中學(xué)青年教師成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐探索

張紅燚 付俊杰

（北京市海淀工讀學(xué)校，北京 海淀 100095）

一、源起：青年教師的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展需要

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。[1]中學(xué)教師擔(dān)負(fù)著青少年教育的重任，他們的思想意識(shí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)乎一所中學(xué)的未來(lái)，更關(guān)乎教育的未來(lái)。每個(gè)時(shí)代的青年教師都具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，當(dāng)前以“80后”“90后”為主體的青年教師具有很多共同的特征：專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)、興趣愛(ài)好廣泛、崇尚團(tuán)隊(duì)合作、追求自由，具有以自我為中心的意識(shí)，希望追求生活和事業(yè)的平衡，希望通過(guò)事業(yè)能提升生活品質(zhì)。對(duì)處于信息化時(shí)代、具有個(gè)性化特征的當(dāng)代青年教師的培養(yǎng)，必須緊扣其所處時(shí)代特點(diǎn)、個(gè)性特征與學(xué)習(xí)方式。[2]

二、實(shí)踐：青年教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建路徑

（一）建立共同的發(fā)展愿景

教師的共同愿景是組織中各個(gè)成員發(fā)自?xún)?nèi)心的共同目標(biāo)，也是共同體的靈魂所在。建立青年教師成長(zhǎng)共同體首先要將學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的共同愿景化為教師個(gè)人發(fā)展的愿景。

在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際，將教師特有的文化精神化為共同體的共同愿景。以海淀工讀學(xué)校為例，學(xué)校逐漸積淀了“愛(ài)生敬業(yè)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)守奉獻(xiàn)”的教師精神。學(xué)校圍繞工讀教師精神，推進(jìn)青年教師共同成長(zhǎng)建設(shè)：（1）將教師精神作為成長(zhǎng)共同體的精神綱領(lǐng)，確定為每一位共同體成員的發(fā)展愿景與工作指南；（2）組織成長(zhǎng)共同體成員走進(jìn)退休教師家中，聆聽(tīng)他們?cè)诠ぷx初創(chuàng)和改革時(shí)期，致力于黨和人民的教育事業(yè)的奮斗歷程與全情投入工讀教育砥礪奮斗的情懷，親身感悟、培育工讀教師精神；（3）每學(xué)年初，對(duì)新入職教師開(kāi)展學(xué)校精神文化教育，促進(jìn)成長(zhǎng)共同體成員接受、傳承工讀教師精神；（4）組織共同體成員參加“我與我的工作”演講比賽，分享自己在工作崗位上弘揚(yáng)工讀精神的故事，將工讀教師精神關(guān)聯(lián)自己的工作，化為自己奮斗的愿景。

共同愿景是共同體的合作之源。在工讀教師精神的熏陶和傳承下，青年教師共同體成員的思想與行動(dòng)得到迅速凝聚，將自己歸屬為學(xué)校的一分子，從內(nèi)心深處認(rèn)可這份事業(yè)，增強(qiáng)了自身的責(zé)任感與成就感，形成了共同體內(nèi)部的核心動(dòng)力。

（二）建設(shè)帶動(dòng)共同體發(fā)展的機(jī)制

當(dāng)前，北京市中學(xué)青年教師的學(xué)歷層次正過(guò)渡到以碩士為主的水平，知識(shí)儲(chǔ)備、思想品質(zhì)都非常優(yōu)秀。但在具體實(shí)踐中，青年教師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握缺乏經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中缺乏有效措施，教學(xué)組織上還有待優(yōu)化；個(gè)人規(guī)劃意識(shí)薄弱，不能恰當(dāng)處理好個(gè)人素養(yǎng)提升和教育教學(xué)工作之間的關(guān)系。

為解決這些問(wèn)題，學(xué)校在青年教師成長(zhǎng)共同體內(nèi)切入兩個(gè)引領(lǐng)機(jī)制：師徒結(jié)對(duì)制度和學(xué)習(xí)身邊榜樣。師徒制是一種幫助新手教師快速適應(yīng)環(huán)境的入職教育模式，其實(shí)質(zhì)是新手教師在“做中學(xué)”，在觀察借鑒模仿中吸引大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深教師教學(xué)行動(dòng)中的緘默知識(shí)，以提高自身的教學(xué)水平，擁有自己的教學(xué)知識(shí)和智慧。將帶頭人、骨干教師吸納到成長(zhǎng)共同體之中，為每一位青年教師配備一名教學(xué)師父和班主任師父。每三年為一周期，舉行師徒結(jié)對(duì)儀式，明確師徒關(guān)系，要求師父在結(jié)對(duì)期間全面負(fù)責(zé)所帶徒弟的思想與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)掘閃光點(diǎn)、主題性教育教學(xué)輔導(dǎo)、深度會(huì)談等方式，指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)工作。

此外，學(xué)校每學(xué)期推出一名身邊典型，通過(guò)?？?bào)、教師沙龍等渠道，面向青年教師宣傳先進(jìn)事跡，促進(jìn)青年教師向身邊榜樣學(xué)習(xí)，盡快提高教育教學(xué)水平。

（三）搭建實(shí)踐與交流的平臺(tái)

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。青年教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)必須以團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成為基礎(chǔ)。構(gòu)建成長(zhǎng)共同體的首要任務(wù)是建設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力的青年教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？擅磕杲M織團(tuán)隊(duì)成員外出開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，走出校門(mén)、親近大自然、身體力行，打破團(tuán)隊(duì)成員間的堅(jiān)冰，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，讓成員在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)感與歸屬感。

2.共同閱讀。對(duì)于青年教師而言，閱讀有助于沉靜內(nèi)心、開(kāi)闊視野，汲取教育智慧。在分組閱讀、共同分享的過(guò)程中，青年教師加深了對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)共同閱讀將思想集中到相同的視域之中。

3.對(duì)話分享。要構(gòu)建成長(zhǎng)共同體，正式或非正式的對(duì)話交流平臺(tái)是必不可少的。青年教師成長(zhǎng)共同體是一個(gè)開(kāi)放的社區(qū)，通過(guò)搭建各種對(duì)話分享平臺(tái)，促進(jìn)青年教師表達(dá)思想、分享情感、共同提高。在各級(jí)交流活動(dòng)中，共同體成員暢所欲言，營(yíng)造了合作的工作氛圍，在交流思想的同時(shí)，提升了專(zhuān)業(yè)水平。

4.教育實(shí)踐。成立青年教師成長(zhǎng)共同體的根本目的指向了教師的教育實(shí)踐，也唯有通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐才能進(jìn)一步筑牢共同體。依據(jù)現(xiàn)代教師的三種基本職業(yè)生活方式——教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)，學(xué)校可為共同體搭建公開(kāi)課研究平臺(tái)、課題研究平臺(tái)、教學(xué)基本功提升平臺(tái)等，讓共同體成員在日常教育教學(xué)情境中，以合作、交流的方式完成日常工作任務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中錘煉思想、磨煉意志、增長(zhǎng)才干。

三、成效：青年教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展

（一）營(yíng)造了合作成長(zhǎng)的教育生態(tài)文化

當(dāng)代大部分青年教師由于成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，存在著明顯的以自我為中心的特征，反映在教育教學(xué)中是缺乏合作意識(shí)。在共同體里，青年教師心靈自由、思想開(kāi)放、樂(lè)于分享，圍繞各項(xiàng)任務(wù)與安排，閱讀、分享、合作、研究，相互支持、相互鼓勵(lì)、相互肯定，形成了合作成長(zhǎng)的教育生態(tài)文化。這種生態(tài)文化的形成有助于青年教師擺脫性格上對(duì)合作解決教育教學(xué)任務(wù)的顧慮，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有積極的意義。

（二）促進(jìn)了青年教師自我發(fā)展

在成長(zhǎng)共同體中，青年教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的心得、困惑進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，在貢獻(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)、思考與智慧的同時(shí)，不斷引發(fā)思維碰撞，分享彼此的教育實(shí)踐、思考與智慧，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐、思考與智慧的重組。這種調(diào)動(dòng)起教師內(nèi)在力量解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，或者重構(gòu)教師對(duì)教育問(wèn)題理解的過(guò)程，能讓教師個(gè)體不斷進(jìn)行自我反思。

教師個(gè)體在教師成長(zhǎng)共同體中提出自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑，是把自我的職業(yè)生存過(guò)程、狀態(tài)與教師成長(zhǎng)共同體緊緊聯(lián)系在一起的外在表現(xiàn)。這種表現(xiàn)對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我教育有著促進(jìn)作用。其原因在于這種外在的表現(xiàn)具有開(kāi)放性，可以使教師在學(xué)習(xí)共同體中解開(kāi)自我心結(jié)，發(fā)揮自我教育的功效。

（三）加速了青年教師隊(duì)伍建設(shè)

1.教育教學(xué)水平的提高。隨著青年教師成長(zhǎng)共同體構(gòu)建的深入開(kāi)展，青年教師通過(guò)同讀一本書(shū)、教學(xué)基本功比賽、上研究課、師帶徒等活動(dòng)，使教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力得到提高，課堂教學(xué)實(shí)效得到改善。

2.思想的成長(zhǎng)。除了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，青年教師在共同體中長(zhǎng)期浸潤(rùn)，潛移默化地傳承了前輩的教育智慧，轉(zhuǎn)變了教育觀，培育了內(nèi)在精神價(jià)值，完成了從學(xué)生到教師、從普通教師到工讀教師的角色轉(zhuǎn)變。