思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

□甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校 鞠秀琴

思維導圖是一種發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，在小學英語課程教學中，有著重要的應(yīng)用價值。目前，在課程改革的背景下，教育工作者紛紛引入思維導圖，引導學生構(gòu)建英語知識，培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習能力?；诖耍疚膹乃季S導圖的含義出發(fā)，分析思維導圖的應(yīng)用價值，進而結(jié)合小學英語教學實踐總結(jié)思維導圖的應(yīng)用策略，即抓住英語學習要點，合理引入思維導圖；科學設(shè)計思維導圖，提高教學應(yīng)用效果；調(diào)動學生學習參與，引導學生繪制思維導圖。在小學英語課程改革中，思維導圖的應(yīng)用價值逐漸體現(xiàn)。通過思維導圖，學生可以提升英語學習興趣，提高英語學習成績，實現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展?；诖?，在小學英語課程教學中，教師應(yīng)把握以下幾點，實現(xiàn)對思維導圖的合理應(yīng)用。

一、思維導圖在小學英語教學活動中的應(yīng)用

（一）思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

英語新課程標準對小學英語課堂教學提出了更多新要求，基于不同學齡段，新課標要求會有不同，但始終面向全體學生，在充分考慮不同個體智力和情感差異性前提下，要求教學目標、理念、任務(wù)、內(nèi)容、活動設(shè)計等，能被所有學生接受。教學模式和方法要突出探究性與合作性，以及學習自主性，學生能在教師引導和指導下，在思維導圖或情境創(chuàng)設(shè)過程中增強英語情感，并逐步提升自身的英語綜合能力。教師在開展任務(wù)型教學時，方式和手段要具有靈活性，所設(shè)計的任務(wù)要具有強交際性、趣味性、情感性、寬容性和學科融合性，思維導圖內(nèi)容要與學生實際生活相貼近。作為課堂教學不可或缺的一個組成部分，教學評價要帶有一定反思性和啟發(fā)性，在揭示英語學科在小學教育中的重要價值中，實現(xiàn)小學生的快速成長，同時確保英語教學評價具有鮮明人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性，從而在整體上提高教學有效性。

詞匯儲備量以及詞匯運用能力是一個人語言能力的重要基礎(chǔ)。在小學英語課程教學中，幫助學生準確掌握詞匯并靈活應(yīng)用詞匯是教學實踐的重要內(nèi)容。但是，許多小學生在學習詞匯的過程中積極性不足，且沒有掌握科學方法導致學習效率低下。對此，思維導圖的引入不僅可以圍繞主題將相關(guān)詞匯呈現(xiàn)給學生，還能加深印象，提高學生詞匯學習效率。例如，在圍繞“My holiday”這一主題的詞匯學習中，教師根據(jù)學生對假期的描述延伸when、transport、where 等分支，并在各個分支延伸出新的單詞，如when 中包含summer、winter；transport 中包含car、bus、foot、bike、train、plane、ship 等。這樣學生可以根據(jù)一幅思維導圖實現(xiàn)對詞匯的整理并在發(fā)散中加深學習印象、豐富詞匯量。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

小學階段英語教學對學生聽力要求并不高，能聽懂語速較慢、音調(diào)自然的話語或錄音即可，重點是培養(yǎng)學生“愛聽”的興趣，以為學習初中英語打好基礎(chǔ)。相比以播放錄音和口述為主的聽力教學方式，帶有游戲和娛樂元素的教學方式更能激發(fā)學生學習積極性，如“唱英語”“跳英語”“畫英語”等。英語閱讀是鍛煉學生英語綜合能力的重要方式。一些學生在閱讀中無法準確把握主題、無法合理梳理信息，導致閱讀效果不佳。對此，教師在閱讀指導中，可以為學生呈現(xiàn)思維導圖，或鼓勵學生采用獨立或合作的方式制作思維導圖，運用思維導圖條分縷析地展示閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學生的思考，提升閱讀效率。例如，在圍繞“Sarah’s diary”這一主題的閱讀指導中，教師首先給出剛出生的小貓和長大后與機器人Robin 玩耍的貓咪這樣兩張圖片，引導學生進行頭腦風暴，猜測閱讀內(nèi)容；接下來，教師展現(xiàn)四張不同階段貓咪的圖片，引導學生觀察，進行合作學習，討論“Sarah’s diary”中主人公與貓咪的互動，以達到精讀文章的目的，并劃出關(guān)鍵信息、形成思維導圖；接下來教師因勢利導，鼓勵學生根據(jù)思維導圖，對“Sarah’s diary”的內(nèi)容進行描述，鍛煉學生的語言表達能力。

（三）思維導圖在課堂討論中的應(yīng)用

在課堂教學設(shè)計中互動討論是必要環(huán)節(jié)?；佑懻撚欣诨钴S課堂氣氛，能促進學生、教師之間的思維碰撞，提升學生的思維發(fā)展水平。但是，在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學生的互動討論比較僵化，難以實現(xiàn)發(fā)散思維。此外，教師將課堂互動討論的主動權(quán)交給學生后，學生缺乏指導和限制，經(jīng)常跑題，導致互動效率低下，討論結(jié)果無法貼近教學目標。對此，教師可以借助思維導圖進行課堂互動討論教學。例如，在小學英語課堂上，教師可以將學生分為若干小組，然后結(jié)合課堂教學任務(wù)給出思維導圖，組織學生之間討論思維導圖中的主題內(nèi)容，每一個人負責分支的內(nèi)容，完成對導圖的全面分析和把握；然后組織小組之間的互動學習，通過更大范圍的交流，提高課堂互動討論的效率。對小學階段，音樂廣受這個年齡段學生的喜愛，而將音樂融入英語教學中，充分展現(xiàn)音樂自身的趣味性，將英語詞匯融入音樂旋律，形成朗朗上口的歌曲，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，比如，教師可以設(shè)置“字母歌”，通過思維導圖要求學生將音素配著節(jié)拍演唱出來，這樣既便于記憶，又增添了教學趣味性。

（四）思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

對小學生而言，英語寫作具有一定的難度。對此，教師可以利用思維導圖啟發(fā)學生的思路，讓學生能圍繞主題理順想要表達的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容繼續(xù)補充、完善，最終形成一篇完整的作文。寫作也是小學英語教學最重要的一個組成部分，其重要性不亞于閱讀。關(guān)于如何提升寫作教學有效性，不同教師可能會給出不同答案，因為面對不同教學對象，教師所使用的方法一定有所區(qū)別，有些甚至是自創(chuàng)的方法。結(jié)合思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用，本文建議采用支架式寫作教學法和“5W，1H”教學法。例如，在以“My friend”為主題的寫作指導中，教師巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作思路整理，指導學生結(jié)合自己的生活體驗構(gòu)思文章，鼓勵學生從多角度表達寫作話題。有的學生根據(jù)教師的提示繪制了思維導圖，并圍繞“My friend”這一主題進行了多角度描寫，其中包括name、hobby、favourite subject、dereference between my friend and me 最終根據(jù)導圖的啟發(fā)完善信息，形成了一篇完成的英語作文。

二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）抓住英語學習要點，合理引入思維導圖

在小學英語教學中，學好單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識，既是重點也是難點。利用思維導圖對學生英語學習的思維進行開導和拓展，不光需要教師和學生的配合，還要用合理的方法方式。

例如，在學習“Colour（顏色）”的單詞時，教師將所學的“顏色”進行整理，其中包括pink（粉紅）、blue（藍色）、green（綠色）、brown（棕色）、black（黑色）、yellow（黃色）、white（白色）、orange（橘色）、purple（紫色），以colour（顏色）為核心詞形成思維導圖，不同的單詞配合相應(yīng)顏色的線條或利用有著相對應(yīng)顏色的動植物，利用視覺效果加深學生印象，提高學生單詞記憶效果。

又如，在學習“名詞”的過程中，為了提高學生對名詞相應(yīng)語法知識的掌握，教師根據(jù)名詞的類別設(shè)計了思維導圖，即專有名詞、個體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞，并結(jié)合一些常見單詞進行舉例，將常見單詞配合語法，句型簡單易理解，內(nèi)容貼近生活實際，引導學生感知不同了名詞的特點，以及用法，奠定學生的語法基礎(chǔ)，幫助學生在學會“名詞”的過程中還能學會生活中常見事物的英語表達方式。

再如，在學習了“have”這一單詞后，教師圍繞其常見的詞組搭配，結(jié)合句型，為學生設(shè)計了思維導圖，其中包括have a look，并配合“can”引導的一般疑問句，即Can I have a look？以及祈使句，如Have a look at my new bicycle.

教師小學英語課程研究中，英語教學要根據(jù)學生的學習能力進行教學安排，應(yīng)結(jié)合教材知識，梳理內(nèi)容，找到思維導圖應(yīng)用的切入點，并合理設(shè)計思維導圖，保證思維導圖能最大限度地發(fā)揮效用。通過找準教學切入段幫助學生更快更準確地學習新知識，在保證學生能充分學到新知識的前提下，還能將思維導圖式的學習方法拓展到其他學科，這樣不僅能達到預(yù)期教學效果，甚至還能超出教學預(yù)期。

（二）科學設(shè)計思維導圖，提高教學應(yīng)用效果

學生學習知識是一個循序漸進的過程，當學生在教師的引導下利用思維導圖提升自身的英語成績，對學生和教師來說，都是值得驕傲的一件事。語言的學習在課堂上學習是遠遠不夠的，應(yīng)該將所學習的語言融入生活，因為生活中的對話會幫助學生更好地熟悉和掌握需要學習的知識點和單詞、句型。在小學英語教學實踐中，教師應(yīng)挖掘思維導圖的應(yīng)用價值，在學生預(yù)習、課堂講解、課后復(fù)習等環(huán)節(jié)合理引入，幫助學生自主學習，提高課堂教學效果，促進學生加強知識建構(gòu)，提升英語教學效果。

教師可以通過合作學習活動邀請學生參與，鼓勵學生在趣味化的合作實踐中完成英語知識的認知和理解，達成理想的英語知識學習效果。實際教學中可嘗試以下方法：

首先，在預(yù)習階段應(yīng)用思維導圖。一些小學生在預(yù)習階段抓不住重點，僅僅是讀課文、寫單詞，無法對重難點進行提煉和總結(jié)，也難以將所學過的舊知和即將學習的新知聯(lián)系起來。在思維導圖的應(yīng)用中，教師可以指導學生利用特定的模板，在關(guān)鍵詞的啟發(fā)下展開聯(lián)想，把自己想到的和想知道的內(nèi)容在導圖上標注出來，在不同知識點之間建立聯(lián)系，促進學生自主學習，完成預(yù)習任務(wù)。

其次，在課堂講解階段應(yīng)用思維導圖。思維導圖的使用是為了幫助學生對自己所需要學習的知識有大致的了解，并能根據(jù)自身的學習進度和能力調(diào)整自己對新知識的接收情況。在課堂講解的過程中，教師可以對思維導圖的運用進行精簡講解，達到事半功倍的效果。例如，在課堂上，教師出示思維導圖，并確定課堂講解的核心主題，圍繞主干知識點進行發(fā)散，強化知識點之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)重難點，這樣可以突出講解重點，幫助學生理解和記憶知識。學生在課堂學習中的不同階段進行不同階段的思維方式，能幫助學生鍛煉敏捷的思維能力，對學習和以后的生活工作都有很大的益處。

最后，在課后復(fù)習階段應(yīng)用思維導圖。將思維導圖運用到課后復(fù)習不僅能幫助學生在復(fù)習某一課中的知識點，還能復(fù)習到已經(jīng)學習到的知識點；能讓學生針對自身情況區(qū)分需要復(fù)習的重點及已掌握的知識點。在課后復(fù)習中，教師可以指導學生復(fù)習思維導圖筆記，幫助他們重新梳理知識點，鞏固記憶。學習本來就是不斷記憶、不斷遺忘、不斷記憶的循環(huán)反復(fù)的過程。學生在第一次接觸新知識難免會遺忘或不會使用，所以學生在復(fù)習新知識的時候，可以通過思維導圖構(gòu)建知識框架；教師也可以幫助學生繪制思維導圖，建立英語知識體系，方便學生查找和完善自己的知識漏洞，提高自主復(fù)習效果。

（三）調(diào)動學生學習參與，引導學生繪制思維導圖

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在小學英語教學中，教師一方面要利用思維導圖，引導學生探究學習，學會自主地學習新知識，建構(gòu)英語知識體系；另一方面還應(yīng)為學生提供自主學習的機會。學生對新知識有渴望才會幫助學生加快記憶理解新知識的能力。學生應(yīng)自主地繪制思維導圖，能將自己的所學到的知識點進行整理歸納，還應(yīng)及時查漏補缺。教師應(yīng)指導學生嘗試繪制思維導圖，并在交流分享中不斷完善，提高學生自主運用思維導圖的能力。

教師在指導學生繪制、運用思維導圖的過程中，應(yīng)重視以下幾點：

第一，教師應(yīng)為學生簡單講述思維導圖的原理，并結(jié)合具體的案例讓學生理解英語知識和語言意義之間的建構(gòu)。在繪制思維導圖的過程中，教師要求學生對英語學習材料進行準確的理解和把握，例如，在繪制單詞思維導圖過程中，應(yīng)按照一定的標準進行劃分和整合，保證單詞之間存在關(guān)聯(lián)性；教師還應(yīng)營造良好的英語語言情境，引導學生根據(jù)思維導圖不斷發(fā)散、不斷完善。

第二，教師指導學生準確提煉具體語言要素，找準思維導圖的主題或關(guān)鍵詞，設(shè)計節(jié)點、子節(jié)點等，并根據(jù)對英語知識和意義的建構(gòu)，實現(xiàn)對圖形的具體設(shè)計，保證突出主題，體現(xiàn)中心點。

第三，指導學生合理安排節(jié)點。例如，在以“sea?son（季節(jié)）”為主題的思維導圖設(shè)計中，教師可以指導學生根據(jù)四個季節(jié)整合spring、summer、autumn、winter 這四個單詞形成節(jié)點，在每個節(jié)點下繼續(xù)延伸子節(jié)點，利用自己的想象讓導圖變得生動而有條理。

第四，指導學生美化思維導圖。有趣的圖形、鮮明的線條、條理清晰的內(nèi)容是思維導圖的基本特點，也是吸引學生的關(guān)鍵。在指導學生繪制思維導圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮想象，用創(chuàng)意美化思維導圖，同時避免顏色、線條雜亂無章，保證思維導圖的趣味性和實用性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，在小學英語課程教學中，教師應(yīng)重視思維導圖的應(yīng)用價值，抓住英語課程要點，合理引入思維導圖，科學設(shè)計思維導圖內(nèi)容，促使學生深入思考思維導入的應(yīng)用方法，同時教師還應(yīng)調(diào)動學生的主動性和積極性，指導學生自主繪制思維導圖，提高學生運用思維工具自主學習英語的能力。