“思維導(dǎo)圖+微課”視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂構(gòu)建策

江金花

(福建省龍巖大洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

隨著教育課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂也將產(chǎn)生較大變化，為增強(qiáng)該類課堂的實(shí)際教授效果，教師可采用“微課+思維導(dǎo)圖”形式，利用對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用來(lái)切實(shí)解決該類課堂內(nèi)的寫作問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用“微課+思維導(dǎo)圖”的流程

小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂在使用“微課+思維導(dǎo)圖”模式的過(guò)程中，教師需明確該類課堂的教授流程，提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文寫作教師在進(jìn)行日常教授時(shí)，可利用適宜的信息技術(shù)設(shè)備將“微課+思維導(dǎo)圖”帶入到寫作課堂內(nèi)，設(shè)置必要的教學(xué)情境，利用微課與思維導(dǎo)圖形態(tài)來(lái)闡述出該教學(xué)情境設(shè)置的原因，并運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖來(lái)引出具體的課堂內(nèi)容，提出具體問(wèn)題。在完成寫作課堂的微課與思維導(dǎo)圖內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的探究后，小學(xué)生仍需在課堂內(nèi)開展自我探究，充分了解與學(xué)習(xí)了微課與思維導(dǎo)圖模式內(nèi)的寫作內(nèi)容后，掌握該寫作內(nèi)容下的多重要素，透過(guò)對(duì)各項(xiàng)寫作問(wèn)題的解決來(lái)提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，保障該類課堂的信息技術(shù)應(yīng)用水平[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺乏課堂吸引力。在正式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教授形態(tài)前，需明確當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比如，部分教師仍將信息技術(shù)當(dāng)做寫作課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)微課與思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用較忽視，無(wú)形中縮減了該類寫作課堂的吸引力，在學(xué)生參與人數(shù)逐步減低的情況下，該類寫作教學(xué)較難達(dá)到理想狀態(tài)。鑒于寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容較枯燥，若教師沒能采用合適的教學(xué)方式，將極大縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在降低課堂教授效果的前提下，難以提升小學(xué)生的寫作水平[2]。

2.2 寫作思路不暢。若想更好地完成一篇寫作內(nèi)容，小學(xué)生在進(jìn)行正式寫作前就要根據(jù)寫作內(nèi)容來(lái)明確寫作思路，借用適宜的寫作思路來(lái)擴(kuò)充寫作內(nèi)容。部分語(yǔ)文寫作教師在開展具體的寫作教學(xué)中，由于對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用效果不佳，課堂內(nèi)的寫作內(nèi)容較難整合學(xué)生思路，在其思路不暢的情況下，寫作效果就較難達(dá)到理想水平。小學(xué)寫作內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但仍具有較多的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具備些許聯(lián)系性，若沒能科學(xué)合理的使用微課與思維導(dǎo)圖，各項(xiàng)寫作知識(shí)點(diǎn)較難精準(zhǔn)串聯(lián)，該階段的學(xué)生較難掌握結(jié)構(gòu)類的寫作知識(shí)。

2.3 寫作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。部分小學(xué)語(yǔ)文寫作教師在實(shí)際教學(xué)中，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)寫作知識(shí)的接受度，采用了一定的微課與思維導(dǎo)圖模式，在教學(xué)模式較先進(jìn)的情形下，教學(xué)效果獲得較大進(jìn)展。鑒于課堂內(nèi)的小學(xué)生性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，教師在傳授其寫作方法時(shí)需采用針對(duì)性舉措，而當(dāng)前部分教師僅將寫作知識(shí)點(diǎn)輸入到微課與思維導(dǎo)圖，未對(duì)該類教學(xué)形態(tài)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，無(wú)形中縮減了寫作教學(xué)效果，減低其對(duì)各項(xiàng)寫作知識(shí)的接受度[3]。

2.4 學(xué)生情感未與寫作內(nèi)容相結(jié)合。在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，利用適宜的教學(xué)方式除了能傳授給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還會(huì)利用其寫作學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)增進(jìn)其情感投入，增強(qiáng)其與寫作內(nèi)容的融合度。部分學(xué)生在進(jìn)行日常的寫作練習(xí)時(shí)，受教學(xué)方法的影響，其寫作能力與水平仍處在發(fā)展變化中，沒能將自身情感與具體的寫作內(nèi)容相融合，導(dǎo)致其表達(dá)出的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，降低寫作練習(xí)的有效性，對(duì)寫作水平的提升起到了一定的阻礙作用。

2.5 寫作框架不完備。在進(jìn)行正式的寫作練習(xí)時(shí)，小學(xué)生需根據(jù)此前學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容搭設(shè)寫作框架，即利用適宜的寫作框架來(lái)傳導(dǎo)出更具針對(duì)性的寫作內(nèi)容，而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師未能借助適宜的教學(xué)方式來(lái)導(dǎo)出具體的寫作框架，無(wú)形中縮減學(xué)生的寫作練習(xí)效果，降低其整體的寫作素養(yǎng)與水平，也影響教學(xué)效果。比如，在開展正式的寫作練習(xí)前，在教學(xué)方法并不完備的前提下，學(xué)生難以根據(jù)已知內(nèi)容搭建出合適的寫作框架，減低寫作教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.6 寫作詞匯與內(nèi)容較貧乏。受限于自身年齡，多數(shù)小學(xué)生的寫作詞匯較貧乏，其擁有的詞匯量難以承載該階段的寫作要求，教師應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際情況為其找尋出合適的教學(xué)方式，利用微課與思維導(dǎo)圖則能更好地更新學(xué)生詞匯，在該項(xiàng)教學(xué)方式應(yīng)用質(zhì)量不佳的情況下，學(xué)生的寫作詞匯較難得到切實(shí)提高。此外，在應(yīng)用微課與思維導(dǎo)圖模式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教師需將學(xué)生的實(shí)際情況與該模式進(jìn)行合理融合，切實(shí)提升其寫作能力與綜合素養(yǎng)，在當(dāng)前教授狀態(tài)不佳的情形下，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)較難達(dá)到理想狀態(tài)。

3.小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建“微課+思維導(dǎo)圖”的策略

3.1 借助趣味導(dǎo)出話題，增加寫作興趣。為更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，教師應(yīng)適時(shí)采用“微課+思維導(dǎo)圖”模式，利用該形態(tài)來(lái)增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，并引出該課堂想要教授的話題，不僅增強(qiáng)該類教學(xué)的整體效果，還會(huì)提升學(xué)生的寫作興趣。一般來(lái)講，在引用微課與思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)利用適宜的信息技術(shù)舉措，將寫作教學(xué)內(nèi)容放置到該類信息技術(shù)模式內(nèi)，透過(guò)對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的逐步分解，有效增強(qiáng)寫作教學(xué)的靈活性。比如，教師在借助微課與思維導(dǎo)圖模式前，需適時(shí)明確該寫作課程的主要內(nèi)容，將該項(xiàng)內(nèi)容與微課、思維導(dǎo)圖相融合，適時(shí)引出與該課程相關(guān)的各項(xiàng)問(wèn)題，并將問(wèn)題解決的對(duì)應(yīng)性方案融入到教學(xué)課堂中，引出寫作教學(xué)的具體問(wèn)題，學(xué)生在該項(xiàng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)興趣將獲得進(jìn)一步提升，有效提升教學(xué)效果。例如，某小學(xué)寫作教師在教授《我的植物朋友》的過(guò)程中，其將該課程內(nèi)容與微課、思維導(dǎo)圖相融合，利用適宜的信息技術(shù)設(shè)備來(lái)導(dǎo)出該項(xiàng)課程內(nèi)容，并將該內(nèi)容投放到對(duì)應(yīng)的幻燈片內(nèi)，借助該項(xiàng)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)出與“植物朋友”相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可更加直觀地了解到該項(xiàng)內(nèi)容，提升該類教學(xué)形態(tài)的科學(xué)性，學(xué)生在該類教學(xué)狀態(tài)的影響下，其寫作效果也變得較為理想，適時(shí)增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性、有效性、可執(zhí)行性。

3.2 合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫作思路。若想更好地應(yīng)用微課與思維導(dǎo)圖模式，小學(xué)寫作教師需將具體的寫作內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，利用該模式高效強(qiáng)化課堂寫作思路，切實(shí)提升教學(xué)效果與寫作質(zhì)量。通常來(lái)講，良好的寫作教學(xué)需幫助學(xué)生更好地搭建寫作思路，在寫作思路較順暢地前提下改善學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的接受度。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容或拿到一篇寫作題目時(shí)，擁有合適的寫作思路較為關(guān)鍵，而傳統(tǒng)寫作教學(xué)未將該知識(shí)內(nèi)容放置到重要位置上，不僅縮減了寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生寫作思路的構(gòu)建起到了較大的阻礙作用，減低教學(xué)效果，因而教師應(yīng)主動(dòng)變換教學(xué)方式，借助微課與思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化其寫作思路[5]。例如，某小學(xué)語(yǔ)文寫作教師在傳授《看圖畫，寫一寫》中，應(yīng)根據(jù)該課程中的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的思維導(dǎo)圖，使更多學(xué)生明確該寫作內(nèi)容的具體要求，利用對(duì)該要求的合理性控制來(lái)確認(rèn)寫作思路，繼而創(chuàng)設(shè)出合適的寫作方案，完善寫作內(nèi)容的填補(bǔ)。此外，在加強(qiáng)小學(xué)生寫作思路的過(guò)程中，語(yǔ)文寫作教師還可借用微課與思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃寫作內(nèi)容，并透過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運(yùn)用來(lái)解決對(duì)應(yīng)的寫作思路問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的理解，更好地提升寫作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 開展針對(duì)性指導(dǎo)，順暢地理清思路。鑒于不同小學(xué)生的興趣愛好與性格特征各不相同，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法時(shí)，教師也需采用因材施教手段，利用對(duì)各個(gè)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)來(lái)幫助其理清寫作思路。具體來(lái)看，各小學(xué)生間的理解能力存有較大差距，語(yǔ)文寫作教師在構(gòu)建該類課堂時(shí)，需適時(shí)使用微課與思維導(dǎo)圖模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，改變其對(duì)寫作的看法與思路。由于微課與思維導(dǎo)圖屬當(dāng)前常見的課堂教授工具，利用該項(xiàng)工具可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在使用該項(xiàng)工具時(shí)，教師可將具體的寫作內(nèi)容放置到微課與思維導(dǎo)圖模式中，利用視頻、音頻與圖片等形式適時(shí)提升學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維能力、想象力，學(xué)生在該類課堂的帶動(dòng)下，其學(xué)習(xí)狀態(tài)將獲得極大進(jìn)展，知識(shí)內(nèi)容的接受度也可得到較大提升，切實(shí)提升寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。值得一提的是，在運(yùn)用微課與思維導(dǎo)圖形態(tài)時(shí)，語(yǔ)文寫作教師應(yīng)加強(qiáng)該類教學(xué)的針對(duì)性，依照不同的學(xué)生類型創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)該項(xiàng)教學(xué)的針對(duì)性，還能及時(shí)解決各個(gè)學(xué)生在寫作課堂內(nèi)存在的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效果。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，以微課與思維導(dǎo)圖模式為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出了多種形式的寫作內(nèi)容，高效關(guān)注了學(xué)生具體的寫作狀態(tài)，并依照其實(shí)際能力來(lái)探索出合適的教授方式，使學(xué)生在該類課堂內(nèi)變得更加積極主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果與寫作能力。

3.4 借用微課形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。在應(yīng)用微課與思維導(dǎo)圖模式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教師需在該教學(xué)形態(tài)內(nèi)增加更多寫作知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生將寫作知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。一般來(lái)講，良好的寫作內(nèi)容不僅包含適宜創(chuàng)作技巧，還蘊(yùn)含作者較濃烈的情感，即情感與形式缺一不可，而傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)更加看重寫作結(jié)構(gòu)、寫作形式，對(duì)寫作內(nèi)容或其內(nèi)部隱藏的情感較忽視，無(wú)形中減低了寫作質(zhì)量，為學(xué)生此后寫作水平的提升帶去些許阻礙。針對(duì)微課與思維導(dǎo)圖形態(tài)而言，語(yǔ)文寫作教師可將更多與該寫作內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)放入到對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到具體的寫作方法后，還能深刻體會(huì)到該作品背后的情感，并透過(guò)適宜感悟來(lái)增進(jìn)自身寫作水平，促進(jìn)寫作能力的提升[6]。例如，某小學(xué)語(yǔ)文寫作教師運(yùn)用微課與思維導(dǎo)圖模式來(lái)教授《國(guó)寶大熊貓》時(shí)，除了將該作品內(nèi)部的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)到具體的思維導(dǎo)圖中，還要將該作品內(nèi)容背后的情感挖掘出來(lái)，讓更多的學(xué)生明白國(guó)寶的含義與情感融入的必要性，引導(dǎo)其在此后的寫作中不光加入更多的技巧與方法，還要充分展現(xiàn)出真情實(shí)感，使小學(xué)生寫作變得更為飽滿，全面提升其寫作的綜合能力，不斷鍛煉寫能力、創(chuàng)新能力與想象力。

3.5 套用思維導(dǎo)圖，完備寫作框架。若想更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，教師應(yīng)從微課與思維導(dǎo)圖模式入手，利用對(duì)其寫作框架的改善來(lái)增進(jìn)其寫作能力。在面對(duì)一篇文章或?qū)⒁獣鴮懸黄魑那埃瑥V大小學(xué)生應(yīng)在自身頭腦中形成一定的寫作框架，將適宜的寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作方法等放置到該項(xiàng)框架內(nèi)，提升其寫作的便利度。在完備寫作框架的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文寫作教師需及時(shí)利用微課與思維導(dǎo)圖模式來(lái)搭設(shè)具體的寫作框架，在信息技術(shù)手段的帶動(dòng)下，提升寫作框架的完善度。一般來(lái)講，語(yǔ)文寫作的知識(shí)點(diǎn)多且雜，在實(shí)際教學(xué)中若教師沒能經(jīng)過(guò)合理性分析，將極大削弱該類教學(xué)內(nèi)容的有效性，小學(xué)階段的學(xué)生也較難接受該類課堂教授方法，降低寫作教授的有效性，在使用微課與思維導(dǎo)圖后，可適時(shí)整合不同單元的寫作知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也可借助整理后的寫作結(jié)構(gòu)切實(shí)明確多種寫作知識(shí)，在腦海中搭設(shè)出合適的寫作框架，在完成該項(xiàng)方法的學(xué)習(xí)后，小學(xué)生的思維能力可得到真正改善，可為此后的語(yǔ)文寫作搭設(shè)出對(duì)應(yīng)性框架。鑒于小學(xué)生的年齡較小，該類人群在進(jìn)行寫作練習(xí)的初期較難在腦海中形成適宜框架，該階段寫作教學(xué)可適時(shí)采用微課與思維導(dǎo)圖模式，透過(guò)圖片、音頻與視頻的直觀性分析，高效鍛煉小學(xué)生的思維模式，透過(guò)該項(xiàng)能力的不斷鍛煉可精準(zhǔn)完備寫作框架的構(gòu)建，增強(qiáng)寫作能力素養(yǎng)。

3.6 借助導(dǎo)圖形態(tài)，擴(kuò)充寫作內(nèi)容。利用微課與思維導(dǎo)圖形態(tài)還能幫助更多小學(xué)生擴(kuò)充寫作內(nèi)容，一般來(lái)講，隨著小學(xué)語(yǔ)文寫作課程難度的加深，其寫作的難度也逐步提升，寫作內(nèi)容與詞匯量也將出現(xiàn)不同程度的擴(kuò)展，為更好地增強(qiáng)其寫作水平，需在日常寫作練習(xí)或課堂內(nèi)找尋出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，切實(shí)補(bǔ)充寫作內(nèi)容。一方面，為擴(kuò)充寫作內(nèi)容，日常寫作教學(xué)中教師需在為學(xué)生設(shè)置寫作框架的基礎(chǔ)上，增加更多寫作內(nèi)容，更多小學(xué)生需在與自身實(shí)際生活相融合的同時(shí)，找出更多與該框架相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并將其安置在微課與思維導(dǎo)圖形態(tài)內(nèi)，利用對(duì)其的適宜整合來(lái)撰寫出更多的寫作內(nèi)容。另一方面，廣大小學(xué)生在日常生活中還應(yīng)增加課外閱讀的閱讀頻率，利用閱讀書目的增加來(lái)豐富自身頭腦，為鍛煉自身的思維能力，可將其閱讀的書目主動(dòng)組建起合適的思維導(dǎo)圖，明確該項(xiàng)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，使之編寫出情感充沛、詞匯豐富的文章，有效增強(qiáng)寫作能力，提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文寫作教師在傳授《這樣想象真有趣》期間，主動(dòng)將該類教學(xué)內(nèi)容融合到微課與思維導(dǎo)圖模式內(nèi)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充更多的寫作知識(shí)，在豐富學(xué)生寫作形態(tài)與知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改善其寫作水平，增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性、合理性。

總結(jié)

綜上所述，為增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)適時(shí)引入“微課+思維導(dǎo)圖”模式，利用該項(xiàng)教學(xué)模式可有效夯實(shí)學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的理解，切實(shí)增加其更多的寫作知識(shí)內(nèi)容，透過(guò)對(duì)該項(xiàng)教學(xué)模式的科學(xué)使用，強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。