以云班課App為依托構建職業(yè)院校英語智慧課堂教學模式的可行性研究*

陳克偉

（長春醫(yī)學高等專科學校）

當前，智慧課堂已成為國內(nèi)外教育界的研究熱點，對其在理論和實踐的研究呈逐年上升趨勢。但是智慧課堂在教學中的具體構建目前仍然是一個新興話題，同時智慧課堂在中國外語教學課程中的應用研究也處于初步探索階段，尤其是在職業(yè)院校英語教學中的研究更是甚少。因此，本研究將以云班課App智慧教學軟件為依托，探索出一種適合職業(yè)院校英語教學的智慧課堂教學模式及相應的實施方法，以促進學生英語綜合學習能力和智慧的全面可持續(xù)發(fā)展，希望對同類院校的智慧課堂教學改革起到一定的啟示作用。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在教育信息化背景下，將智慧教育理論注入到實際教育教學中的一種具體化形態(tài),同時它也是一種通過智能化教學平臺引導學生進行智慧型學習的新型教學模式。目前對于智慧課堂的定義存在多種解讀，但其蘊含的核心概念大體卻是一致的，即教學整體生態(tài)實現(xiàn)“三維”智慧一體化：

（1）教學環(huán)境的智慧化，即學校借助現(xiàn)代先進信息技術和手段（如5G通信技術、移動化學習平臺、智能教學APP、人工智能等）對傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂教學硬件條件和環(huán)境全面革新升級，創(chuàng)設信息化、智能化、數(shù)字化的智慧教學環(huán)境。

（2）教學過程的智慧化，即教師合理使用現(xiàn)代信息技術和資源（如微課、慕課等）創(chuàng)新教育教學活動的各項元素（如教學模式、教學手段、教學內(nèi)容、教學策略、教學設計、教學實施以及教學評價等），以學生的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為目標，從以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主向以學生為主體的主動意義建構性課堂轉(zhuǎn)變，打造人性化、個性化和優(yōu)質(zhì)化的智慧型課堂。

（3）學習過程的智慧化，即引導學生在智能化環(huán)境中，通過有效的自我管理、自主學習、自由交流，實現(xiàn)獨立分析思考和知識的內(nèi)化建構，最終實現(xiàn)他們自主、泛在、個性化的高效學習。

二、智慧課堂教學模式實施的前期準備

本研究遵循職業(yè)教育、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，同時針對本職業(yè)院校的英語課程實際情況和學情，通過推行創(chuàng)新后的智慧課堂教學模式，以期促進學生英語綜合學習能力的提升。為了保證實驗研究的順利開展，硬件和軟件兩樣條件缺一不可，彼此支撐，相互融合，賦能教學。硬件條件，指的是智能化的教學技術平臺，為教師開展智慧課堂教學提供技術支持。軟件條件，包括實施教學改革的主導者-教師的改革創(chuàng)新的教學理念、教師的信息技術素養(yǎng)水平，以及智慧課堂教學模式的構建。

（一）硬件準備

以教學App為依托構建學科智慧教學課堂，是現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合的具體體現(xiàn)，也是學校教育信息化輻射于教學環(huán)境、教學資源、教學方式和方法等教學整體生態(tài)的必然結果。目前，筆者的教研團隊采用了所在學校推廣的云班課App教學平臺。

云班課App是智慧教育背景下新興的一款融入了人工智能技術的智能教學載體，也是一款較為成熟的、廣受信賴的基于移動終端開發(fā)的智能輔助教學平臺。云班課App可以為智慧課堂教學模式的構建提供強大的技術支持，其強大的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在“四個實現(xiàn)”功能：1.實現(xiàn)教學資源的共享化：教師可以通過電腦和手機兩個端口將多樣化的富媒體資源智能推送至強大的云端共享資源庫中，包括視頻、音頻、圖片、PPT、文本、云教材及網(wǎng)頁鏈接等等，同時這種富媒體資源還可以實現(xiàn)同平臺的共建共享,大大提高了資源的使用效能。2.實現(xiàn)教學活動的多樣化和智能化：教師能夠打破傳統(tǒng)教室課堂的時間和空間的局限，隨時隨地啟動平臺提供的多元靈活的教學活動，包括課上簽到（如一鍵簽到、手勢簽到、限時簽到）、輕直播互動、答疑、討論、頭腦風暴、投票問卷、作業(yè)及小組任務等等，優(yōu)化教學效果。3.實現(xiàn)學習行為和成長軌跡跟蹤、記錄和反饋的動態(tài)化、常態(tài)化和個性化：教師通過點贊、送心意卡、加減經(jīng)驗值等方式實時地記錄學生所有參與教學活動的表現(xiàn)，最終以經(jīng)驗值的多少量化學生的綜合表現(xiàn)，對學生起到有效的督查和激勵作用；4.實現(xiàn)反饋評價的數(shù)據(jù)化：強大的云端后臺能夠通過動態(tài)數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)教和學的雙向行為情況，并給予實時的智能反饋評價，手機端口的平臺“小墨”助手會通過“慧眼”觀察一周內(nèi)學生學習行為的軌跡（如觀看視頻的次數(shù)和時長、參與互動活動的頻次、獲得經(jīng)驗值的高低等），然后整合數(shù)據(jù)、分析診斷，最終以定性的評價表述智能地形成本周觀察報告，并即時地推送給教師。另外，電腦端口還提供“查看教學報告”“導出匯總數(shù)據(jù)”“導出明細數(shù)據(jù)”等功能，從而使教和學產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可視化、直觀化，能使教學工作事半功倍。

（二）軟件準備

面對“新技術+”的智慧化教育時代，教師唯有實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)”的蛻變，才能緊緊抓住智慧教育發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，以與時俱進的智慧教育觀、現(xiàn)代化的智能教學手段及創(chuàng)新的教學模式探索新時代教育教學改革，從而提高教學質(zhì)量，增強育人效果。

1.轉(zhuǎn)變教育教學觀念

教師要從傳統(tǒng)的課堂以教師為中心向以學生為中心、以學生為本的教學理念轉(zhuǎn)變，要從“填鴨式”的以知識傳授為主向以培養(yǎng)學生能力為核心的教學思想轉(zhuǎn)變，要從囿于以往的經(jīng)驗向與時俱進、終身學習的意識轉(zhuǎn)變，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

2.將智能化信息技術轉(zhuǎn)化成教學手段

教師應用智能化信息技術的水平是智慧課堂能否有效順利開展的前提和關鍵，因為教師是智慧課堂的具體運作者和實施者，需要將智能化信息技術轉(zhuǎn)化為具體的教學手段和方式，實現(xiàn)信息技術與教學的融合。目前，筆者所在的職業(yè)院校充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過多種措施和常規(guī)活動，打造“培、測、評”常態(tài)化的完整鏈條，將教師信息素養(yǎng)評估工作與培育工作緊密結合，構建新時代下教師信息素養(yǎng)發(fā)展的長效推進機制，幫助教師盡快適應信息時代、智能時代的教育教學變革趨勢。

3.轉(zhuǎn)型教學模式—智慧課堂教學模式的構建

筆者所在的職業(yè)院校，近幾年學生生源日趨多元化，學生個體的綜合素質(zhì)和英語能力水平參差幅度加大，并且多數(shù)學生的學習能力和英語基礎十分薄弱，因此傳統(tǒng)單一的以講授為主的教學模式已無法滿足不同水平、不同類型的學生對教學的多樣化、個性化和有效化的需求。對陳舊的教學模式轉(zhuǎn)型升級、探索有效的課堂建設路徑和創(chuàng)新教學模式，勢在必行。

筆者的教研團隊，針對所在職業(yè)院校的實際情況和學情特點，基于“學生中心、能力本位、促進學生智慧可持續(xù)發(fā)展”的教學理念，以云班課App為依托，構建以“三鏈”教學流程（即教學活動鏈+學習活動鏈+師生互動鏈）為引領的、全員（學生+教師）、全過程（課前+課中+課后）、全方位（線上+線下）的“三鏈+三全”英語智慧課堂教學模式。

該模式以云班課App為依托，由教學活動鏈牽引并驅(qū)動學習活動鏈，兩個活動鏈彼此呼應、雙向賦能、同向同行，共同支撐師生雙邊立體多維的互動鏈，形成積極協(xié)同效應的活動邏輯閉環(huán)，呈現(xiàn)出完整的、動態(tài)的、良性的、智慧的課堂模式樣態(tài)。教學活動鏈，遵循“課前-課中-課后”的活動軌跡，實現(xiàn)課前精準定教，掃描知識盲點；課中精講精練，立足重點，突破難點；課后精思總結，解答疑點，使教學更有精度。學習活動鏈，與教學活動鏈彼此聯(lián)動，形成課前初步學習，明確學習目標；課中深入學習，對知識和意義進行建構；課后拓展學習，學以致用，使學習更有效度。師生互動鏈，不僅激活教和學雙邊活動，使之同頻共振，而且還激發(fā)學生之間的互學互鑒、共討共享，呈現(xiàn)多維度立體式互動，使師生和生生間達成共識、共鳴、共情，使課堂更有溫度。

三、智慧課堂教學模式的實施

云班課App教學助手賦能課堂教學的內(nèi)外時空，助力“三鏈+三全”英語智慧課堂教學模式的順利開展。教師通過平臺的各項智慧功能開展多樣化的教學活動，并實時地對學生的學習行為進行過程性監(jiān)測和考核，以實現(xiàn)以學生為本、促進學生智慧全面和可持續(xù)發(fā)展的核心目標。

（一）課前活動

教師通過手機端或電腦端下載云班課APP，并以授課班級為單位創(chuàng)建班課，同時指導學生掌握云班課的“下載-注冊-操作”流程等各項功能。課前，教師會使用平臺的“問卷”或“測試”功能，提前了解學生對即將授課內(nèi)容的認知度、興趣度及有關知識點的原始積累情況，并基于平臺反饋的智能化數(shù)據(jù)信息，及時準確地掌握學生動態(tài)的學情，及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課策略，精準定教（包括精準目標確定、精準內(nèi)容選取、精準方法和路徑選擇等）。另外，學生課前需要通過平臺的“資源庫”按時查看教師推送的立體化的教學資源包（如學習目標任務清單、導學案、聽力音頻、課程PPT、背景知識網(wǎng)頁鏈接等），明確學習目標和學習任務，自主完成相關語言輸入練習和識記型知識點的學習（如單詞用法、語法知識、背景常識等），為課中呈現(xiàn)和深入學習做好充足的知識儲備。

（二）課中活動

（1）考勤環(huán)節(jié)：上課伊始，教師通過平臺的多種智能簽到功能（限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到等），瞬間完成考勤工作，節(jié)省了傳統(tǒng)人工點名而浪費的時間，大大提高了教學時效。

（2）導入環(huán)節(jié)：教師可以通過“頭腦風暴”或“投票/問卷”功能模塊，為學生搭建思想碰撞和個人預習成果展示的平臺，使學生的腦筋動起來、思維活起來、儲備的知識曬出來、創(chuàng)新的點子亮出來。有些同學由于課前做足了預習功課而變現(xiàn)優(yōu)秀，得到老師的表揚和平臺經(jīng)驗值即時累加的鼓勵，因而學習的主動性和獲得感得到增強，由過去的“要我學”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W”。有些同學也會由于自己的創(chuàng)意想法得到其他同學的關注和點贊，這種同伴間的欣賞和肯定勢必助力人人向上、人人尚學的良好學風的形成。

（3）深入學習環(huán)節(jié)：在引領學生深入學習中，教師不應將書上大片的知識直接地“復制粘貼”給學生，而是要先將知識內(nèi)容重構、梳理、凝練后使之以系統(tǒng)化、條理化、精簡化的形式呈現(xiàn)給學生，這樣才能尊重學生的認知規(guī)律，便于他們理解；同時，教師要以精簡的語言、真摯的情感和生動創(chuàng)新的方式進行知識的傳授，使學生能真切地感知到知識的趣味性、價值性和與自身生活貼近的關聯(lián)性，進而助力引導學生自主地啟動自身探究新知的學習通道。其次，在學生明確學習目標的前提下，針對學習任務，教師應給與相應的思維支架、操作路徑及學習策略的指導，引導學生關注自我思維和能力挖掘的深度思考和探究；與之同時，需要借助云班課平臺上多元化的互動功能開展靈活有效的多維互動活動，進一步幫助學生實現(xiàn)對知識和意義的積極建構。

如“輕直播討論”專區(qū)模塊，提供了人人可參與、時時能參與的互動交流平臺，師生均可通過發(fā)送文字、語音、圖片和視頻等方式即時互動，促進智慧和經(jīng)驗的互通共享，推動同伴間的互學互鑒；同時針對每名同學的參與，老師會即時地點評或給予相應的經(jīng)驗值鼓勵，同時學生之間也可以通過相互點贊支持彼此，無形之中增進了師生和生生之間的感情和信任，激活了課堂氛圍。在“課堂表現(xiàn)”模塊中，云班課平臺提供了“舉手、搶答、隨機選人、手動選人”等多種提問方式，為教學提問環(huán)節(jié)增添了一絲靈動、一些趣味、一點刺激；同時，教師會依據(jù)學生課堂評價標準針對每名學生發(fā)言表現(xiàn)給予定性和定量的評價，定性評價主要以發(fā)現(xiàn)和欣賞的角度給予鼓勵為主，定量評價就是通過數(shù)字化經(jīng)驗值的評定完成（加減后的經(jīng)驗值最終要按照形成性評價標準折成一定的分數(shù)計入期末總評成績中）。其實，學生在課堂上的各種互動呈現(xiàn)和學習行為均可通過經(jīng)驗值的形式記錄在平臺系統(tǒng)里，同時大數(shù)據(jù)平臺會完整地追蹤這些動態(tài)的學習軌跡，即時地呈現(xiàn)全班同學經(jīng)驗值的排名列表，同學的努力和進步因得到即時的反饋和肯定而變得更加積極進取，同學也會因看到與他人的差距而自我反思內(nèi)省，進而這種良性的激勵效應會漸漸形成一股潛在的驅(qū)動力激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和主動學習的意識。

（4）檢測環(huán)節(jié)：為了檢驗學生的學習效果，教師可以通過平臺的“測試”模塊進行線上考試，之后平臺會提供客觀題智能批改、測試結果及分析報告即時生成等教學服務，大大提升了教師的工作效率。

（三）課后活動

課后，教師可以通過平臺的“作業(yè)”和“答疑討論”功能模塊拓展教學活動，幫助學生實現(xiàn)對知識的鞏固和查缺補漏。在“作業(yè)”模塊中，教師要發(fā)布每次課的作業(yè)任務并及時進行線上批改和反饋，同時針對作業(yè)出現(xiàn)的共性問題進行教學反思，及時整改和調(diào)整今后的教學工作。在“答疑討論”環(huán)節(jié)中，學生可以隨時隨地發(fā)布自己在平時學習中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，同時也會得到老師及時的解答和所推送的個性化學習資源，這樣“有問必答、有需必應”的教學互動不僅促進了教學相長，還讓學生獲得了持續(xù)的、便捷的、個性化的學習體驗。

四、結語

我校探索實施的“三鏈+三全”英語智慧課堂教學模式，順應了現(xiàn)代信息技術深入融合教育教學的時代要求，是云班課教學助手賦能轉(zhuǎn)型升級后的英語教學模式的產(chǎn)物。在該教學模式引領下，教和學呈現(xiàn)出彼此增益、相互促進的新局面。智慧優(yōu)化的教，激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進了學生能力和智慧的全面可持續(xù)發(fā)展；同時，智慧生成下的學，也不斷推動了教的持續(xù)改進?？傊?，在智慧課堂教學改革的征程中，唯有不斷探索，才會有突破，唯有時時創(chuàng)新，才能有發(fā)展。