混合式教學(xué)模式下建筑制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉慧超 陳婷婷 陳鴻俊

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)，我國(guó)一直致力于現(xiàn)代教育改革，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。建筑制圖課程教學(xué)是理工類(lèi)專業(yè)的重要課程之一，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，有利于發(fā)散學(xué)生的空間思維，使之具備基礎(chǔ)的工程師素質(zhì)。建筑制圖課程教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，其涉及到多方面內(nèi)容，對(duì)滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，如若仍然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入其中，將線上教育和線下教育相結(jié)合，實(shí)施高效的混合式教學(xué)模式，從而提高建筑制圖課程教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以保障課程教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式，指的是將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)九十年代末期，發(fā)展至今經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，一個(gè)是技術(shù)應(yīng)用階段，另一個(gè)則是技術(shù)整合階段。這兩個(gè)階段的關(guān)鍵要素都是技術(shù)，想要開(kāi)展高效的線上學(xué)習(xí)，必須依賴現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。不僅要將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合在一起，還要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)教學(xué)融合在一起。混合式教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，而教師則要扮演好輔助角色，予以學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化[1]。

二、現(xiàn)階段建筑制圖課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在建筑制圖課程教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步解決，其問(wèn)題主要有：一是課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排不合理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅強(qiáng)調(diào)理論性教學(xué)，也重視實(shí)踐性教學(xué)，但由于課程學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)改革的影響下，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)時(shí)上都有所減少，這給教師的教學(xué)提出了較大的難度。其要在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識(shí)完整傳遞給學(xué)生，教師便仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施灌輸式、填鴨式教學(xué)法，直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法建立健全的專業(yè)知識(shí)體系，難以把控課程中的重難點(diǎn)知識(shí)；二是教師的授課內(nèi)容呈現(xiàn)出模板化趨勢(shì)，指的是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中完全按照教學(xué)大綱、教學(xué)日歷來(lái)進(jìn)行授課，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以致學(xué)生無(wú)法深入理解和掌握教師所講解的內(nèi)容，教材內(nèi)容在傳統(tǒng)的授課方式下缺少變化，沒(méi)能引入新的知識(shí)，未做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)新型工程人才的要求，學(xué)生不了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)；三是學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到枯燥，缺乏參與感，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也沒(méi)能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建筑制圖課程教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期[2]。

三、混合式教學(xué)模式下建筑制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架

（一）分析階段

設(shè)計(jì)建筑制圖課程混合式教學(xué)模式的時(shí)候，要先從分析階段著手。這部分的工作在于明確學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容，分析實(shí)際教學(xué)環(huán)境，并基于上述因素來(lái)合理劃分課程單元，把制圖課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，分成多個(gè)學(xué)習(xí)單元，并確定每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)，把握住其中的重難點(diǎn)內(nèi)容[3]?？蓪⒗碚撝R(shí)按照章節(jié)來(lái)劃分，細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)階段

基于混合式教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)建筑制圖課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的主題來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化為每一個(gè)分目標(biāo)，與此同時(shí)，還需要準(zhǔn)備好教學(xué)資料，需對(duì)教材進(jìn)行一定的補(bǔ)充，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容。同時(shí)要重視教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)資源利用率，積極開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不可違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，于課后鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)，又不可忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式所開(kāi)展的課程考核，需要更加靈活，要能夠全面呈現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況[4]?？蓪W(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課后作業(yè)完成率、上機(jī)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，并合理分配各指標(biāo)的占比。

（三）開(kāi)發(fā)階段

為了充分發(fā)揮建筑制圖課程混合式教學(xué)模式的作用，還需要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，來(lái)開(kāi)發(fā)制作教學(xué)資源，設(shè)計(jì)每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，以提供充足的在線教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足。比如說(shuō)，在開(kāi)發(fā)制作建筑制圖理論課程的時(shí)候，可制作微視頻、教學(xué)課件，設(shè)計(jì)在線測(cè)試題目、在線作業(yè)等，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)包含虛擬模型，動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)等；在開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源的時(shí)候，則要制作實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū)，繪圖演示操作案例、微視頻，以及與工程制圖課程相關(guān)的其他方面的知識(shí)資源[5]。

另外，要注意的是，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循多樣化，要尊重學(xué)生之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)習(xí)素材?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適宜的資源形式，可以是動(dòng)畫(huà)、圖片，也可以是微視頻、文本等。比如說(shuō)，一些重難點(diǎn)知識(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，以便于學(xué)生更加直觀地理解；三維動(dòng)畫(huà)的相關(guān)知識(shí)則可以通過(guò)微視頻制作的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的繪圖技巧。

四、混合式教學(xué)模式下建筑制圖課程教學(xué)的有效實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施建筑制圖課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。要把課程進(jìn)行分解，使其中的知識(shí)點(diǎn)具有獨(dú)立性、而不局限于章節(jié)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際需求單獨(dú)學(xué)習(xí)某一部分的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，把工程制圖課程教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)部分，一部分是知識(shí)維度，包含了四大類(lèi)，分別是程序性、概念性、實(shí)時(shí)性和認(rèn)知性知識(shí)；另一部分是認(rèn)知過(guò)程維度，包含了六個(gè)階段，即記憶階段、理解階段、運(yùn)用階段、分析階段、評(píng)價(jià)階段和創(chuàng)造階段。要針對(duì)每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，采用多元化的測(cè)量方式。比如說(shuō)，在教授建筑制圖國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可讓學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，了解國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，并通過(guò)課堂檢測(cè)的方式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)際掌握情況[8]。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。需弄清楚建筑制圖課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，將其和CAD三維建模相融合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將崗位、課程、證書(shū)、比賽等有效結(jié)合在一起，形成一體化教學(xué)體系，不僅要扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的專業(yè)技能，使之具備良好的應(yīng)用能力。建筑制圖課程涉及到的內(nèi)容比較多，專業(yè)上具有多樣化，包含了諸多專業(yè)內(nèi)容，如工程管理、工程造價(jià)等知識(shí)點(diǎn)，就業(yè)方向也較為廣泛，崗位具有多樣性?；诖?，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)課程的時(shí)候，可以將相關(guān)證書(shū)考核內(nèi)容、崗位培訓(xùn)要求、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融入到教學(xué)中，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能夠達(dá)到規(guī)定要求，讓學(xué)生直接參與技能等級(jí)考試，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，以此來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[9]。

（二）線上平臺(tái)選擇，優(yōu)化線上資源

在建筑制圖課程教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)模式，需選擇適宜的線上教學(xué)平臺(tái)，如“藍(lán)墨云”“雨課堂”“優(yōu)慕課”等，可利用現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)建立完善的線上課程教學(xué)體系，在平臺(tái)上呈現(xiàn)出關(guān)于建筑制圖課程的相關(guān)信息資源。如課程介紹、教學(xué)大綱、日歷等，還可公布課程考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生提供豐富的文本資源，如電子課件、電子習(xí)題等，學(xué)生可根據(jù)需求來(lái)選擇。另外，還可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使用實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)適宜的預(yù)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)方案。通過(guò)線上教學(xué)資源，能夠真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。比如說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以將制圖課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成三至五分鐘的微課視頻，幫助學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生根據(jù)自己的弱點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)?；诮ㄖ茍D課程特點(diǎn)，可制作三維模型、動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)向?qū)W生進(jìn)行直觀演示，以幫助學(xué)生從二維空間轉(zhuǎn)換為三維空間[6]。大量的線上教學(xué)資源，可使學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的時(shí)間和空間限制，有效利用碎片化時(shí)間，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施線上線下教學(xué)模式

在建筑制圖課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，有效結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，先讓學(xué)生進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，然后由教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)講解，為學(xué)生解答疑惑，課后給學(xué)生布置精簡(jiǎn)的習(xí)題。線上教學(xué)主要負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩部分，線下的課堂教學(xué)則主要負(fù)責(zé)為學(xué)生解答疑惑，實(shí)施針對(duì)性課程講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，要為學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)工程制圖課程的內(nèi)容，把握住課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)?？上壤镁€上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生推送該課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求來(lái)選擇適宜的主題進(jìn)行討論，相互幫助，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、闖關(guān)測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)拓展知識(shí)內(nèi)容，利用線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展超前學(xué)習(xí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[7]；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要扮演好輔助角色，根據(jù)預(yù)習(xí)情況來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，基于課堂教學(xué)的實(shí)際氛圍來(lái)采取有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，用案例法來(lái)向?qū)W生解答疑惑。一些需要記憶的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)進(jìn)行講解；一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，則可以通過(guò)集中練習(xí)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維；三是要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。通過(guò)線上教學(xué)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，碎片化學(xué)習(xí)、反復(fù)性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。而且在線上平臺(tái)的作用下，還可及時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，使學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)的要求下充分掌握所學(xué)知識(shí)；四是實(shí)施課程考核。相比于線下組織考試來(lái)說(shuō)，線上考試所需要耗費(fèi)的時(shí)間成本要低得多。線下的期中考試、期末考試并不能完全呈現(xiàn)出學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，可在此基礎(chǔ)上，利用線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展隨堂測(cè)試。既要考核學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也要考核學(xué)生前兩節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照一定的比例來(lái)設(shè)計(jì)考試題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷。這種小型的隨堂測(cè)試，能夠獲取更為客觀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也可刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。要注意的是，在開(kāi)展課程考核的時(shí)候，不僅要改變考核模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，還要將結(jié)果性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合，重新規(guī)劃各類(lèi)考試成績(jī)的權(quán)重占比，以真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

（四）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

為充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，保障建筑制圖課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，可構(gòu)建完善的在線教育綜合平臺(tái)。于平臺(tái)中上傳網(wǎng)絡(luò)電子資源，將資源按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分，包括但不限于教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)材料、課外拓展等。可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)資源欄目，并開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)欄目，如答疑討論、在線測(cè)驗(yàn)、隨堂建議、課程作業(yè)等。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的線上互動(dòng)與交流，開(kāi)設(shè)專門(mén)的模塊，融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊、競(jìng)賽模塊等。還可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并得到學(xué)生的教學(xué)反饋。所設(shè)計(jì)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需包含以下內(nèi)容：一是在線學(xué)習(xí)。包括課程導(dǎo)學(xué)、電子教案、答疑討論、優(yōu)秀作業(yè)欣賞、視頻錄像、在線測(cè)驗(yàn)等[10]；二是課堂教學(xué)。包括上機(jī)操作演示、案例導(dǎo)學(xué)、交流討論、答疑解惑、模型演示、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、新任務(wù)發(fā)布、成果展示；三是實(shí)踐教學(xué)。包含競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)兩部分，其中競(jìng)賽涵蓋了CAD技能競(jìng)賽、制圖員崗位技能考試；實(shí)訓(xùn)涵蓋了實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?dòng)畫(huà)仿真模型、提交作品、作品評(píng)優(yōu)、分組交流討論等；四是評(píng)價(jià)考核。包含了課程回音璧模塊、線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)公示、測(cè)驗(yàn)成績(jī)公示、CAD上機(jī)作業(yè)成績(jī)公示、上機(jī)考試題庫(kù)、卷面考試模擬題庫(kù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在建筑制圖課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)展開(kāi)線上教學(xué)，將其和線下教學(xué)有效結(jié)合，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，使之能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代工程人才的需求，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。