著青少年的思想和價值觀。［6］因此，加強對學(xué)生思想政治教育是十分有必要的。首先，教師應(yīng)注重自身思政水平的發(fā)展，密切關(guān)注國家頒布的教育政策和方針，深入理解并用于指導(dǎo)自身的教學(xué)。同時，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的原則，及時了解并接受先進的教育理念。以國家的指引為方向，堅決擁護習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論，用自己的一言一行去影響學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到正向的發(fā)展。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)注意國家召開的有關(guān)思想政治教育的會議，及時向教師傳達，組織教師觀看會議視頻，獲取相關(guān)的教學(xué)理念，并在教學(xué)過程中以其為準(zhǔn)則，以便更好地傳達給學(xué)生。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，思政教育無外人，全體教職工都應(yīng)對其給予足夠的重視，將思政教育視為自己的任務(wù)，貫徹習(xí)總書記的理念，從而實現(xiàn)全面、全過程、全方位育人，落實立德樹人的根本任務(wù)。對于學(xué)生而言，應(yīng)使他們意識到思政教育的重要性。學(xué)?？梢越M織與開展黨史紅色知識競賽、愛國作文征集大賽以及社會綜合實踐等，以這些活動為媒介，使學(xué)生的思政素養(yǎng)水平得到提升。

（二）深入挖掘生物知識中的思政元素

生物是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，其中蘊含著生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展、生命意識、科學(xué)探究思維及職業(yè)生涯等諸多與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的知識。［7］而思政教育也包括愛國情懷教育、生命健康教育及社會責(zé)任教育等多方面。由此可見，生物知識與思政教育存在一定的聯(lián)系，生物課堂便可作為思政教育的良好載體。例如，在進行必修一“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，教師在講解含有蛋白質(zhì)的食物的知識點時，可以進行生命健康教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生合理飲食、關(guān)愛健康的意識。在進行必修一“細(xì)胞是生命活動的基本單位”中病毒的知識點教學(xué)中，可以通過課外拓展一些我國在新冠肺炎疫情中的抗疫成果及以鐘南山院士為代表的醫(yī)務(wù)工作者所做出的重要貢獻，以此進行愛國主義教育和社會責(zé)任教育的滲透，喚起學(xué)生熱愛祖國和報效社會的情感與意識。在進行選擇性必修一“免疫失調(diào)”中有關(guān)HIV 感染與艾滋病治療的知識點教學(xué)時，可以通過播放感染HIV 的嚴(yán)重后果的視頻，以及小組討論保護自身健康的方法等方式，滲透生命健康教育，培養(yǎng)學(xué)生潔身自好、珍惜生命的意識與情感。諸如此類，思政元素在高中生物教材中還有很多，在此不再一一列舉。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮思政元素的優(yōu)勢，與生物課程進行有機的結(jié)合，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時也能培養(yǎng)道德品格，形成良好的三觀，從而落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

（三）完善對思政素養(yǎng)水平的評價制度

學(xué)校和教師應(yīng)擔(dān)起對學(xué)生的思政水平進行考核與評價的責(zé)任。具體實施時可先編制有關(guān)生命觀念、愛國情懷及社會責(zé)任等品格方面的調(diào)查問卷或測試題，隨后分發(fā)給學(xué)生進行調(diào)查與測試，以獲得相應(yīng)的反饋來指導(dǎo)教師的教學(xué)。但在這一過程中要注意思政素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，它的育人效應(yīng)也是由認(rèn)識到情感再逐步深入為實踐和行動，最終發(fā)展為習(xí)慣。［8］因此，教師在滲透思想政治教育時不能急于求成，也不能僅依據(jù)某幾次測試結(jié)果來評定自身的教學(xué)效果，而且每名學(xué)生的家庭與教育背景有所不同，其在思政素養(yǎng)的起點也是不同的，教師在進行思政教育滲透時應(yīng)注重因材施教，不要一刀切，應(yīng)保持公平公正，尊重學(xué)生的個體差異性，對其進行客觀的過程性評價，而非終結(jié)性評價。測試結(jié)果不應(yīng)公開，更不可作為進行教學(xué)獎懲的依據(jù)，僅可作為教師與學(xué)校進行教學(xué)方案優(yōu)化的參考。在進行思政教育的滲透后，為檢測學(xué)生的道德意識水平的發(fā)展，當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校僅通過德育分?jǐn)?shù)來進行考核，具有很大的局限性。希望隨著未來的發(fā)展，思政教育得到更多重視的同時，也能形成完善的評價體系。

三、高中生物教學(xué)滲透思政元素的教學(xué)設(shè)計——以“細(xì)胞中的無機物”為例

（一）教材分析

本節(jié)課位于2019 版高中生物教材必修一第二章第2 節(jié)，主要內(nèi)容是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并理解細(xì)胞中水與無機鹽的存在形式與功能，對水和無機鹽的作用及重要性產(chǎn)生正確的認(rèn)知。在思政元素的滲透方面，本節(jié)課可以通過對細(xì)胞中水的功能與其重要性的學(xué)習(xí)，拓展我國對于水資源的保護政策來激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷。通過對自由水與結(jié)合水相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，類比在新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻時期，各行各業(yè)的人們投入到志愿者行列來喚起學(xué)生們的社會責(zé)任感。通過對細(xì)胞中無機鹽離子的學(xué)習(xí)，拓展人體穩(wěn)態(tài)的有關(guān)知識及其失調(diào)的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛健康的生命觀念。

（二）學(xué)情分析

此階段的學(xué)生剛剛從初中階段步入高中階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)科內(nèi)容層面，學(xué)生對生物學(xué)科概念的理解還只停留在淺層，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該從實際與生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活的現(xiàn)象中提取本質(zhì)概念。學(xué)生對于生活中的水與鹽是有比較豐富的認(rèn)知，但從生活細(xì)胞的角度出發(fā)，學(xué)生對于細(xì)胞中的水與無機鹽概念的理解還有待完善。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞學(xué)說與組成細(xì)胞的元素和化合物等相關(guān)內(nèi)容，在細(xì)胞的構(gòu)成方面有了一定的知識基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)把本節(jié)的知識與前面的知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生掌握完整的知識脈絡(luò)。在思政元素的層面，剛步入高一的學(xué)生正值思想與觀念的形成期，需要通過思政教育促進學(xué)生道德觀念的正向發(fā)展，因此，在教學(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與思政元素有機地融合起來，構(gòu)建一堂符合課程思政理念的高中生物課。

（三）核心素養(yǎng)

1.學(xué)生通過對自由水與結(jié)合水的概念與功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。（生命觀念）

2.了解水對于生命的重要性，培養(yǎng)拯救地球、珍惜水資源的環(huán)保意識。（生命觀念、社會責(zé)任）

3.通過對無機鹽功能的分析與總結(jié)，養(yǎng)成總結(jié)與概括的能力。（科學(xué)思維）

4.通過對無機鹽對生命的作用的學(xué)習(xí)，喚起自身保護健康的意識。（生命觀念）

（四）導(dǎo)入過程

【教學(xué)活動1】教師利用多媒體展示冬奧會期間中國運動員的精彩表現(xiàn)集錦，組織學(xué)生進行觀看。隨后在大屏幕上展示運動員所喝的運動飲料成分含量表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析成分表的組成特點，并提出問題：“為什么運動飲料成分表中含有較多的水與無機鹽，它們對于我們機體的細(xì)胞又有怎樣的作用？”引發(fā)學(xué)生思考，從而引入新課。

（五）新課講解

【教學(xué)活動2】教師進行復(fù)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞中含量最高的化合物是什么，學(xué)生回答后教師強調(diào)：“在宏觀和微觀層面水都是十分重要的。”隨后展示不同生物和不同組織含水量的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和歸納總結(jié)含水量規(guī)律。最后教師利用多媒體呈現(xiàn)非洲缺水地區(qū)人類生存現(xiàn)狀圖片和我國水資源保護政策的相關(guān)資料，并形成鮮明對比；使學(xué)生認(rèn)識到水對于生命的重要性。

【教學(xué)活動3】教師呈現(xiàn)血液與心肌含水量對比的表格，并提出問題：“為什么它們的含水量很接近，而血液是流動的液體，心肌卻是固體？”組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由水與結(jié)合水的定義。隨后教師創(chuàng)設(shè)情景：“越冬的狗熊通常會吃掉大量的食物與喝掉大量的水，并通過冬眠的方式減少自身代謝速率與生化反應(yīng)速率，請同學(xué)們猜想一下，冬眠狗熊體內(nèi)的自由水與結(jié)合水的含量發(fā)生了怎樣的變化？”組織學(xué)生結(jié)合情境進行小組討論后，對學(xué)生的回答進行指正，并補充：“在外界環(huán)境惡劣時，為了提高抗逆性，細(xì)胞中的自由水會轉(zhuǎn)化為結(jié)合水?！笔箤W(xué)生加深對知識的理解，并喚起自身對抗疫志愿者的崇敬之情。

【教學(xué)活動4】教師通過多媒體展示種子燃燒后產(chǎn)生白色灰燼的視頻，并在學(xué)生觀看后提問：“這些白色的灰燼就是種子里的無機鹽，它對機體的細(xì)胞有著怎樣的作用？”引發(fā)學(xué)生思考。隨后組織學(xué)生閱讀教材，并提出問題串：“無機鹽在細(xì)胞中以何種形式存在？人體中常見的無機鹽有哪些？它們又有著怎樣的功能？”教師請學(xué)生興趣小組派代表進行回答，并進行指正和評價，最終與學(xué)生一起歸納出問題串的答案。最后教師創(chuàng)設(shè)情境：“某大學(xué)生為了變美瘦身亂吃雜牌減肥藥物，引起嚴(yán)重的嘔吐與腹瀉，被醫(yī)生診斷為電解質(zhì)紊亂?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生分析得出原因：“因為雜牌藥物的不良反應(yīng)，導(dǎo)致機體流失了大量無機鹽，破壞了機體的穩(wěn)態(tài)平衡，從而引起電解質(zhì)紊亂。”

四、結(jié)語

思政素養(yǎng)應(yīng)與知識技能素養(yǎng)取得同等重要的地位，但思政素養(yǎng)水平的發(fā)展是在學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)中不斷完善的，不是簡簡單單通過幾節(jié)課程的教學(xué)就能實現(xiàn)。高中生物教材中也蘊含著豐富的思政元素，生物教師理應(yīng)將這些思政元素與生物教育有機地結(jié)合起來，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也能培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校教育中得到全面的發(fā)展，從而在未來投身于工作行業(yè)時也能夠發(fā)光發(fā)彩，為社會主義事業(yè)的建設(shè)添磚加瓦。