合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 鐘棟

在傳統(tǒng)的教育體制下，高中物理教師一般會采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，僅僅重視理論物理知識的傳授，強調(diào)教學(xué)效果的提升，并沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的問題，使學(xué)生無法滿足社會發(fā)展需求。在新教育體制下，高中物理教師要在教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時掌握與他人相處的辦法。在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中得到了廣泛而深入的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，高中生共同思考、相互幫助、共同發(fā)展和進步，學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位被充分體現(xiàn)，這在一定程度上提高了學(xué)生的物理教學(xué)水平。為此，高中物理教師要在教學(xué)中強化合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓高中生在良好的合作關(guān)系中健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)理論

（一）群體動力理論

群體動力學(xué)理論是在群體環(huán)境的基礎(chǔ)上形成的，主要研究群體對個體的影響。認知水平、智慧能力、知識結(jié)構(gòu)等不同個體組成的群體，可以在具有合作性活動的影響下，促進個體充分發(fā)揮自身特長，形成優(yōu)勢互補，從而在思想交流的影響下形成全新的思想內(nèi)容，最終完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的情感和態(tài)度也會受到影響，在平等的交流環(huán)境中，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中潛意識理解其他同學(xué)的發(fā)言，形成自尊自重的態(tài)度，這是學(xué)生在個體學(xué)習(xí)環(huán)境中無法形成的。為此，在群體動力理論下，合作學(xué)習(xí)模式更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體目標指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在群體的影響下提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的影響下，通過構(gòu)建心理表征，形成一定的認知結(jié)構(gòu)，從而及時將知識信息內(nèi)部自身認知結(jié)構(gòu)的過程?；诮?gòu)主義，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在教師的組織和指導(dǎo)下構(gòu)建課堂知識內(nèi)容，從而保證學(xué)生的認知發(fā)展與課堂教學(xué)需求相符，使學(xué)生在教學(xué)影響下及時轉(zhuǎn)化課程知識。與個體建構(gòu)構(gòu)成相比，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的建構(gòu)更加全面、更加深刻，有利于提升學(xué)生建構(gòu)的合理性和科學(xué)性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐措施

（一）構(gòu)建合理的合作小組，促使學(xué)生共同進步

高中物理教師要認真了解每一名高中生的基礎(chǔ)能力、個體差異、認知水平，并在詳細判斷高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力后，針對班級學(xué)生進行合理分組，提升搭配的合理性和分工的有序性，完善小組結(jié)構(gòu)，從而最大限度增強小組合作效果。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組約5 人，應(yīng)保持組內(nèi)學(xué)優(yōu)生、中學(xué)生、學(xué)困生的適中比例，使小組成員間優(yōu)勢互補，共同學(xué)習(xí)和進步。高中物理教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式中，要充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的帶動作用，應(yīng)保證小組成員之間的座位相鄰或面對面，提高合作交流的便利性。同時，高中物理教師應(yīng)對小組學(xué)生準確定位，保證每一名學(xué)生都有事可做。教師可以指定幾名學(xué)生擔任合作小組組長，也可以讓小組學(xué)生自行決定小組組長人選，但是一定要保證組長有較強的責任心和組織能力，還具備良好的服務(wù)他人意識，從而保證在小組長的帶領(lǐng)下小組學(xué)生可以更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。每一個小組都要制定一個監(jiān)管制度，教師也要鼓勵小組成員主動與其他學(xué)生分享自己的監(jiān)管制度制定成果和經(jīng)驗，完善監(jiān)管制度，在監(jiān)管制度的影響下，有效約束自己的學(xué)習(xí)行為，從根本上提升合作學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性。高中物理教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時調(diào)整優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，保證小組間的競爭力平衡。

（二）準確把握合作學(xué)習(xí)時機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前，很多高中物理教師對合作學(xué)習(xí)的理解存在片面性，在教學(xué)中無論遇到什么樣的問題都要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。雖然合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)勢，但是高中物理教師也要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容為準，準確把握合作學(xué)習(xí)時機，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，從整體上提升高中生物理學(xué)習(xí)水平。高中物理涉及的知識復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一個知識學(xué)習(xí)起來難度較大時，教師可以鼓勵學(xué)生針對這一知識開展合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“曲線運動”時，單憑學(xué)生自己難以正確理解曲線運動的性質(zhì)，此時高中物理教師就需要鼓勵小組學(xué)生共同分析和探討曲線運動的物理性質(zhì)，并要求學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中使用不同的思維方法和學(xué)習(xí)方式，達到1+1＞2 的目的，最終有效突破物理知識重點和難點學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組內(nèi)成員共同提高。高中物理知識具有較強的探究性，很多物理知識都是通過開展一系列實驗得來的，當高中生在物理學(xué)習(xí)中對某些知識產(chǎn)生分歧時，教師要準確抓住這一時機，鼓勵小組學(xué)生通過使用實驗的方式進行合作學(xué)習(xí)，并在合作實驗中驗證猜想的物理知識理論，最終達成共識。

（三）科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

形式多樣、內(nèi)容豐富的合作學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動高中生物理學(xué)習(xí)主動性，有效挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。而有效的合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的必要手段。由于不同高中物理教師的教學(xué)能力、教學(xué)思想不同，因此在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)中的著眼點也不同。部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，忽視了整個合作學(xué)習(xí)過程，這會在潛移默化中降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性。還有部分教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，超出了學(xué)生的理解范圍，這不僅會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，而且無法取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。為此，高中物理教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時要重點考慮學(xué)生實際的物理學(xué)習(xí)情況，考慮合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是否有必要，防止設(shè)計無效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過科學(xué)設(shè)計提升合作學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以通過設(shè)計具有較強探究性的問題作為重要的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相互借鑒、幫助中完善自己的思維，達到取長補短的目的。對物理教學(xué)中存在的開放性較強的問題，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考同一個問題，并使用多樣化的思維方法對問題進行深入理解，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維。高中物理中很多知識都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很多生活現(xiàn)象都可以利用物理知識解釋，但是有部分知識與學(xué)生的認知經(jīng)驗會存在矛盾沖突，教師可以有效利用這一矛盾沖突為學(xué)生設(shè)置懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索欲望，從根本上提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學(xué)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，其中就涉及一個十分重要的實驗內(nèi)容。基于此，教師就可以針對整個實驗內(nèi)容，做以下教學(xué)設(shè)計。第一，教師應(yīng)該結(jié)合教材知識，向?qū)W生提出三個問題，分別為：1.打點計時器的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？2.如果要用這一器材測小車的速度需要準備哪些實驗器材、實驗步驟呢？3.這一次的實驗需要注意哪些事項呢？第二，在針對整個實驗教學(xué)完成科學(xué)的分組后，教師應(yīng)該讓學(xué)生展開實驗，讓他們確定好數(shù)據(jù)的記錄與處理，保證整個實驗過程更為明朗。

（四）制定任務(wù)型合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，明確教學(xué)目標

很多高中物理教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中，普遍存在著合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的性和針對性較差的問題，這將大大降低物理合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為了有效應(yīng)對這一問題，在具體合作學(xué)習(xí)中，教師要制定明確的教學(xué)目標，進而保證在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中真正做到有的放矢，為物理課堂教學(xué)指明方向，通過合作學(xué)習(xí)順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)物理教學(xué)目標。具體來說，高中物理教師在合作學(xué)習(xí)中，要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)型物理合作學(xué)習(xí)，通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確物理合作學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)物理知識，從根本上提高高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有序性。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一課時，教師要制定明確的教學(xué)目標，即了解什么是摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的條件是什么，會判斷摩擦力的方向等。隨后針對教學(xué)目標合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作探究摩擦力產(chǎn)生的條件？如何判斷摩擦力的大小？通過使用這種方法，將大大增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有序性，有利于加快教學(xué)目標實現(xiàn)步伐。

（五）結(jié)合生活構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的主體，物理教學(xué)活動的開展一定要以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，積極的學(xué)習(xí)情感發(fā)揮著重要作用，再加上高中物理學(xué)科與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，生活中包含的很多現(xiàn)象都于物理知識息息相關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開實驗的時候，就應(yīng)該對他們做科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生能在小組內(nèi)部做商議：該如何分工整個實驗工作？讓他們通過內(nèi)部商議確定整個實驗的步驟和流程，確定每一個人員的任務(wù)安排，那么他們在后續(xù)的實驗操作過程中便更加合理、有秩序，能讓整個實驗過程更為高效。因此，教師就應(yīng)該針對實驗內(nèi)容有針對性地劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能設(shè)計一些合理的實驗任務(wù)，讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，各自發(fā)揮自己的長處，形成更多的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性實驗思路。那么他們便能針對這一思路及實驗內(nèi)容，培養(yǎng)自身解決問題的意識，能夠展開動手操作、反思創(chuàng)新、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)分析等實踐，進而推動自身獲得更為全面的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。為此，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情境，有效結(jié)合教材中的知識與生活情境，增強物理教學(xué)的趣味性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從原有的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣不僅可以提升合作學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，而且有利于學(xué)生更加直觀、感性的掌握抽象的物理知識，增強學(xué)生對物理理論知識的記憶和理解，從根本上提高高中物理合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“重力”這一課時，教師在講解新課內(nèi)容時可以使用構(gòu)建教學(xué)情境的方法。例如向?qū)W生提問：“如果將一個物體拋到空中，會看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”隨后引入“重力”這一概念，隨后確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容“影響重力大小的因素是什么？”鼓勵學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)與探討。教師在物理教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實生活構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，可以將物理知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)熱情。

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開創(chuàng)一種全新的教學(xué)模式，不僅可以增強高中生的創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師要仔細、認真地研究合作學(xué)習(xí)模式，不斷提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中提供正確的指導(dǎo)。