新時代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

徐麗霞

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 佛山 528041）

高校思政課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，是傳播主流意識形態(tài)的主渠道。長期以來，關(guān)于高校思政課教學(xué)改革都是熱門話題?？梢哉f高校思政課從“05”方案實施以來，教學(xué)改革創(chuàng)新就在持續(xù)探索中不斷推進。概而言之，高校思政課教師應(yīng)時而變，積極響應(yīng)國家政策，在理論層面和實踐層面都進行了積極嘗試和有益探索，使思政課課程建設(shè)取得了顯著成績，課程地位也有了極大提升。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]”這是新時代對高校思想政治教育工作提出的新要求，是高校思想政治教育適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的迫切需要，也是辦好人民滿意的教育和履行好“立德樹人”這一根本任務(wù)的要求。改革創(chuàng)新是推進高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招，思政課要從改革創(chuàng)新中增強活力。因此，新形勢下如何更好地發(fā)揮思政課教學(xué)的主渠道作用，堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，成為當前高校思政課教學(xué)亟需解決的問題。

一、內(nèi)外促動：新時代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的動因

馬克思主義唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物內(nèi)部的矛盾性，外因是事物外部的矛盾性，前者是事物發(fā)展的根本原因，后者是事物發(fā)展的必要條件，外因通過內(nèi)因而起作用，而事物的發(fā)展最終是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。從馬克思主義唯物辯證法出發(fā)，我們認為，推動高校思政課教學(xué)模式變革的外因是黨和政府的高度重視及全媒體時代的到來，內(nèi)因則是思政課教學(xué)實效性有待提高的現(xiàn)狀。

1.黨和政府的高度重視是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的助推劑。我們黨歷來把高校思想政治教育工作擺在重要位置，高校思政課“05”方案的實施是對思政課教學(xué)地位的政策肯定，也極大推動了高校思政課的發(fā)展。特別是進入新時代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更是把高校思想政治工作擺在突出的位置，相關(guān)重要文件、重要指示和重要會議為新時代我國高校思政課建設(shè)提供了根本遵循。2017 年2 月27 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。為深入貫徹落實《意見》精神，2017 年9 月15 日教育部印發(fā)《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標準（2017 年本）》，將馬克思主義理論學(xué)科獨立設(shè)置為一級學(xué)科，各高校相繼成立馬克思主義學(xué)院，把高校思政課建設(shè)推進到一個更加重要的地位。2018 年4月，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，從指導(dǎo)思想、基本原則、課堂教學(xué)紀律等十六個方面對高校思政課的教學(xué)工作提出了要求，指明了方向和路徑。2019 年3 月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，這充分體現(xiàn)了黨中央對思政課建設(shè)的高度重視。為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，圍繞課程教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、思政課教學(xué)等提出具體舉措，為思政課改革創(chuàng)新提供了具體指導(dǎo)。2020 年5 月28 日教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)，從目標和內(nèi)容等方面對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，為課程思政建設(shè)提供了具體指導(dǎo)和基本遵循。

由“三全育人”到全面推進課程思政建設(shè)，在黨和政府的高度重視下，在外在政策的指引和推動下，高校積極探索提升思政課教學(xué)實效性的路徑和方法，思政課教學(xué)變革的層次也更加深入，變革的層面更加多維，即由單一的關(guān)注方法論到系統(tǒng)思考思政課教學(xué)模式變革的必要性和可能性。

2.全媒體時代的到來是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的最大推動力量。媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及已成為高校思政課教學(xué)的“最大變量”。大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代成長成才已成為新常態(tài)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合與發(fā)展，“出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”[2]，新媒體平臺已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，大學(xué)生幾乎是“無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”，他們的日常生活已進入“微圈”時代，看微博、微信、登陸客戶端等成為他們每天必做的事。新媒體平臺對于大學(xué)生的思想影響是巨大的，對于思政課教學(xué)的影響同樣是巨大的。

推動思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。立足新時代大學(xué)生“媒介生存”和“網(wǎng)絡(luò)生存”的新常態(tài)，就要用好課堂教學(xué)這個主渠道，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。[3]”全媒體時代的到來，新技術(shù)新媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷豐富思政課的教學(xué)設(shè)計，拓展思政課的教學(xué)形式，創(chuàng)新思政課的教學(xué)方法，重新構(gòu)建思政課的呈現(xiàn)方式。

3.教學(xué)實效性有待提升的現(xiàn)狀是推動思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的根本原因。雖然在外在政策和信息技術(shù)的助推下，思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新初見成效，在一定程度上提高了思政課教學(xué)的實效性，但卻并沒用從根本上改變思政課教學(xué)缺乏針對性和實效性不高的問題。思政課存在著學(xué)生到課率不高、抬頭率不高、人到心未到，教學(xué)內(nèi)容難以讓學(xué)生入腦入心入行等問題，這些問題的存在是推動思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的內(nèi)部動因，也是最根本的原因。

我國高等教育已從精英模式轉(zhuǎn)向了大眾模式，學(xué)校外延式快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量上的激增，思政課師資隊伍建設(shè)相對滯后成為影響思政課教學(xué)實效性的最根本原因。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，“截至2020 年11 月，我國高校思政課專兼職教師首次突破10 萬人大關(guān)。‘十三五’時期高校思政課教師年均增長率達14.4%，其中專職教師由2015 年的43 353 人增加到71 749 人，五年共增長65.5%。[4]”思政課師資隊伍在快速增加，但卻存在“多而不優(yōu)”“多而不強”等問題亟待破解。同時，與招生規(guī)模不斷擴大比，目前多數(shù)高校思政課教師還存在較大缺口，加快配齊思政課教師隊伍和提升思政課教師隊伍整體素質(zhì)與能力是兩個亟待解決的問題。一方面師資緊缺無法滿足實際教學(xué)需求，思政課教師教學(xué)任務(wù)重，大班授課是普遍現(xiàn)象，面對不同生源和不同專業(yè)的學(xué)生難以做到精準教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。另一方面師資隊伍整體素質(zhì)和能力有待提升，也是影響思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。

二、問題導(dǎo)向：新時代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新現(xiàn)狀

總體而言，在思政課教學(xué)模式變革方面，教師多尚處于創(chuàng)新上的被動與主動、自發(fā)與自覺、固守與拓展、守正與創(chuàng)新的交融或膠著狀態(tài)；日常教學(xué)改革多以“單打獨斗”為主，淺嘗輒止是常態(tài)；各類教學(xué)比賽如火如荼，但比賽狀態(tài)不同日常教學(xué)是常態(tài)。國家政策推動的相對弱效與深層變革動力不足是當前思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的基本現(xiàn)實。

問題是創(chuàng)新的起點和原動力，面對思政課教學(xué)實效性有待提高，教學(xué)模式改革難以深入推進的現(xiàn)狀，審視問題及其癥結(jié)是推進思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。思政課具有政治性、價值性、理論性與知識性的基本特征，正確推進思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新，“必須從規(guī)律和本質(zhì)的高度思考問題，防止形式主義；多一些辯證思維，少一些簡單化和片面性[5]”，才能使改革創(chuàng)新沿著正確的方向穩(wěn)步推進?；谝陨险J識，我們認為當前思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中存在重（學(xué)生）主體輕（教師）主導(dǎo)、重形式輕內(nèi)容、重科研輕教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，在一定程度上使教學(xué)模式改革創(chuàng)新失去了內(nèi)驅(qū)力，甚至偏離了正確的方向。

（一）重（學(xué)生）主體輕（教師）主導(dǎo)

在思政課教學(xué)過程中，存在著把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性對立起來的現(xiàn)象?！爸黧w”本是哲學(xué)認識論的一個概念，相對于被認識被改造的客體來說。在教學(xué)過程中研究主體客體關(guān)系問題早已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與熱烈討論，傳統(tǒng)的“教師主體、學(xué)生客體”說的是把整個教學(xué)過程簡化為單主體和單客體的單向式和學(xué)生被動獲取知識過程，過分強調(diào)教師的主體性忽視學(xué)生的積極性和主動性，以教師為中心，教師將學(xué)生當作知識儲備的容器，采取機械死板的灌輸方式，師生之間缺乏互動溝通。近年來，發(fā)揮受教育者的主動性與積極性“以學(xué)生為中心”的理念提得越來越多，“雙主體論”和“主體間性”理論的提出和引入，從某種程度上是對傳統(tǒng)師生主體與客體“非此即彼”關(guān)系的一種修正。但不能矯枉過正，簡單地把“以學(xué)生為中心”理解為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，也不能簡單地理解為在實際操作中學(xué)生表象出來的主體形式。

“以學(xué)生為中心”并不意味著忽視、壓制老師應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，也不意味著將教師的主導(dǎo)作用弱化，更不意味著教師是學(xué)生主導(dǎo)課堂的旁觀者，這是由思想政治教育的本質(zhì)是“社會主導(dǎo)意識形態(tài)的灌輸和教化”所決定的?！耙詫W(xué)生為中心”是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。2013 年習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，我們必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤。思政課在意識形態(tài)斗爭中發(fā)揮著“防御、解析、澄清、引導(dǎo)和塑造”的重要作用，在思政課教學(xué)中必須堅持教師主導(dǎo)才能牢牢把握意識形態(tài)話語權(quán)，才能達到思政課的教學(xué)目標。

（二）重形式輕內(nèi)容

內(nèi)容與形式是辯證法的一對基本范疇。形式是由內(nèi)容決定的，形式必須適合內(nèi)容。要想上好思政課，運用靈活多樣的教學(xué)形式是必不可少的。這要求教師必須認真研讀教材，在完整準確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，才能達到良好的教學(xué)效果。在學(xué)生給教師授課打分評價已成為教學(xué)考核的常態(tài)下，為博得學(xué)生對自身教學(xué)的認可和好評，在教學(xué)過程中，一些老師為增加課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，片面迎合學(xué)生的喜好，濫用多媒體而導(dǎo)致出現(xiàn)了“淡化意識形態(tài)”“去政治化”和“泛娛樂化”等現(xiàn)象，極易使思政課失去鮮明的政治導(dǎo)向。以多媒體教學(xué)為例，一些教師備課是只備課件——不斷調(diào)整和美化課件，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，追求畫面和視聽效果的沖擊力，追求課堂的趣味性，而忽視了教師的引導(dǎo)、講解和總結(jié)提升的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，不能將教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標緊密地結(jié)合在一起，看似歡樂有趣的課堂實則往往空洞無物，削弱了課程的思想性、政治性、價值性和理論性功能，背離思政課的教學(xué)目標。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，選擇使用恰當?shù)亩嗝襟w技術(shù)和表現(xiàn)形式，聚焦教學(xué)內(nèi)容，把課件制作的著力點放在如何更好地體現(xiàn)和表達教學(xué)內(nèi)容上。在信息技術(shù)與課堂相融合的過程中，必須認識到，認真理解教材內(nèi)容是根本和立足點，教學(xué)信息化手段是輔助，思政課是“內(nèi)容為王，理論教學(xué)為主，形式為輔”，必須要糾正那些顛倒形式與內(nèi)容的錯誤認知。

（三）重科研輕教學(xué)

教學(xué)和科研是高校教師的兩項基本職能。對于教師來說如何處理教學(xué)和科研兩項任務(wù)的關(guān)系，直接影響著其在教學(xué)和科研上的時間和精力投入，進而決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育的發(fā)展。隨著大學(xué)排名的興起，高校普遍以科研成果作為評價教師的主要指標。在此評價標準下，教師逐步強化了教學(xué)“利他”、科研“利己”的觀念?？蒲谐闪烁咝＝處熑粘９ぷ鞯募t綠燈、指揮棒，科研成了教師的時間、精力的投放重點和比拼主戰(zhàn)場。

眾所周知，教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要花費大量的精力和時間，而且往往成效難以彰顯，加上教學(xué)任務(wù)繁重，這讓許多教師對教學(xué)模式改革創(chuàng)新望而卻步。而且多數(shù)高校教師職稱晉升是建立在利益化的科研評價體系之上，即教師職稱晉升與論文發(fā)表數(shù)量、著作數(shù)量等直接掛鉤。受利益的驅(qū)使，教師日?？蒲谢顒拥拈_展，如論文的撰寫、課題的立項也多是為職稱晉升服務(wù)的，而不是為教學(xué)模式改革創(chuàng)新服務(wù)的，對實際教學(xué)效果的提升并無多少裨益。不僅如此，有的高校重獎科研、忽視獎勵教學(xué)，只有擁有科研經(jīng)費和職稱才會成為教師群體的主流，而在各類教學(xué)比賽中獲獎的老師，如果科研不行，沒有課題和論文，往往最終從教學(xué)比賽的輝煌歸于平淡，職稱上不去，工資待遇也上不去。有些高校還會給教學(xué)院系下達科研任務(wù)，這些任務(wù)最終壓到一線教師肩上。受利益的驅(qū)使和科研的壓力，必然使一部分思政課教師重科研而輕教學(xué)，不愿花心思研究學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，不愿深鉆教材和教法，使思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新缺乏內(nèi)驅(qū)動力而難以深入推進。

三、守正創(chuàng)新：新時代高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的路徑選擇

“守正”與“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的。就思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新而言，“守正”是根基，“守正”就要堅持思政課政治性、價值性、理論性、知識性的基本特征和遵循思政課的教學(xué)規(guī)律；“創(chuàng)新”就是與時俱進，“因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”，不斷發(fā)展創(chuàng)新思路理念、手段方法、過程路徑等。堅持“守正”，“創(chuàng)新”才能有明確的價值指向；不斷“創(chuàng)新”，“守正”才能獲得活力源泉。守正不渝，創(chuàng)新不止。努力在“守正”中“創(chuàng)新”，堅持在“創(chuàng)新”中“守正”，才能不斷推進高校思政課教學(xué)模式的發(fā)展，提升思政課教學(xué)實效性。

（一）堅持“八個相統(tǒng)一”是基本遵循

中國特色社會主義進入新時代，圍繞高等教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)時代新人這個根本問題，2019 年3 月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統(tǒng)一”，即堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。堅持“八個相統(tǒng)一”既有教學(xué)理念上的指導(dǎo)，又有教學(xué)方法上的要求。既有對教學(xué)改革創(chuàng)新的宏觀把握，也有對課堂教學(xué)的具體觀照?！鞍藗€相統(tǒng)一”是堅持思政課政治性、價值性、理論性、知識性的基本特征不能丟的根本保證，“八個相統(tǒng)一”為思政課教師樹立正確的教育理念和開展教學(xué)改革創(chuàng)新提供了基本遵循，具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）教師是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的關(guān)鍵

高校思政課具有很強的政治性和專業(yè)性，在教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵。一堂好的思政課是教師、教材和學(xué)生的統(tǒng)一，是講授和教材的互補，是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新就是教師在弄懂、弄通教材的基礎(chǔ)上，要通過教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)過程等的變革讓教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，提高思政課的課堂實效性，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課“關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。在會上他還對廣大思政課教師明確提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要強”“人格要正”的要求。要求思政課教師通過踐行這“六要”，努力成為“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”[1]的思政課教師。

新時代高校思政課教學(xué)，要深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，聚焦當前思政課教師隊伍存在的“多而不優(yōu)”和“多而不強”等亟待解決的問題，在加快配齊思政課教師隊伍的基礎(chǔ)之上，將更加嚴格按照“六個要”的標準，建立一支敢擔當勇作為的高素質(zhì)專業(yè)化的新時代高校思政課師資隊伍，這是高校思政課教學(xué)良性運作的基本前提和保障，也是推進思政課教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

（三）科學(xué)的教師考核評價體系是制度保障

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，習(xí)近平總書記高度重視，就深化教育評價改革曾作出一系列重要指示批示，特別是在2018 年9 月10 日全國教育大會上進行了集中論述，強調(diào)：有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向；要堅決克服唯論文、唯帽子等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化導(dǎo)向。2020 年9月22 日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，強調(diào)要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。針對長久以來存在的重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為，《深化新時代教育評價改革總體方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù)，全力構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。在改革教師評價方面，明確了改進高校教師科研評價，強調(diào)不得將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。2020 年1 月16 日教育部印發(fā)的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》提出高校要建立制定符合思政課教師職業(yè)特點和崗位要求的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘標準，其中教學(xué)型職稱系列評價指標更加突出教學(xué)質(zhì)量和效果評價。

“教師是興教之源，立教之本”。要全力構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的教育生態(tài)，必然要求教師考核評價體系不能與提升教師教學(xué)能力相沖突，不能與提高教師潛心教學(xué)的積極性相矛盾?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》和《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》的出臺必將為高校教師評價體系的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)和指引，從而為思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供制度保障。

四、結(jié)束語

教學(xué)模式的改革創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容、方法、手段相比是更加深層次的變革，也更能觸動教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評價等根本性問題。任何教學(xué)都要與時俱進，教學(xué)模式變革是一項長期而系統(tǒng)的工作，這對思政課教師提出了很高的要求，同時也決定了思政課教學(xué)存在的一些問題難以在短期內(nèi)解決?？偟膩碚f，思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要從教師個人或教學(xué)團隊自身特色和優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合院校特色、地方特色和學(xué)生特點來展開。伴隨信息化的不斷推進，在變革的道路上，從封閉走向開放是必然選擇，教學(xué)模式的個性化和多樣化及教學(xué)立體化和教學(xué)力量多元化無疑是思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。