新媒體視域下高校思政課智慧課堂教學

王向志

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

“新媒體”這個詞最早是由美國人戈爾德馬克于1967 年提出的，當時他把要開發(fā)的“電子錄像”稱之為“新媒體”。這一定義與我們現(xiàn)在使用的新媒體相對照，不論是概念內(nèi)涵還是概念外延都要狹隘得多。學者馮剛教授[1]早在2009 年就指出：“新媒體是以現(xiàn)代信息技術為支撐，以信息網(wǎng)絡、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等介質(zhì)為依托，以有線或無線等方式進行信息傳送的一種媒體形態(tài)?！睂W者李林英等[2]在2015 年也提出：“新媒體是建立在數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術、移動通信技術基礎上的，以數(shù)字設備為終端，通過計算機網(wǎng)絡和無線通信網(wǎng)絡進行傳播的新興媒體形態(tài)?！笨傮w而言，新媒體是一個相對概念，相對于廣播、電視和報紙等傳統(tǒng)媒體，依靠網(wǎng)絡、數(shù)字和移動等技術，通過電腦、手機等終端，向廣大用戶提供更多信息和更多服務的傳播方式和媒體形態(tài)[3]。以數(shù)字化為主要特征的新媒體表現(xiàn)出自有的及時性、互動性、獨特性和共享性等特征，同時又具備技術性、平等性和非理性等特征，它是一把“雙刃劍”，一旦利用不好、管理不到位等，就會給廣大用戶、受眾及社會帶來嚴重的負面影響。為此，高校思政課教師要充分利用新媒體自身的優(yōu)勢和特點，把新媒體技術和高校思政課的教學內(nèi)容有機結合起來，注重加強正確引導和管理，進行高校思政課智慧課堂教學的改革與創(chuàng)新，進一步提升高校思政課課堂教學的教學效果和學生的學習興趣。

一、新媒體時代開展高校思政課智慧課堂教學的重大意義

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及新媒體技術的廣泛應用，使得當今世界已處于新媒體時代，這給整個人類社會的生產(chǎn)生活帶來了深刻變化。所謂智慧課堂，就是依托新媒體技術，運用信息化服務平臺和教學用具把教師和學生有機連接起來，實現(xiàn)教學形式課前課后、線上線下的無縫對接，使得課堂教學真正活起來。新時代如何有效使用新媒體技術開展高校思政課智慧課堂教學，使思政課教學更具吸引力和時代感，是當前高校思政課教師急需解決的一項重大課題。2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[4]”以網(wǎng)絡技術為代表的新媒體相對于傳統(tǒng)教學媒體，在高校思政課教學中能夠展示視頻、圖片等內(nèi)容，從而使得教學內(nèi)容更加豐富、生動，表現(xiàn)形式更加多樣，教學效果更加凸出。因此，使用新媒體技術開展高校思政課智慧課堂教學不僅能夠促使教師進行教學改革的探索，進一步提升自身的教學技能，而且能夠進一步提高課堂教學的吸引力和學生的學習積極性、主動性。

（一）新媒體時代促進高校思政課課堂教學改革的必然要求

互聯(lián)網(wǎng)本身所擁有的信息儲存量大、傳播速度快、空間范圍廣等特性，使得教育領域積極開展依托信息化技術的教育教學的改革實踐探索。早在2018 年4 月教育部就印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，要求將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生動力，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，走一條中國特色教育信息化發(fā)展路子[5]。高校思政課是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地和重要課程，理應積極探索運用新媒體技術等載體開展智慧課堂教學的改革創(chuàng)新。使用新媒體技術開展高校思政課教學，改變了過去單純的理論灌輸模式，使得教師和學生之間的互動由過去的單向灌輸變?yōu)殡p向互動，教師的單一主體地位變?yōu)榻處熀蛯W生的二位主體，同時使得教學理念、教學內(nèi)容、教學手段和教學空間等發(fā)生了根本性的變化。特別是隨著我國網(wǎng)絡技術的不斷進步，網(wǎng)絡媒體已與我們的學習、生活和交往等緊密相連，高校思政課只有開展智慧課堂教學，把思政課的教學內(nèi)容通過新媒體技術，以視頻、圖像等方式呈現(xiàn)在學生面前，才能真正使思政課課堂教學活起來。同時，運用多媒體技術開展思政課教學的師生互動，這樣就能促使教師的主導性作用和學生的主體性作用得到有效結合，有助于改變高校思政課課堂教學方式，大大提高思政課課堂教學的吸引力和教學效果。

（二）進一步提升高校思政課教師教學技能水平的現(xiàn)實需求

2019 年中共中央辦公廳和國務院辦公廳共同發(fā)出《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術在思政課教學中應用。[6]”所以，高校思政課教師必須掌握現(xiàn)代化信息技術，運用新媒體技術開展智慧課堂教學，這既是壓力又是動力。所謂壓力是指思政課教師不僅專業(yè)知識功底要扎實，而且還要掌握相關的新媒體技術，以便在開展智慧課堂教學時能夠得心應手、操作自如。所謂動力是指思政課教師開展智慧課堂教學，能夠更加生動形象地開展課堂教學，增強課堂教學的趣味性和吸引力，提高思政課的教學實效性。新媒體時代高校思政課教師如果還是局限于自己已有的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，為了應對多元化的信息和復雜多變的國際局勢，不僅要提高自己的政治辨別能力，而且需要主動投入到新媒體陣地建設當中去，加強數(shù)字化的教學資源庫建設，熟練運用新媒體技術開展智慧課堂教學。這就要求高校思政課教師不能滿足于現(xiàn)有的教學技能水平，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，以多媒體智慧的無限性代替思政課教師自身知識的局限性，同時在傳授知識時應牢牢把握正確輿論導向的主動權，做好正能量的傳播和宣傳。這不僅有助于提升高校思政課教師的教學技能水平，而且有助于提升高校思政課的教學效果。

（三）凸顯以學生為中心的教學理念

思政課的教學目的與其他課程不一樣，它們是為了幫助學生轉(zhuǎn)變思想，糾正錯誤，提高政治覺悟，抵制西方意識形態(tài)的滲透，樹立正確的三觀等，歸根到底就是為了幫助學生健康成長，增強學生的責任感、使命感。新媒體時代思政課的教學目的既沒有改變，同時又為學生創(chuàng)造了更加寬松的空間，他們可以從網(wǎng)上得到更多與自己學習相關的信息，也可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的思想觀點、表達自己的情感等。如果高校思政課教師仍然滿足于傳統(tǒng)的夸夸其談，忽視學生的思想和想法，就會造成師生之間的“鴻溝”，使得師生之間的關系變得微妙、緊張，這樣必然導致思政課教學針對性不強、親和力不夠等。因此，開展思政課智慧課堂教學，必須“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法。[7]”借助新媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)師生之間的互動交流，教學中凸顯了學生的主體地位，學生既可以通過智能平臺更好地完成自己的學習任務，又能有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使得學生的主動參與意識不斷增強。同時，通過技術平臺和數(shù)據(jù)分析等能夠進一步了解到學生的差異性和不足，思政課教師就可以針對不同學生的差異性進行精準施教，提高教學的實效性，真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

二、高校思政課智慧課堂教學面臨的現(xiàn)實困境

由于受傳統(tǒng)教學的影響，目前高校思政課教學仍然存在著部分教師偏愛一本書、一支粉筆，對新興的新媒體持觀望態(tài)度或者不感興趣，教師的主體意識特別強，課堂上始終是自己一個人從頭講到尾，根本沒有讓學生參與的機會。通過對部分高校思政課課堂教學情況的走訪調(diào)查得知，當前高校思政課教學不同程度存在著教學效果欠佳的現(xiàn)象，有些思政課教師的課堂單調(diào)乏味，缺乏針對性、吸引力，教師的傳授與學生的需求不對稱等，大大影響了高校思政課課堂教學的教學實效性。

（一）新媒體帶來的重大影響

在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的今天，新媒體以其信息資源內(nèi)容眾多、傳播速度快及互動性強等特點，對整個社會各個方面都產(chǎn)生了極其重大而又深刻的影響，使得人們的思維方式、價值取向和行為特點等也發(fā)生了革命性的變化。作為我國高等教育人才培養(yǎng)基地的高校，文化層次自然比較高，新媒體成為了高校師生工作、學習和生活的必要平臺，高校師生與新媒體關系十分緊密，尤其深得學生的喜愛。實踐中借助QQ、微信、微博、學習通及雨課堂等新媒體，能夠促使師生之間的交流互動、大學生的學習和人際交往等變得更加便利有效，也有利于大學生的健康成長。同時，我們也應該看到，新媒體如同一把“雙刃劍”，它既能給我們帶來積極影響，也能給我們帶來負面影響。網(wǎng)絡畢竟是虛擬的，與現(xiàn)實還是有一定差距的，大量信息中既包含積極、向好的內(nèi)容，也包含消極、負面的內(nèi)容，如果大學生缺乏辨別力，自控能力又差，整天花費大量時間沉迷于虛擬世界，這樣必將嚴重影響學生的正常學習，造成學生政治思想上的混亂、道德行為的滑坡等不良行為，甚至有可能走上犯罪的道路。為此，高校思政課教師要順應時代發(fā)展的變化，認清新媒體給思政課課堂教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不僅要積極推動思政課與新媒體的高度融合，而且要在課堂上進行正面導向的教學和引領。

（二）學生學習的積極性不高

當前高校思政課課堂教學存在著無可爭辯的事實，即學生對思政課不感興趣，前排就座率比較低，課堂上低頭族占有一定的比例，就算老師使出渾身解數(shù)也很難有辦法來解決這種現(xiàn)象。通過走訪調(diào)查了解到有以下幾個原因：一是部分學生覺得高校思政課內(nèi)容與中學相同，他們早就學了，認為沒有必要再重復學習，持這種觀點的學生占到了39.8%；二是部分學生本身就認為思政課不重要，來上思政課純粹是為了湊學分，也是為了應對老師對學生的考勤，避免掛科，持這種觀點的學生占到了32.7%；三是思政課都是大班教學，學生人數(shù)較多，極不利于互動教學的開展，嚴重影響了學生的參與熱情，持這種觀點的學生占到了41.3%；四是也有些教師講課內(nèi)容枯燥乏味，教學方法單一，根本沒有吸引力，持這種觀點的學生占到了28.7%。這樣，導致思政課課堂上出現(xiàn)學生玩手機、看其他課程書或做其他作業(yè)、低聲交談等現(xiàn)象，通過走訪、調(diào)查得知，81.2%的學生在思政課堂上玩過手機，40.6%的學生利用過上思政課的時間來看其他課程書或做其他作業(yè)，18.6%的學生在思政課堂上講過小話等。由此可見，積極開展課堂教學方法的改革成為了高校思政課教師的重要任務，新媒體時代高校思政課教師要積極探索智慧課堂教學新模式，增強課堂教學的藝術性和吸引力，提高學生對思政課學習的興趣。

（三）教師的知識儲備不夠

在傳統(tǒng)的思政課堂上，高校思政課教師擁有絕對的信息資源優(yōu)勢，學生只能被動地接受知識及其相關理論。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們獲取信息和資源極其方便容易，學生可以通過電腦、手機等途徑獲取更多的信息資源，這樣使得高校思政課教師的信息資源優(yōu)勢被大大削弱了。比如老師在講一個理論時想借用一個案例來作進一步解說，可是這個案例卻早就在網(wǎng)上被炒得沸沸揚揚，一點新意都沒有，幾乎所有的學生早就了解，如果老師不能解析到位，反而適得其反，其權威必然受到質(zhì)疑。莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力。[8]”思政課的教學內(nèi)容相對來說比較抽象，有些理論更是深奧難懂，其知識體系又非常龐大，如果思政課教師沒有一定的理論功底，沒有一定的知識儲備，一般的教師是很難能夠勝任的，更不要說在教學中能做到游刃有余。這就要求高校思政課教師必須不斷加強理論學習和其他知識的學習，樹立終身學習理念，不斷提升自身的理論功底，豐富自己的知識內(nèi)容，同時，要做到與時俱進，增強自己對網(wǎng)絡資源的整合利用能力。

三、開展高校思政課智慧課堂教學的路徑選擇

高校期間正是大學生思想品性走向成熟的階段，高校思政課教師要注重這一特定階段的重要性，充分發(fā)揮好智慧課堂平臺的作用，促使思政課的教學與學生的學習、生活緊密聯(lián)系起來，使學生時時能夠受到正確價值的引領。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式來說，開展高校思政課智慧課堂教學，實現(xiàn)了師生地位的平等化，老師可以及時了解學生的學習狀況和思想動態(tài)，精準有效地開展教學工作，學生也可以及時向老師尋求解答自己學習上遇到的困惑和難題，這樣既能營造一種較好的學習氛圍，又能更好地達到教學目的、增強教學效果。

（一）重視和加快新媒體技術的建設和應用

為應對互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來的各種挑戰(zhàn)，高校思政課應積極主動搶占網(wǎng)絡陣地，倡導主旋律，傳播正能量。早在2014 年2 月，習近平總書記就新時代思想政治工作中新媒體的建設、應用和管理問題作出指示：“做好網(wǎng)上輿論工作是一項長期任務，要創(chuàng)新改進網(wǎng)上宣傳，運用網(wǎng)絡傳播規(guī)律，弘揚主旋律，激發(fā)正能量，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，把握好網(wǎng)上輿論引導的時、度、效，使網(wǎng)絡空間清朗起來。[9]”因此，高校思政課要適應當今新媒體時代的發(fā)展趨勢，科學做好課堂教學的規(guī)劃和布局，著力推進新媒體技術的廣泛使用，實現(xiàn)高校思政課教學內(nèi)容的直觀性、豐富性、生動性，使高校思政課堂真正動起來、活起來。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用新媒體的特點，遵循高校思政課教學規(guī)律，推動新媒體與思政課教學內(nèi)容的深入融合。通過網(wǎng)絡搭建線上教學平臺，使得師生之間的交流和溝通進一步深入，師生之間的關系變得更加融洽，學生遇到的重點難點問題也會得到有效解決。實踐證明，高校思政課通過超星泛雅平臺、長江雨課堂、智慧樹SPOC 平臺等開展智慧課堂教學，不僅有助于教學空間的擴展，而且有助于實現(xiàn)教學資源和教學內(nèi)容的及時更新，教學思路得到進一步拓展，學生學習積極性和主動性大大增強。

（二）堅持以學生為本的教學思想

所謂以學生為本就是要了解學生的個性和特點，在整個教學過程中要把學生作為主體，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，克服被動狀態(tài)，促其正確的三觀形成。高校思政課教學說到底是一項培養(yǎng)學生如何做人的工作，本質(zhì)上就是信仰教育，即要培養(yǎng)學生樹立堅定的馬克思主義信仰以及對中國特色社會主義現(xiàn)代化強國必將實現(xiàn)的信心等。在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代和信息化時代，大學生視野開闊，思想超前，但是他們畢竟生活在校園里，缺乏人生經(jīng)驗和社會閱歷，面對紛繁復雜的事情和問題難以作出正確的評判和選擇，這就需要高校思政課教師給予正面的幫助和引導。習近平總書記強調(diào)，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。[4]”所以，高校思政課教師要做到一切從學生實際出發(fā)，教育學生樹立遠大理想和抱負，引導學生增強責任和使命感。具體教學中要進一步更新教學理念和手段，完善教學內(nèi)容，加強網(wǎng)絡教學，利用新媒體技術開展教學互動和交流，促使思政課更加貼近學生喜好和需求，提升學生的興趣和關注，使學生在思考、體驗的心境中自愿主動接受教師傳授的理論知識，增強學習的自律性。

（三）提升教師的素質(zhì)和能力

高校思政課是落實立德樹人這一根本任務的關鍵課程，其中思政課教師則是重中之重。傳道者首先要做到自己明道、信道。高校思政課教師不僅要有深厚的理論功底和豐富的知識儲備，而且在大是大非面前頭腦要保持清醒，政治立場要堅定，能夠?qū)ψ约核痰乃颊n內(nèi)容有比較全面深入的了解和掌握，真正做到融會貫通、傳道授業(yè)、解惑答疑。高校思政課教師要嚴格遵循2019 年3 月18 日習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出的“24 字”要求，真正做到“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”[10]。時代在進步，社會在發(fā)展，開展智慧課堂教學已是大勢所趨，高校思政課教師也應該做到與時俱進，時時注重學習，大膽接受新生事物，打造智慧、高效的課堂教學模式，不斷提升自己教學技能和水平。總的來說，智慧課堂教學相對于年輕教師來說一般易于接受和掌握，但相對于年齡比較大的教師來說是一項挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，新媒體教學平臺對于他們來說比較陌生，使用操作也比較困難。因此，可以通過信息化技術集中培訓或新媒體教學比賽等多種方式和手段來進一步提高高校思政課教師的智慧教學能力，促使新媒體技術和高校思政課教學內(nèi)容的深度融合，切實增強教學吸引力，提高教學效果。