優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)之淺見

陳少丹

(福建省寧德市華僑小學(xué) 福建 寧德 352000)

2021年8月30日，我國(guó)教育部召開新聞發(fā)布會(huì)介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，明確要求義務(wù)教育階段的中小學(xué)校貫徹落實(shí)中央制定的“雙減政策”各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)。雙減政策的實(shí)施，重要目的是促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)設(shè)計(jì)減量提質(zhì)。而口頭作業(yè)作為一種指向性的作業(yè)形式，更需要遵循雙減政策要求，堅(jiān)持語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的多層次化、針對(duì)性，在保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，減少口頭作業(yè)任務(wù)量，以豐富、多元、趣味的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到口頭作業(yè)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力[1]。目前，通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的口頭作業(yè)實(shí)施情況來看，仍然存在著一些問題亟待解決，學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的參與度不高。對(duì)此，本文在分析低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，粗淺談?wù)勔恍﹥?yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的做法。

1.優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)的策略

當(dāng)前，給學(xué)生減負(fù)，優(yōu)化語(yǔ)文口頭作業(yè)的理念慢慢深入低年級(jí)語(yǔ)文老師心中。在實(shí)際教學(xué)中，教師嘗試從以下幾方面著手，提升低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)的有效性。

1.1 聽讀練習(xí)，仿中內(nèi)化。語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、口頭表達(dá)能力，而低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成，需要語(yǔ)感的培養(yǎng)，只有形成扎實(shí)的語(yǔ)文聽、讀基礎(chǔ)，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。例如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后，有老師設(shè)計(jì)了“逛拼音超市”的聽讀活動(dòng)，設(shè)置購(gòu)物情境，把一些音節(jié)詞擺放在貨架上，學(xué)生根據(jù)聽到的句子在貨架上挑選出自己聽到的相對(duì)應(yīng)的音節(jié)詞，放在自己的購(gòu)物籃里。購(gòu)物結(jié)束后，在收銀臺(tái)讀出自己購(gòu)物籃里面的音節(jié)詞。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些聽課文朗讀、模仿讀課文的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀能力、感悟語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。例如一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求小動(dòng)物燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，他們幫不上忙，正當(dāng)蚜蟲們得意地食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。故事符合一年及兒童的閱讀心理，采用了對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。教師可以借助多媒體設(shè)備，提前根據(jù)故事內(nèi)容制定好標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀素材，課堂上指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去聆聽課文不同角色的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀。根據(jù)聽到的朗讀，聯(lián)系課文中的具體情節(jié)，去仔細(xì)品味他人的朗讀節(jié)奏、朗讀狀態(tài)、細(xì)節(jié)處理方法等等。學(xué)生在聆聽課文之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿性的朗讀課文。通過聽一聽、讀一讀，師生、生生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受各角色的內(nèi)心世界，初步掌握了棉花姑娘說話時(shí)請(qǐng)求的語(yǔ)氣，小燕子、啄木鳥、青蛙等有禮貌回答的語(yǔ)氣[3]。學(xué)生在聆聽課文的過程中，全身得到放松，感官得到體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)起來，自主的去觀察與分析他人的朗讀技巧與狀態(tài)，自主的模仿與訓(xùn)練課文朗讀技巧，從而潛移默化中形成語(yǔ)感[4]。在深入貫徹落實(shí)我國(guó)“雙減政策”的要求前提下，教師基于教材的“和大人一起讀”基礎(chǔ)上，可以延伸設(shè)計(jì)一些趣味性、豐富性的課外讀物聽讀活動(dòng)。借助語(yǔ)文課后服務(wù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“朗讀課文，遇到最美聲音”的主題作業(yè)活動(dòng)，教師統(tǒng)一的開展一次課外讀物興趣調(diào)查，根據(jù)小學(xué)生的課外讀物興趣點(diǎn)，去收集相關(guān)的讀物作品，指導(dǎo)學(xué)生通過各類方法去朗讀讀物中的片段，力求感情飽滿、語(yǔ)言表達(dá)流暢、朗讀節(jié)奏起伏規(guī)律等等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為老師、同學(xué)朗讀兒等，教師給活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味性的口頭作業(yè)布置。學(xué)生在朗讀課外讀物時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸形成口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以借助課后服務(wù)予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、糾正、幫助、鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)小學(xué)生慢慢地喜歡上朗讀、交流。通過聽讀活動(dòng)，學(xué)生仿中感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)言知識(shí)逐步內(nèi)化，并在相應(yīng)的語(yǔ)境中整體地輸出語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的成就感[5]。

1.2 注重整合，鏈接詩(shī)文。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，口頭作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。俗話說：光教不練假把式，光練不教傻把式，邊教邊練真把式?？墒?，即便是真練，其結(jié)果也有優(yōu)劣之分。因此，怎樣做到練習(xí)的好把式，強(qiáng)化、優(yōu)化口頭作業(yè)，應(yīng)是提高低年級(jí)教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師可以通過經(jīng)典詩(shī)文字詞整合的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展各類詩(shī)詞背誦、交流、猜讀活動(dòng)，例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的第一課《村居》《詠柳》后，針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生思維活躍，有一定的學(xué)古詩(shī)基礎(chǔ)，對(duì)生活中一切都有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性很高，但是理解古詩(shī)，還需要綜合能力的培養(yǎng)的實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)一些趣味性、實(shí)踐性的看圖猜詩(shī)句、聽聲音辯古詩(shī)的口頭作業(yè)。教師提前準(zhǔn)備一些卡片，在卡片背面寫上古詩(shī)詞的內(nèi)容，卡片的正面則繪畫一些與背面古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖畫、圖形。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)其他的描寫春天的古詩(shī)，如《春曉》《春夜喜雨》等，接著學(xué)生們根據(jù)卡片上的繪畫元素、圖形元素，去猜測(cè)卡片背面的古詩(shī)內(nèi)容，并要求學(xué)生將猜測(cè)的答案，自信且流暢的說出來[6]。最后，請(qǐng)學(xué)生親自掀開卡片，揭曉猜測(cè)的答案，給予答對(duì)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)后，教師可以設(shè)計(jì)多學(xué)科整合的口頭作業(yè)，如“快樂唱古詩(shī)”，要求學(xué)生唱給爸爸媽媽聽。詩(shī)句變成了歌詞，學(xué)生更容易記，也更樂意記，將語(yǔ)文口頭作業(yè)與音樂學(xué)科相融合，讓口頭作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事。還可以設(shè)計(jì)“古詩(shī)配畫”活動(dòng)，通過自己的想象將詩(shī)句畫成一幅幅有趣的圖畫。設(shè)計(jì)這些作業(yè)，學(xué)生在一次次的讀、猜、唱古詩(shī)過程中，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的記憶，從而牢固掌握古詩(shī)原文，并對(duì)古詩(shī)的意思有足夠的理解?？陬^作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡段特征。

1.3 貼近實(shí)際，勾連生活。教育來源于生活，教師既要堅(jiān)持從學(xué)生的日常生活中尋找教師材料、資源，更需要讓教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式與學(xué)生的實(shí)際生活相契合。低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要改變以往的口頭作業(yè)設(shè)計(jì)思維與理念，突破口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性，從學(xué)生的日常生活尋找作業(yè)設(shè)計(jì)素材與資源，讓口頭作業(yè)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的參與性。

如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》可以設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的口頭作業(yè)。教師利用多媒體設(shè)備，模擬動(dòng)物園場(chǎng)景，播放一些學(xué)生生活中能夠見到的小動(dòng)物，并以拼音的形式標(biāo)注出來，讓學(xué)生按照小動(dòng)物與拼音，正確讀出漢字認(rèn)識(shí)小動(dòng)物。還可以結(jié)合自己對(duì)某一種動(dòng)物的了解，嘗試著當(dāng)解說員，向大家介紹這一種動(dòng)物，讓學(xué)生把在課文中學(xué)到的本領(lǐng)試著在生活中用一用，把生活中掌握的知識(shí)技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中展示，把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，真正感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。又如，語(yǔ)文教師也可以設(shè)計(jì)一些“我是小小主持人”口頭作業(yè)。請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生觀看一些小學(xué)生主持大賽、主持人競(jìng)賽或與新聞主持相關(guān)的節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生去模仿電視劇中的主持人，學(xué)習(xí)主持人的語(yǔ)言表達(dá)方法、神情動(dòng)態(tài)、聲音等等。老師通過設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，溝通課堂內(nèi)外，把口頭作業(yè)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的社會(huì)生活、豐富多彩的大自然聯(lián)系起來。

1.4 尊重差異，多元評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。這就必然導(dǎo)致學(xué)生在完成口頭作業(yè)時(shí)，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果存在著很多差異。有效的作業(yè)應(yīng)該是開啟每學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)智能，并使之和諧發(fā)展。因此，教師進(jìn)行口頭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分尊重低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。首先，針對(duì)同一作業(yè)，設(shè)計(jì)不同梯度評(píng)價(jià)。例如有教師設(shè)計(jì)“我是聽讀小能手”考核學(xué)生閱讀能力：教師提前錄好音頻，以序號(hào)命名，學(xué)生隨機(jī)選取序號(hào)聽一段朗讀材料后口頭作答，依次闖關(guān)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)能用簡(jiǎn)短的話說出語(yǔ)段的主要內(nèi)容，二星級(jí)給出語(yǔ)段的句式，仿說句子，三星級(jí)能說出材料中人物或事件的感受。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，有選擇地完成某一星級(jí)的口頭作業(yè)。其次，根據(jù)不同作業(yè)類型，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。主要考查低年級(jí)學(xué)生說話能力的口頭作業(yè)，可以從“用詞語(yǔ)說話能說完整”“看圖說話能按要求講通順”“能加入修飾語(yǔ)，更加完整的講出圖畫的內(nèi)容”逐步提高的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于背誦作業(yè)類型，可以設(shè)置“能夠完整背誦，但背誦速度較慢”“正確、流利”“正確、流利，吐字清晰，聲音響亮，有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和表情”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師針對(duì)不同背誦水平的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)尺度，讓不同層次的學(xué)生有選擇地背誦，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都能獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，在整體的語(yǔ)文口頭作業(yè)評(píng)價(jià)中，需要建立起“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)+學(xué)校評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的多元體系。例如二年級(jí)止冊(cè)的《狐假虎威》是一則家喻戶曉的寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。教師安排“請(qǐng)借助插圖和詞語(yǔ)來講故事”的口頭作業(yè)，同時(shí)設(shè)計(jì)了分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：吐字清晰、聲音洪亮最為基礎(chǔ)，其次是用詞準(zhǔn)確、講述清楚，最好就是故事講述生動(dòng)、配有動(dòng)作。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是作業(yè)目標(biāo)和要求，針對(duì)于不同水平的學(xué)生明確了不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滲透了口頭表達(dá)的習(xí)慣和要求。同時(shí)由家長(zhǎng)和四人小組的組員都參與評(píng)價(jià)，讓身邊的人來傾聽自己，使學(xué)生有了口頭表達(dá)交流的對(duì)象和環(huán)境，促使口頭作業(yè)有了反饋和跟進(jìn)。語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要充分尊重低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置針對(duì)性，力求減輕低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及語(yǔ)文思維。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)下，口頭作業(yè)需要牢牢遵循國(guó)家“雙減政策”的要求，在保證作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，盡量精簡(jiǎn)作業(yè)流程與任務(wù)量，使小學(xué)生以最少量的作業(yè)，收獲更多的知識(shí)與技能。通過上述低年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施問題的分析，根據(jù)每一位學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方法、作業(yè)評(píng)價(jià)的層次性、多元性設(shè)計(jì)，使作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置模式符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免作業(yè)設(shè)計(jì)“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)，彰顯出以生為本、因材施教的教育原則。以培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)聽讀；注重整合，鏈接詩(shī)文；貼近實(shí)際，勾連生活；尊重差異，多元評(píng)價(jià)的方法體系，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。