科幻小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究*

陳 琳

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中學(xué)習(xí)任務(wù)群1“整本書(shū)閱讀與研討”部分，要求學(xué)生讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群1中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，至少需要完成三項(xiàng)內(nèi)容：一是整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；二是深入探究小說(shuō)的故事、任務(wù)、場(chǎng)景和語(yǔ)言；三是分享交流用自己的語(yǔ)言寫(xiě)的作品評(píng)介。

到目前為止，學(xué)界對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀的研究，大多以古典長(zhǎng)篇小說(shuō)為討論對(duì)象，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等。用《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等古典小說(shuō)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，符合學(xué)習(xí)任務(wù)群1“教學(xué)提示”中的“可從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇”，而且古典小說(shuō)在思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等方面也有其獨(dú)特性，可供學(xué)生鑒賞?？苹眯≌f(shuō)是現(xiàn)代科技背景下的文學(xué)產(chǎn)物，它是在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)幻想，通過(guò)奇幻的想象和有序的推理構(gòu)成主要內(nèi)容的通俗小說(shuō)。如果將科幻小說(shuō)納入整本書(shū)閱讀的視野，會(huì)發(fā)現(xiàn)它在敘事主題、文化背景、藝術(shù)特色等方面，比起古典小說(shuō)均有很大的差異，閱讀科幻小說(shuō)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、宇宙意識(shí)有特殊作用。本文主要以我國(guó)當(dāng)代科幻小說(shuō)為討論對(duì)象，如《三體》《北京折疊》等。

一、科幻小說(shuō)整本書(shū)閱讀的特殊意義

整本書(shū)閱讀資料的選擇，很大程度上決定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成質(zhì)量?！皩W(xué)習(xí)是意義制定過(guò)程，而不是知識(shí)的傳遞。意義制定包括我們知道的與我們想知道的和需要知道的之間的不協(xié)調(diào)”［1］，這里，“我們知道的”指學(xué)生的已有知識(shí)，“我們想知道的”是學(xué)生自己感興趣并想學(xué)的知識(shí)，“需要知道的”在新課標(biāo)語(yǔ)境下可以理解為課程規(guī)定的必需掌握的知識(shí)。如此來(lái)看，整本書(shū)閱讀資料，如果能選擇學(xué)生有閱讀同類(lèi)書(shū)籍經(jīng)驗(yàn)（我們知道的），并且感興趣的（我們想知道的），還符合學(xué)習(xí)任務(wù)群1的目標(biāo)（需要知道的）的書(shū)籍，它的教學(xué)效益是最高的?？苹眯≌f(shuō)同時(shí)符合三者要求，應(yīng)納入整本書(shū)閱讀的范疇。

在思想內(nèi)容方面，我國(guó)的古典小說(shuō)主要以封建時(shí)代的英雄、權(quán)謀家、大家族生活為書(shū)寫(xiě)對(duì)象，體現(xiàn)“分久必合、合久必分”、因果循環(huán)等東方傳統(tǒng)思維；科幻小說(shuō)大多以科學(xué)家、宇航員、天才、外星文明為書(shū)寫(xiě)對(duì)象，體現(xiàn)對(duì)宇宙、未來(lái)、科技發(fā)展、人性等宏大主題的思考。在藝術(shù)特色方面，古典小說(shuō)以多線(xiàn)結(jié)構(gòu)或者網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為主，科幻小說(shuō)則以想象力為主。如果將古典小說(shuō)歸納為源于歷史的文本，而將科幻小說(shuō)歸納為朝向未來(lái)的文本，可以發(fā)現(xiàn)，源于歷史的文本是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在“文化傳承與理解”層面有其不可替代的育人功能；朝向未來(lái)的文本則有其特殊意義，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.科幻小說(shuō)的敘事主題有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考。

科幻小說(shuō)常見(jiàn)的敘事主題主要有時(shí)空折疊、時(shí)光旅行、永生、機(jī)器人、烏托邦世界等。與其將這些敘事主題理解為科幻母題的分支，不如將其視作文學(xué)想象的高度與廣度。學(xué)生在這種面向未知的閱讀中，既要調(diào)動(dòng)想象力去理解故事情節(jié)走向，又需要理性分析作者在敘事中寄寓的情感與人文主題。因此，科幻小說(shuō)給讀者的閱讀感受首先就是新異，這種閱讀體驗(yàn)有別于閱讀古典小說(shuō)時(shí)那種側(cè)重品鑒和文本解讀的細(xì)膩感受。如果用古典小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀科幻小說(shuō)，就會(huì)覺(jué)得新奇有余，而文學(xué)性方面的細(xì)膩感不足。因此，科幻小說(shuō)整本書(shū)閱讀不應(yīng)該過(guò)度運(yùn)用古典小說(shuō)常用的文本細(xì)讀方法，而應(yīng)該指向建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的大膽想象，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)與想象的結(jié)合，引發(fā)其對(duì)宇宙文明與人類(lèi)未來(lái)的思考。

當(dāng)然，《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中雖然也有神話(huà)傳說(shuō)、靈異敘事，但其內(nèi)核依然帶有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩，在牽引學(xué)生對(duì)未知世界進(jìn)行想象方面尚有欠缺。科幻小說(shuō)依托科學(xué)意識(shí)、邏輯能力、想象力等“科幻思維”，拓展認(rèn)識(shí)世界的邊界，它的敘事內(nèi)核是科學(xué)邏輯的建構(gòu)：“科學(xué)”是基礎(chǔ)，“幻想”是水平，“思維”是根本，高水平的“幻想”建立在扎實(shí)的“科學(xué)”基礎(chǔ)之上，合理而靈動(dòng)的“思維”再將“科”和“幻”結(jié)合起來(lái)，用以表達(dá)對(duì)科技發(fā)展超出人類(lèi)控制的焦慮和對(duì)人類(lèi)生存空間的焦慮。

2.科幻小說(shuō)的人物形象豐富了學(xué)生的文學(xué)形象庫(kù)。

科幻小說(shuō)塑造了有別于傳統(tǒng)章回小說(shuō)的嶄新的形象，豐富了學(xué)生的人物形象類(lèi)型“庫(kù)”。例如《三體2·黑暗森林》中的“面壁者”羅輯，他既不同于西方流行文化中的超能力英雄，也不同于中國(guó)古典小說(shuō)中凝結(jié)著道德意義的英雄，他既無(wú)理想，也無(wú)斗志，卻最終在與三體文明的博弈中逆轉(zhuǎn)了地球文明的劣勢(shì)。“面壁者”羅輯的人物形象魅力既來(lái)自古典小說(shuō)的“先抑后揚(yáng)”“外在內(nèi)在的反差”等傳統(tǒng)描寫(xiě)手法的運(yùn)用，也來(lái)自不帶情感的冷峻理性的現(xiàn)代描寫(xiě)手法。

可以這么說(shuō)，傳統(tǒng)長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物形象分析，一是導(dǎo)向文學(xué)意義的審美，二是導(dǎo)向強(qiáng)化已有世界的價(jià)值觀；科幻小說(shuō)的人物形象分析，在前者具有相同的意義，但在后者則導(dǎo)向未知世界的價(jià)值觀思考。用作者自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“主流文學(xué)描寫(xiě)上帝已經(jīng)創(chuàng)造的世界，科幻文學(xué)則像上帝一樣創(chuàng)造世界再描寫(xiě)它”［2］。

當(dāng)然，科幻小說(shuō)的人物形象再奇特，還是以科學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生也樂(lè)于看到人物的某種超常特質(zhì)與科學(xué)事實(shí)之間的聯(lián)系。因此，科幻小說(shuō)還具有一定的科普功能，通過(guò)閱讀科幻小說(shuō)能讓學(xué)生了解一些科學(xué)研究。

二、科幻小說(shuō)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

1.抓住科幻小說(shuō)閱讀的核心感受展開(kāi)閱讀教學(xué)。

科幻小說(shuō)塑造了全新的世界，拓展了讀者原有的想象邊界，這與現(xiàn)實(shí)題材小說(shuō)依托的現(xiàn)實(shí)世界不同。現(xiàn)實(shí)題材小說(shuō)中的人物、情節(jié)、主題能夠在現(xiàn)實(shí)世界中找到對(duì)應(yīng)的原型，不論故事情節(jié)的最終結(jié)果是封閉的還是開(kāi)放的，都可以將讀者引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界某些方面的思考。也正因如此，閱讀現(xiàn)實(shí)題材小說(shuō)側(cè)重細(xì)節(jié)、氛圍、形象、意蘊(yùn)等文學(xué)性的要素。

但是，在科幻小說(shuō)閱讀中，對(duì)文學(xué)性的感受不是核心的，它因?yàn)樘魬?zhàn)了讀者原有的想象力邊界，在新奇與震驚方面給了讀者最強(qiáng)烈的沖擊。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用“新奇與震驚”這一閱讀感受，將感性的閱讀感受轉(zhuǎn)化為可控的教學(xué)資源，從感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逆推這一感受的來(lái)源，進(jìn)而將新課標(biāo)規(guī)定的長(zhǎng)篇小說(shuō)整本閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。如：科幻小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置與傳統(tǒng)小說(shuō)有哪些不同，才會(huì)讓讀者感到新奇與震驚？科幻小說(shuō)的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景有哪些不同，從而營(yíng)造了瑰麗的科幻世界？科幻小說(shuō)的母題與傳統(tǒng)小說(shuō)母題有哪些差異，從而引發(fā)讀者對(duì)未來(lái)的思考？

從這三類(lèi)問(wèn)題出發(fā)，教師可以歸納出科幻小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注科幻小說(shuō)在人物塑造、情節(jié)設(shè)置、母題確定等方面與傳統(tǒng)小說(shuō)的差別，這就是閱讀科幻小說(shuō)的抓手。

2.思考科幻小說(shuō)塑造的世界與現(xiàn)實(shí)世界的異質(zhì)關(guān)系。

例如，學(xué)生閱讀了《北京折疊》［3］，認(rèn)為小說(shuō)將都市分為三個(gè)彼此隔絕的階層，這種設(shè)計(jì)真是讓人意想不到。實(shí)際上，這種“意想不到”又能夠讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)世界中存在階層撕裂、階層固化等問(wèn)題，只不過(guò)在小說(shuō)中以時(shí)空分割的形式表現(xiàn)出來(lái)罷了。顯然，科幻小說(shuō)中的全新世界來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種危機(jī)的演繹，搭建這個(gè)世界框架的邏輯基礎(chǔ)雖然是科學(xué)自洽的，敘述結(jié)果是假定真實(shí)的，但是它推演出的世界卻是烏托邦式的。

因此，閱讀科幻小說(shuō)應(yīng)該更多地關(guān)注文本體現(xiàn)出的科學(xué)精神、對(duì)人工智能的危機(jī)意識(shí)、對(duì)外星文明的憂(yōu)慮、對(duì)人類(lèi)弱點(diǎn)的反思?？苹眯≌f(shuō)的整本書(shū)閱讀，有助于幫助學(xué)生超越常規(guī)的思維模式，引入更多的面向未來(lái)的推理，挑戰(zhàn)想象力的邊界。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，科幻小說(shuō)閱讀與培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)精神是一致的，也就是依據(jù)一定的已知條件，去探索未知世界的多種可能。這也是整本書(shū)閱讀突破了文學(xué)類(lèi)閱讀對(duì)文學(xué)性的執(zhí)著追求的最大價(jià)值。