回到課程：高職課程思政建設(shè)的突破點(diǎn)

□陳正權(quán) 朱德全 熊晴

“課程思政”自提出以來，隨即成為高職院校辦學(xué)發(fā)展、課程建設(shè)與教學(xué)改革的主旋律。 2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等，更進(jìn)一步清晰地刻畫出新時(shí)代高職課程思政建設(shè)的發(fā)展進(jìn)路。 高職課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于課程本身，而許多學(xué)校在實(shí)踐中恰恰忽略了這一點(diǎn)，以致容易走入兩個(gè)誤區(qū)：一是將課程思政視為單純的行政工作，過分關(guān)注學(xué)校行政部門的聯(lián)動(dòng)，相對(duì)弱化了課程尤其是職業(yè)教育專業(yè)課程的重要作用；二是盡管已經(jīng)意識(shí)到課程是高職課程思政建設(shè)的“牛鼻子”， 但學(xué)校往往由于缺少有關(guān)課程整合的知識(shí)與能力，在實(shí)踐中難以有效開展課程思政建設(shè)。 有鑒于此，回到課程本身，重新審視高職院校課程思政建設(shè)，從價(jià)值論、認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論三個(gè)向度厘清“課程”在高職課程思政建設(shè)中的基本問題，對(duì)于高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用或有裨益。

一、課程在高職課程思政建設(shè)中的價(jià)值定位

高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于課程，因而首先要從價(jià)值論的向度上回答好課程何以成為高職課程思政建設(shè)重要抓手的問題。

（一）作為理念精神，為高素質(zhì)技能人才筑牢思想根基

高職全面推進(jìn)課程思政建設(shè)， 關(guān)鍵在于課程。從表層來看，是對(duì)課程本身的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系與實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；在深層意義上，課程作為一種育人理念的具化表征，具有思想性、價(jià)值性與教育性。 因此，以作為思想理念的課程為重點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，能夠引領(lǐng)高素質(zhì)技能人才的精神成長，塑造人才正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其精神世界趨于完滿。 首先，課程的思想性為高職課程思政建設(shè)明確了目標(biāo)方向。課程思政是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的回應(yīng)，高職院校的課程根植于為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人與建設(shè)者的時(shí)代語境，為高素質(zhì)技能人才烙印上鮮明的中國底色。 其次，課程的價(jià)值性為高職課程思政建設(shè)凸顯出職業(yè)教育的類型特色。高職院校區(qū)別于普通高校，具有專業(yè)特色與實(shí)踐屬性，以“道器合一”為價(jià)值追求，通過職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)來平衡學(xué)生職業(yè)性與精神性的發(fā)展需求[1]，因而其課程兼具政治認(rèn)同、家國情懷與職業(yè)精神與行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。 這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)自覺形成愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的匠人品質(zhì)。 再次，課程的教育性為高職學(xué)生的成長成才提供滋養(yǎng)。課程不僅是文字知識(shí)的結(jié)合體，其背后更蘊(yùn)藏著豐富的思想價(jià)值、文化理念與時(shí)代精神。 高職院校通過統(tǒng)籌各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，能夠有效發(fā)揮課程的全息育人的作用，為課程潛在的精神資源賦能，從而筑牢學(xué)生理想信念的根基，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）作為媒介載體，有效落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)

課程思政建設(shè)是高職落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，課程作為高職課程思政建設(shè)的重要媒介，在三個(gè)方面表現(xiàn)出承載力，助推立德樹人的實(shí)現(xiàn)。 一是在課程設(shè)置上，思政課程與學(xué)科專業(yè)課程是高職立德樹人工作開展的有力支撐。作為課程思政建設(shè)的基本載體， 開好思政課程與學(xué)科專業(yè)課程，尤其是統(tǒng)籌好二者的關(guān)系，構(gòu)建“三全育人”的課程思政體系，能夠防止在此過程中出現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，進(jìn)而掃清思想政治工作體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)障礙。 二是在課程內(nèi)容上，思政課程與學(xué)科專業(yè)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、塑造品格的重要來源，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有推動(dòng)作用。 高職學(xué)科專業(yè)課程與行業(yè)的職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范等密切相關(guān)，天然具有承載立德樹人教育思想的基因，同時(shí)又體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)特色。 可以說，高職學(xué)科專業(yè)課程是融合了價(jià)值觀教育、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)載體，有利于將立德樹人的理念思想嵌入課程建設(shè)中、滲透在課程教學(xué)中，進(jìn)一步提高高職立德樹人的工作成效。 三是在課程實(shí)施上，高職院校豐富的課程實(shí)踐樣態(tài)有效推進(jìn)立德樹人“入腦入心”，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)是高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的主渠道，高職院校的課程類型豐富，除公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)文化課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了學(xué)思結(jié)合、知行合一的要求，這與立德樹人的思想理念高度契合。 此外，與之相匹配的觀摩見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)以及技能大賽等實(shí)踐，更為立德樹人的落實(shí)拓寬了空間、豐富了形式、升華了精神，促使立德樹人從“任務(wù)”變?yōu)椤八枷搿?、從“文本”走入“現(xiàn)實(shí)”，達(dá)到潤物無聲的效果。

（三）作為重要組成，推進(jìn)高職高質(zhì)量課程思政體系建設(shè)

高職課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課程建設(shè)，因而在這個(gè)意義上說，高職推進(jìn)課程思政建設(shè)的核心在于建設(shè)高質(zhì)量的課程思政體系。高職課程思政體系建設(shè)包括工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，分別體現(xiàn)教管、教學(xué)、教研的三大職能。課程在其中不僅扮演重要角色， 更成為三大體系不可或缺的組成部分。其一，課程是高職課程思政工作體系的“紐帶”，有效連接高職院校內(nèi)部各行政部門，有效推進(jìn)課程思政建設(shè)協(xié)同育人格局的形成。 對(duì)于高職院校而言， 推進(jìn)課程思政建設(shè)既是一個(gè)統(tǒng)籌行政部門、優(yōu)化內(nèi)部聯(lián)動(dòng)的教育管理問題，又是一個(gè)協(xié)調(diào)思政課程與學(xué)科專業(yè)課程關(guān)系的課程建設(shè)問題，二者并不沖突，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。在高職課程思政工作體系建設(shè)中，思政課程與學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)安排、開設(shè)學(xué)期、師資配備、實(shí)施場(chǎng)所等內(nèi)容都屬于教育管理的范疇，學(xué)校行政部門圍繞“課程”而轉(zhuǎn)，隨“課程建設(shè)”而動(dòng)，可見，課程是高職內(nèi)部有序運(yùn)行的天然“粘合劑”。 其二，課程是高職課程思政教學(xué)體系的“單元”，為高職院校專業(yè)教育和思政教育統(tǒng)籌落實(shí)提供最基本的范型依據(jù)。高職課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)是各類課程的分類與組織問題，這不僅意味著課程是高職課程思政教學(xué)體系的核心構(gòu)件，更表明不同課程類型間的組合關(guān)系以及一門課程內(nèi)部的編排邏輯都會(huì)直接影響課程思政教學(xué)體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性，由此彰顯出課程在其中的核心地位與重要作用。 其三，課程是高職課程思政內(nèi)容體系的“要素”，為高職課程思政建設(shè)提供多元化與特色化的思想政治教育資源。高職推進(jìn)課程思政建設(shè)旨在使各類課程與思政課程同向同行，激發(fā)出所有課程的育人功能。 無論是思政課程還是學(xué)科專業(yè)課程，其中都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，可直接作為課程思政建設(shè)的內(nèi)容供給來源。 開展課程思政的關(guān)鍵，就是要在確保專業(yè)課程知識(shí)體系科學(xué)性和邏輯關(guān)系嚴(yán)密性的基礎(chǔ)上，把課程中蘊(yùn)含的理想信念教育、人文素養(yǎng)教育、科學(xué)精神教育、道德情操教育等思政元素挖掘出來并融匯進(jìn)入課程教學(xué)[2]，而這恰恰是當(dāng)前高職課程思政建設(shè)的“卡脖子”問題。 顯然，這也從側(cè)面印證了課程是高職課程思政建設(shè)的有力抓手，只有先解決學(xué)科專業(yè)課程中思政內(nèi)容“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，高職課程思政建設(shè)才能扎實(shí)“落地”。

二、課程在高職課程思政建設(shè)中的邊界認(rèn)識(shí)

課程是高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要抓手，但對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)僅停留于整合知識(shí)內(nèi)容的層面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 必須首先厘清課程的結(jié)構(gòu)要素，即主體、內(nèi)容與情境，進(jìn)而廓清三大要素的邊界范圍，形成對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)，最終把握住高職課程思政建設(shè)中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。

（一）“和而不同”的主體邊界

高職課程思政建設(shè)是一項(xiàng)校內(nèi)與校外相協(xié)同，涉及學(xué)校、政府、家庭、社區(qū)等多元主體的實(shí)踐活動(dòng)，多元主體在其中則扮演著不同的角色。高職院校以課程為中心推進(jìn)課程思政建設(shè)，意味著對(duì)上述主體進(jìn)行精準(zhǔn)的角色定位，找準(zhǔn)主力軍與助力者，明確不同主體所承擔(dān)的課程責(zé)任，有效協(xié)同課程思政中來自各方的育人力量，由此形成了課程的主體邊界。

首先，體現(xiàn)的是“和”的價(jià)值規(guī)定性。 從宏觀上看，高職課程思政建設(shè)包含學(xué)校、企業(yè)、家庭、政府等多元主體，其在立德樹人、全面發(fā)展等價(jià)值思想的統(tǒng)攝下得以共生共存，和諧發(fā)展；從微觀上看，思政教師與其他專業(yè)教師是高職課程思政建設(shè)的主力軍，二者不僅共處于學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的“三全”育人大格局中，同時(shí)在高職獨(dú)有的校企協(xié)同育人的影響下，無論是思政教師還是其他專業(yè)教師，已然具備合作的優(yōu)良品質(zhì)，有利于組建綜合實(shí)力過硬的課程思政團(tuán)隊(duì)。其次，體現(xiàn)的是“不同”的實(shí)踐合理性。一方面是指教師主體角色不同，高職課程思政建設(shè)的課程主體包括思政教師與其他專業(yè)教師，思政教師是“馬工程”系列課程等公共基礎(chǔ)課的主體，其他專業(yè)教師則是學(xué)科專業(yè)課程的主體。另一方面是指不同教師的課程責(zé)任分工不同，思政教師不僅要扎實(shí)推進(jìn)“馬工程”系列課程，更要為其他學(xué)科專業(yè)的教師提供有關(guān)思政教育教學(xué)的幫助指導(dǎo)，充當(dāng)課程思政的“引導(dǎo)者”與“把關(guān)者”；其他專業(yè)教師要在開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，借助與思政教師共同教學(xué)與教研的合作平臺(tái)，進(jìn)一步提升課程思政建設(shè)的能力，自覺挖掘?qū)W科專業(yè)的思政育人點(diǎn)，從“合作者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”。再次，追求的是“和而不同”的有效協(xié)同。高職課程思政建設(shè)的核心力量在教師，關(guān)鍵是思政教師與非思政教師的協(xié)力合作，課程思政團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量直接決定著高職課程思政建設(shè)的質(zhì)量。高職院校的課程思政團(tuán)隊(duì)不是簡單行政意義上思政教師與非思政教師的人員編排，或者是以某門課或某主題而臨時(shí)組成的教學(xué)小組，而是以立德樹人為共同理念，思政教師與非思政教師以“三課統(tǒng)整”，即課題、課堂、課程為紐帶而形成的互助互促、共生發(fā)展的命運(yùn)共同體。 這樣的共同體內(nèi)部不是“趨于一致”，而是“求同存異”，在課程思政建設(shè)中尊重所有教師的學(xué)科專業(yè)性，保有思政教師的理論優(yōu)勢(shì)與學(xué)科專業(yè)教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，旨在提升所有教師思想意識(shí)、教學(xué)技能與思政育人相結(jié)合的能力水平，而非單一的思政教學(xué)能力，從而推進(jìn)學(xué)校課程思政工作的開展。

（二）“同向完整”的內(nèi)容邊界

高職院校具有鮮明的實(shí)踐性或職業(yè)性，這一屬性尤其體現(xiàn)在各類專業(yè)課程上。 因此，高職院校以課程為抓手推進(jìn)課程思政必須明確不同課程在內(nèi)容上的專業(yè)性及其與思政教育內(nèi)容之間所存在的差異性， 防止出現(xiàn)將思政元素生硬移植的形式化、標(biāo)簽化、虛假化、教條化等“泛意識(shí)形態(tài)化”[3]的現(xiàn)象。高職課程思政應(yīng)統(tǒng)整職業(yè)教育課程的職業(yè)技能習(xí)得與思政育人功能，促使人的職業(yè)本能和教育屬性的內(nèi)在統(tǒng)一[4]，其建設(shè)的覆蓋范圍廣，但不能僭越課程的內(nèi)容邊界。

一是在育人方向上遵循同向同行的根本性原則?！毒V要》明確指出“所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行”，為高職課程思政建設(shè)中有關(guān)課程內(nèi)容新增、整合或刪減等問題明確了根本方向。但在實(shí)踐中，有的高職院校往往為“思政”而“思政”，直接在專業(yè)課程內(nèi)容中簡單移植或直接置入思政元素，表現(xiàn)為在課程目標(biāo)中具有“思政”味的表述話語以及課程內(nèi)容上零散的“思政”知識(shí)點(diǎn)等。這看似是學(xué)校對(duì)推進(jìn)課程思政進(jìn)行的有效嘗試，實(shí)則是以削弱學(xué)科專業(yè)屬性為代價(jià)而進(jìn)行的虛假化、形式化的課程思政。 “同向同行”意味著在統(tǒng)一價(jià)值觀力量的規(guī)勸與引導(dǎo)下，學(xué)校各類專業(yè)課程在保有學(xué)科專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的類型要求，與思政課程在價(jià)值理念、內(nèi)容承載和實(shí)踐形式等諸方面各要素的協(xié)同共生，而不僅僅是以語言文本為載體的生拉硬拽式同向同行。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)著重挖掘珍惜生命、醫(yī)者仁心等德育元素，工學(xué)類專業(yè)課程中則要緊密結(jié)合工匠精神進(jìn)行課程建設(shè)。二是在結(jié)構(gòu)形式上體現(xiàn)要素完整的規(guī)范性要求。課程是高職院校推進(jìn)課程思政的重要抓手，課程內(nèi)容則生動(dòng)表現(xiàn)出高職課程思政建設(shè)的程度與效果。在專業(yè)課程的內(nèi)容中增加思政元素是高職院校遵循同向同行根本性原則的常規(guī)做法，但對(duì)課程內(nèi)容“做加法”需建立在內(nèi)容與課程目標(biāo)、教學(xué)過程以及課程評(píng)價(jià)等方面有機(jī)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，即要對(duì)課程“做乘法”。將思政元素嵌入學(xué)科專業(yè)課程中，是從課程的目標(biāo)與內(nèi)容到實(shí)施與評(píng)價(jià)的全方位嵌入，只是鑲嵌的具體形式、內(nèi)容與程度不同。 也即，推進(jìn)課程思政建設(shè)一定是分梯次的，不同課程之間既有啟動(dòng)思政轉(zhuǎn)化的時(shí)間先后，也有建成后課程的水平高低不等[5]。 但課程內(nèi)容一定要與課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)端與課堂教學(xué)的過程端以及課程評(píng)價(jià)的結(jié)果端保持一以貫之的育人邏輯，思政元素則是邏輯主線。 只有思政元素在學(xué)科專業(yè)課程中全方位滲透、關(guān)聯(lián)與融合，才能真正實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）“復(fù)合多向”的情境邊界

雖然課堂是課程思政的主渠道，但對(duì)于高職院校而言，“課堂” 不僅局限于教室內(nèi)的第一課堂，還包括“校內(nèi)”第二課堂、“工場(chǎng)”第三課堂以及“賽場(chǎng)”第四課堂。由此，就構(gòu)成了高職課程思政建設(shè)的第三重規(guī)定性，即復(fù)合多向的情境邊界。 “多向”是由高職院校辦學(xué)性質(zhì)所決定的，揭示出高職課程思政建設(shè)具有多元化的實(shí)踐情境，這是在當(dāng)前課程思政建設(shè)中高職院校有別于其他高校的優(yōu)勢(shì)與特色。但高職院校在不同的課堂情境中開展課程思政不是“均勻用力”，而是“各有側(cè)重”，要體現(xiàn)不同課堂的情境特點(diǎn)，發(fā)揮出思政教育在其中所獨(dú)特的復(fù)合價(jià)值。

第一課堂指向?qū)ｉT的思政課堂與其他專業(yè)課程的理論課堂，高職院校推進(jìn)課程思政的著力點(diǎn)在課程的理論性。 一方面要開好思政必修課，旗幟鮮明地彰顯國家意志與社會(huì)主流價(jià)值，在確保思政課程官方性的基礎(chǔ)上，以深入淺出的方式講授具有較強(qiáng)邏輯性的政治理論知識(shí)；另一方面要把好在專業(yè)課程中落實(shí)思政教育的關(guān)口，在學(xué)科專業(yè)課堂中滲透思政元素盡管要注重保護(hù)學(xué)科的專業(yè)性，但不能因此背離或顛覆思政教育的思想價(jià)值。第二課堂包括校內(nèi)的黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)踐操作等，是由第一課堂延伸出的潛在空間，因而課程思政的推進(jìn)要發(fā)揮隱性課程的教育作用。 進(jìn)而言之，要將思政元素內(nèi)嵌于高職院校的組織文化、環(huán)境文化、行為文化與精神文化之中，繼而共生一種思政育人、課程育人的和諧文化，以和諧文化引領(lǐng)“四史”專題學(xué)習(xí)、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)工作等。第三課堂是高職院校依托校企合作辦學(xué)形式而形成的校外空間，包括企業(yè)、車間、農(nóng)場(chǎng)、工地等。在第三課堂開展課程思政需要體現(xiàn)知行合一的實(shí)踐價(jià)值，即凸顯思政教育的實(shí)踐性，“以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，充分利用學(xué)校理論教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)技能實(shí)踐平臺(tái)互融互通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論教授與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合”[6]，因而著力點(diǎn)是激活專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)中鮮活的思政基因，如工匠精神、勞動(dòng)精神等。 教師通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生寓德于行，將思政知識(shí)轉(zhuǎn)知成行，內(nèi)化為自身的精神品格與行為準(zhǔn)則。豐富多樣的技能大賽則構(gòu)成了高職課程思政的第四課堂。 在“賽場(chǎng)”上落實(shí)思政教育，需要推進(jìn)教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程、生產(chǎn)過程“三域”融合[7]，使學(xué)生通過在比賽中發(fā)揮高超技能， 展現(xiàn)精湛技藝，激發(fā)出內(nèi)在的職業(yè)獲得感、榮譽(yù)感與成就感，真正實(shí)現(xiàn)思政元素在專業(yè)課程與專業(yè)課堂中的自然生長，促成思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、行業(yè)精神的有機(jī)統(tǒng)一，最終推進(jìn)高職課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

三、課程在高職課程思政建設(shè)中的融合實(shí)踐

高職院校以課程為抓手推進(jìn)課程思政建設(shè)，不是將課程作為孤立的個(gè)體進(jìn)行建構(gòu)，而是以課程為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將其嵌入高職課程體系的大系統(tǒng)中，在要素層、結(jié)構(gòu)層與功能層上與內(nèi)部諸要素實(shí)現(xiàn)融合。

（一）要素融合：識(shí)別獲取高職課程思政建設(shè)的資源

高職課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，而協(xié)同的前提在于各門課程內(nèi)部具備相通的資源要素。在立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)下，高職院校的所有課程以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)， 服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)，在本質(zhì)上說，這些課程具有共同的價(jià)值追求，具備整合與重構(gòu)的基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，還需以“識(shí)別—獲取—應(yīng)用”為路徑，深挖高職課程思政建設(shè)中的課程資源。

首先，精準(zhǔn)識(shí)別高職課程思政建設(shè)中“有用”且“可用”的課程資源。 從“有用”的角度看，需要明確不同專業(yè)課程所具有的思政教育價(jià)值性，也即識(shí)別不同專業(yè)課程中兼具專業(yè)性與思政性的資源要素，如教學(xué)理念、專業(yè)內(nèi)容、技能操作、空間場(chǎng)域、師資配備等；從“可用”的角度看，綜合考慮學(xué)校自身的辦學(xué)定位與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，最大限度地統(tǒng)整各專業(yè)課程與思政課程中的內(nèi)部要素，如跨學(xué)院建立綜合化的思政團(tuán)隊(duì)，打造代表性的學(xué)科專業(yè)性思政示范課程等。其次，及時(shí)獲取上述課程資源。主要有兩條徑路：一是依靠“自上而下”的行政力量，從學(xué)校到學(xué)院，再到教師，最后到課堂，將課程思政作為重要內(nèi)容落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)科研、教學(xué)管理與課堂教學(xué)中；二是借助“自下而上”的教師集體合作的力量，扎根本學(xué)科、本專業(yè)，挖掘并創(chuàng)生與思政課程關(guān)聯(lián)耦合的課程資源，如特定的內(nèi)容文本、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)等，確保所獲取的課程資源具有高度的適切性，有效推進(jìn)思政教育在專業(yè)課程中的落地。再次，有效應(yīng)用課程資源。 一方面，將上述資源與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維打造思政育人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、宣傳平臺(tái)、手機(jī)APP 等，激活思政教師、非思政教師以及學(xué)生的主體意識(shí)，在應(yīng)用思政資源的過程中養(yǎng)成思政學(xué)習(xí)的習(xí)慣； 另一方面，在校園文化中內(nèi)嵌思政課程資源，將思政的價(jià)值性與思想性因素滲透于高職校園的方方面面，不僅包括課堂上的常規(guī)思政教學(xué)，還要著重在學(xué)校的制度規(guī)范、文化建設(shè)、校園環(huán)境、辦學(xué)管理等方面下功夫，依托于思政案例研習(xí)與教學(xué)、社會(huì)公益性實(shí)踐以及“雙創(chuàng)”教育等，全方位實(shí)現(xiàn)“以文化人”的思政育人效果。

（二）結(jié)構(gòu)融合：構(gòu)建高職課程思政的協(xié)同育人體系

在結(jié)構(gòu)層上，高職推進(jìn)課程思政要根據(jù)不同課程類型，明確各類課程的建設(shè)重點(diǎn)，并按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定專業(yè)課程的具體目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。

在宏觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)校為單位，將高職院校的課程類型大致分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等，課程思政建設(shè)在此層面的重點(diǎn)是貫徹立德樹人的精神，統(tǒng)一思政育人、課程育人的思想。對(duì)公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)思政專門教育，除開足開好常規(guī)的思政必修課外，可以聯(lián)合主題黨日活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，依托重大節(jié)日慶典等，將思政教育向?qū)W生日常生活延伸；對(duì)專業(yè)核心課要強(qiáng)調(diào)寓德于課，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的工匠精神、愛國主義精神、科學(xué)精神等；對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課要以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)工作情境為依托，重在將思政教育與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。 在中觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)院為單位，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院課程思政建設(shè)的課程安排。課程思政的內(nèi)涵是主體在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象事實(shí)的基礎(chǔ)上形成的主觀思想、價(jià)值、情感、道德等因素[8]，在這個(gè)意義上學(xué)院進(jìn)行課程思政建設(shè)，一是要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)、課程與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是要超越認(rèn)知層面，以思政的思維方式指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中內(nèi)嵌思政的情感、價(jià)值與道德規(guī)范，進(jìn)而內(nèi)生“思政”元素。 在微觀結(jié)構(gòu)上，以學(xué)科為單位，明確學(xué)科的類屬，找準(zhǔn)學(xué)科思政育人的著力點(diǎn)，以學(xué)科大概念統(tǒng)整課程思政，由以學(xué)科知識(shí)育人過渡到以學(xué)科思維、學(xué)科價(jià)值觀育人，整合課程思政中的知識(shí)邏輯、學(xué)術(shù)邏輯與實(shí)踐邏輯，彰顯不同學(xué)科課程思政育人的專業(yè)性。 如醫(yī)學(xué)類課程注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、教育學(xué)類課程注重師德師風(fēng)教育、農(nóng)學(xué)類課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”意識(shí)與情懷等。

（三）功能融合：打造高職課程思政的共生“超系統(tǒng)”

超系統(tǒng)思維的最核心思路是超出各單個(gè)系統(tǒng)，在與其他系統(tǒng)的互利合作、協(xié)同進(jìn)化中，耦合成某種更高層次上的超系統(tǒng)， 從而在該超系統(tǒng)的進(jìn)化中，尋求作為其組成系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展[9]。高職院校課程思政雖然以課程為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，但更需在此基礎(chǔ)上超越課程的外在形式，打造“三課統(tǒng)整—三教改革—三力協(xié)同”的共生“超系統(tǒng)”，將課程內(nèi)置于其中，以推進(jìn)學(xué)校課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

第一，推進(jìn)課題、課堂、課程的“三課統(tǒng)整”。 高職推進(jìn)課程思政，不是簡單地增開一門課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是以一種協(xié)同統(tǒng)整的新課程觀，將課程的思政性在課堂與課題上進(jìn)行彰顯。 一方面，發(fā)揮好課堂主陣地的作用， 利用好課堂有限的時(shí)空條件，有序合理地上好每一門思政課與專業(yè)課，打造高水平的思政“金課”；另一方面，以課題為載體，將思政、專業(yè)、科研等要素有機(jī)融合，以思政課題帶動(dòng)對(duì)課程與課堂的行動(dòng)研究，助推高職課程思政建設(shè)擺脫貼標(biāo)簽式的困境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生式發(fā)展。第二，助力教學(xué)、教研、教管的“三教改革”。高職課程思政建設(shè)必須發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的核心力量，不僅要以馬克思主義學(xué)院牽頭，扎根各二級(jí)學(xué)院，組建高質(zhì)量、復(fù)合型、特色化的課程思政教師隊(duì)伍，拓寬思政教學(xué)的思路與視野，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展思政育人工作，改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象，同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生參與教學(xué)研究與教學(xué)管理的積極性與主動(dòng)性，跳出“課程思政”看“課程思政”， 使師生真正作為課程思政的主體參與到科研學(xué)習(xí)與學(xué)校管理的常態(tài)工作中，進(jìn)而厚植職業(yè)院校“以德育人”的校園文化底蘊(yùn)。第三，形成高職、企業(yè)的“雙邊聯(lián)動(dòng)”。“課程思政”建設(shè)不僅要指向?qū)W校思想政治教育課程建設(shè)及思想政治教育模式創(chuàng)新，更為重要的是學(xué)校全部課程的思想性、政治性建設(shè)及教育實(shí)踐范式重構(gòu)[10]。 這決定著高職課程思政建設(shè)絕非是僅憑一己之力就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要借助企業(yè)力量。 高職院校與企業(yè)形成雙邊聯(lián)動(dòng)，組建課程思政集體教研團(tuán)隊(duì)，不僅要在教學(xué)、教研與教管上協(xié)同推進(jìn)課程思政，提升教學(xué)主體的思政使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)[11]，更要以課題為聯(lián)結(jié)點(diǎn)、以課程為著眼點(diǎn)、以課堂為立足點(diǎn)，構(gòu)建信息、文化、資金、師資、技術(shù)、場(chǎng)域等課程思政核心要素交互循環(huán)、共生發(fā)展的有機(jī)生態(tài)圈。 其中，尤其要重視企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體的價(jià)值[12]，將課程思政建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)觀念、合作機(jī)制、人才培養(yǎng)及師資隊(duì)伍進(jìn)行聯(lián)動(dòng)變革，提高職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)調(diào)配合程度，以支撐高職課程思政建設(shè)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“大國工匠”。