核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)策略

朱衛(wèi)峰 黃群慧

（浮梁縣第一中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

生命觀念是具有生物學(xué)科特色的教學(xué)理念，也是高中生物課程中的核心理念。生命觀念是對(duì)普遍的生命現(xiàn)象及與之相關(guān)的邏輯進(jìn)行抽象概括，并經(jīng)過多次驗(yàn)證而形成的理念。對(duì)高中生來說，如果能夠真正了解生命、理解生命的本質(zhì)，就能深化對(duì)生命的認(rèn)知，從而更加熱愛生命、珍惜生命。生物教師應(yīng)將生命觀念用于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們樹立科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其健康成長。

一、生命觀念概述

生命觀念是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察、體悟到的一種關(guān)于生命現(xiàn)象、生命關(guān)系和生命特點(diǎn)的抽象概念，也是人們通過具體實(shí)踐、親身驗(yàn)證所得到的科學(xué)觀念和真實(shí)想法。這種觀念能夠科學(xué)地解釋，即生物之間所產(chǎn)生的自然現(xiàn)象或自然關(guān)聯(lián)。帶有生命特性的客體是自然界中較為獨(dú)特的一類群體，它們與非生命客體有著非常大的區(qū)別。如何看待生命，是任何人都無法回避的問題，生命觀念其實(shí)體現(xiàn)了人類對(duì)自然界生物的一種態(tài)度。

生命觀念包括了“生命到底是什么”“生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的”“為何會(huì)有這樣的活動(dòng)”等子命題。高中生物教師把生命觀念滲透于教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握生物學(xué)里有關(guān)生命的概念、形成自身對(duì)生命的理解，還能幫助學(xué)生真正了解生命在自然環(huán)境中的活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而利用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

二、關(guān)于生命觀念的四種觀點(diǎn)

對(duì)于生命觀念，人們歸納出了四種較有代表性的觀點(diǎn)：第一，生命觀念具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和功能性。各種生物在長期進(jìn)化的過程中，為了適應(yīng)環(huán)境的變化，會(huì)對(duì)自身的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行合理的調(diào)整與改進(jìn)，在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的進(jìn)化，以此進(jìn)入長久、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，生命觀念蘊(yùn)含物質(zhì)觀和能量觀。任何生命無論是處于進(jìn)化狀態(tài)，還是處于穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，都會(huì)吸收一定的能量，并將所吸收的能量以能力的方式釋放出來，進(jìn)而形成一種相輔相成的系統(tǒng)循環(huán)關(guān)系。這種物質(zhì)合成和分解的過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。另外，物質(zhì)在循環(huán)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生能量的流動(dòng)。第三，生命觀念具有生命進(jìn)化和生命適應(yīng)的觀點(diǎn)。自然界中所有帶有生命特性的客體都遵循優(yōu)勝劣汰、適者生存的原則，只有通過不斷進(jìn)化才能更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，才能生存下來。第四，生命觀念蘊(yùn)含平穩(wěn)與平衡特性。生命系統(tǒng)的作用主要是讓生命狀態(tài)得到平穩(wěn)發(fā)展，而平穩(wěn)發(fā)展的前提是生態(tài)系統(tǒng)能夠長久保持平衡。

三、將生命觀念融入高中生物教學(xué)的意義

高中生物的學(xué)科特點(diǎn)是擁有較強(qiáng)的生命特征，這也為教師進(jìn)行生命觀念教育提供了優(yōu)勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能只關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)生的應(yīng)試成績而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)巧妙地把培育學(xué)科素養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的生物綜合能力。

生命觀念在高中生物教學(xué)中有著獨(dú)特的作用，其最能體現(xiàn)生物的學(xué)科特征。對(duì)高中生而言，他們要面對(duì)高考的壓力，有的學(xué)生在遇到挫折時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如果這種情緒不能得到良好的釋放，學(xué)生就有可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到生命的意義，沒有體會(huì)到生命的獨(dú)特價(jià)值。對(duì)此，高中生物教師可以利用生物的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念教育，傳授與生命相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然界中各種各樣的生命現(xiàn)象，掌握生命周期的規(guī)律和特點(diǎn)，加深對(duì)生命本質(zhì)的理解，從而更好地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命，形成正確的生命觀。

四、核心素養(yǎng)下培育高中生生命觀念的實(shí)施策略

在新課程改革的背景下，高中生物教師不僅要教授學(xué)生生物的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力，提高他們的生物核心素養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀念的教育，讓他們能夠真正理解生命的意義。因此，教師需要引入多元化的教學(xué)方法，把握住課堂教學(xué)的主陣地，充分利用身邊的各種資源和各種外部環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，從而提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。

（一）構(gòu)建生物模型

構(gòu)建模型是高中生物教學(xué)中一種常用的方法，它能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的思維習(xí)慣和思考方式創(chuàng)建一個(gè)具有個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)模型。這種方式可以更好地把抽象的理論知識(shí)用具體的模型展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。例如，著名科學(xué)家沃森和克里克博士共同制作出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅幫助人們更加直觀地了解了DNA的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還幫助其他科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了更多關(guān)于DNA的奧秘。高中生物教師在進(jìn)行模型建構(gòu)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，首先讓學(xué)生了解平面的構(gòu)圖方法和表達(dá)方法，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索立體模型的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助他們打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其真正掌握構(gòu)建模型的思路和方法，能夠根據(jù)不同的生物知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)建不同種類的模型，以此提高學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)高中生物課程中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用手繪的方式畫出一幅細(xì)胞平面結(jié)構(gòu)圖，然后用黏土根據(jù)這幅平面圖制作一個(gè)立體的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)模型要具備細(xì)胞最外側(cè)的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜，還有細(xì)胞內(nèi)部的液泡、葉綠體、高爾基體、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，以及細(xì)胞核中的核仁與核膜，這樣才算是一個(gè)完整的細(xì)胞立體模型。除了細(xì)胞模型，教師在教學(xué)“細(xì)胞的染色體”時(shí)可以讓學(xué)生制作模擬“細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)染色體變化”的動(dòng)態(tài)模型；在教學(xué)“細(xì)胞的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)可以讓學(xué)生制作ATP分子結(jié)構(gòu)模型；在教學(xué)“生物膜結(jié)構(gòu)”時(shí)還可以制作“流動(dòng)鑲嵌式”模型等。高中生通過構(gòu)建模型，能夠更加深入地了解不同生物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能，從而形成更加科學(xué)的生命觀念。

（二）組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)

所有的探索成果都是通過不斷實(shí)驗(yàn)、不斷分析、不斷改進(jìn)得到的。生物學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)又是高中生物學(xué)科體系中非常重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力都有著顯著的作用。因此，教師要更加重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并通過深入研究生物知識(shí)加深對(duì)生命觀念的理解，使他們能夠真正了解生命的意義。教師除了按照教材內(nèi)容組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，還可以通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備、豐富實(shí)驗(yàn)材料、完善實(shí)驗(yàn)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟等方式組織開展拓展性實(shí)驗(yàn)，讓高中生掌握更多的知識(shí)原理，幫助他們樹立堅(jiān)韌的科學(xué)探索精神。

以人教版高三生物選擇性必修3“生物技術(shù)與工程”中第二章第一節(jié)“植物細(xì)胞工程”這節(jié)課為例，教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)植物生長相關(guān)知識(shí)的理解，可以開展“桉樹再生體系的建立”實(shí)驗(yàn)。桉樹是一種異花授粉植物，在進(jìn)行有性繁殖時(shí)很容易產(chǎn)生變異，很難保持最為優(yōu)良的性狀；而進(jìn)行無性繁殖的效率又特別低，無法滿足生產(chǎn)的需要。為解決此難題，可以利用桉樹的莖段作為外植體進(jìn)行植物再生實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最為重要的環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)體進(jìn)行嚴(yán)格的滅菌處理，否則桉樹莖段在培養(yǎng)周期內(nèi)很容易被真菌或細(xì)菌感染，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。高中生物教師通過創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以幫助他們理解生命觀念的內(nèi)涵。

（三）研究生物發(fā)展史

在最新的人教版高中生物教材中，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)到基本的生物學(xué)知識(shí)，還能了解更多與生物發(fā)展史有關(guān)的信息。教材編寫者在教材正文之后還增設(shè)了多種類型的知識(shí)板塊，如“課外補(bǔ)充資料”“科學(xué)家訪談”“科學(xué)史發(fā)展歷程”“科學(xué)前沿”等?！翱茖W(xué)家訪談”板塊一共提到了40位著名科學(xué)家，該板塊介紹了部分科學(xué)家的生平事跡及他們?yōu)槿祟惏l(fā)展所做出的貢獻(xiàn)；“課外補(bǔ)充資料”板塊加入了19篇與科學(xué)史相關(guān)的文章；“科學(xué)史發(fā)展歷程”板塊提到了一些著名的歷史人物，并對(duì)他們進(jìn)行了客觀的分析和公正的評(píng)價(jià)。高中生通過學(xué)習(xí)這類知識(shí)能夠逐漸養(yǎng)成正確的生命觀，在優(yōu)秀生物學(xué)家故事的熏陶下樹立勇于實(shí)踐、勇于探索的精神，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

高中生物教師為了幫助高中生形成對(duì)生命的正確認(rèn)知，可以充分利用身邊的自然資源和人文資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園觀察植物的生長情況；帶領(lǐng)學(xué)生到生物標(biāo)本館進(jìn)行參觀，通過傾聽講解員的講解進(jìn)一步了解生物的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；組織野外科學(xué)考察，開展夏令營、研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園、真正走進(jìn)大自然，通過實(shí)地考察、探究，加深對(duì)植被、動(dòng)物生命特征的了解，掌握生態(tài)環(huán)境的變化特點(diǎn)，使其能夠更加深刻地理解生命的意義。

（五）建立情境教學(xué)

除了上述教學(xué)活動(dòng)，教師還可以通過情境教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的生命觀。開展情境教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要合理融入日常生活元素，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離實(shí)際，最好是能借助真實(shí)事物創(chuàng)建更貼近現(xiàn)實(shí)的情境，這樣才能真正吸引高中生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)參與的興趣。情境教學(xué)能夠幫助生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，促使其帶領(lǐng)學(xué)生跳出枯燥的課本內(nèi)容，在情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

以人教版高二生物選擇性必修1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”課程為例，教師可以讓學(xué)生種植豆芽，并把豆芽分別放在不同的環(huán)境中：有的放在班級(jí)的窗臺(tái)上，有的放在校園的花壇里，還有的放在常年不見陽光的角落里。學(xué)生要定期觀察它們的生長情況，根據(jù)豆芽的不同變化探索光對(duì)植物生長的影響，進(jìn)而總結(jié)出環(huán)境因素在植物的生產(chǎn)過程中起著怎樣的作用。需要注意的是，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，及時(shí)糾正他們錯(cuò)誤的思考方向，并借此融入核心素養(yǎng)教學(xué)，使他們逐漸形成正確的生命觀，樹立起終身學(xué)習(xí)理念，最終達(dá)到提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

生物是高中階段一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以科學(xué)的視角對(duì)各類生物進(jìn)行探究，因此它也是一門蘊(yùn)含生命觀的學(xué)科。高中教師要充分利用生物學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，把生命觀念融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助高中生樹立正確的生命觀，使他們更加珍惜生命、重視生命，在提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其身心健康成長。