農(nóng)村中學(xué)青年教師職業(yè)幸福感提升策略探究

張晴 王鳳秋 （哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

陶行知先生說:“學(xué)校是農(nóng)村的中心，教師是學(xué)校和農(nóng)村的靈魂。”長期以來，我國對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)十分重視，出臺了一系列有關(guān)提升農(nóng)村教師待遇、農(nóng)村教師發(fā)展的政策文件，雖已取得了一定的收效，但農(nóng)村青年教師職業(yè)幸福感不高的問題仍然存在，這種現(xiàn)象制約了農(nóng)村教育的持續(xù)健康發(fā)展。青年教師作為農(nóng)村教育力量的有益補(bǔ)充，也是農(nóng)村理念的踐行者，城鄉(xiāng)世界的聯(lián)結(jié)者。經(jīng)歷了政策的變遷、歲月的洗禮，從進(jìn)入職場的初步融入到積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角色融入，呈現(xiàn)著群體性差異與個體性差異。青年教師應(yīng)克服教育教學(xué)中的阻礙因素，轉(zhuǎn)換教師角色，融入農(nóng)村環(huán)境，促進(jìn)精神生命的生長與完善，從而助力教師的隊伍穩(wěn)定性，提升青年教師的職業(yè)幸福感，更好地服務(wù)于農(nóng)村教育。

一、農(nóng)村中學(xué)青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)實(shí)阻滯

（一）職業(yè)倦怠性顯現(xiàn)

作為教齡較短的新手教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備不足、教育能力有待提升的現(xiàn)實(shí)困境下，在貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，還會面臨留守兒童比例高的問題，在教學(xué)任務(wù)繁重，重重壓力之下，若沒有過硬的教學(xué)本領(lǐng)和專業(yè)支撐，很難應(yīng)對如此復(fù)雜的教學(xué)情境，教育教學(xué)受挫，職業(yè)幸福感也相應(yīng)降低，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠性。除了在教學(xué)中面臨的教學(xué)資源匱乏，教學(xué)條件差等硬件問題，也存在自身教育能力以及基本功不扎實(shí)的軟能力問題，教育實(shí)踐難題與農(nóng)村的隱性環(huán)境息息相關(guān)，青年教師在入職后難以接受到完整的職后培訓(xùn)和相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，對自身職業(yè)前途感到迷茫。因此，青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑受到環(huán)境限制，職業(yè)倦怠性的日漸累積，影響青年教師隊伍的穩(wěn)定性。

（二）地域融入度不佳

地域融入指個體對其所在地區(qū)自然、政治、社會、文化等綜合因素的認(rèn)同、依戀和承諾。在個體融入程度上可分為初步融入、角色融入與深度融入。初步融入指青年教師初次進(jìn)入職場，容易受到各種誘惑的干擾；角色融入指一些青年教師在農(nóng)村生活過一段時間后，相信教育對個體帶來的改變，對自身作為一名農(nóng)村教師有所期待，通過扎實(shí)的工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與知名度，教育功效感日漸提升，對農(nóng)村具備情感上的依賴，但也不會放棄去城市發(fā)展的機(jī)會；深度融入指一些青年教師對農(nóng)村環(huán)境與文化有了很強(qiáng)的適應(yīng)力，對教育事業(yè)能夠有自己的理解，具有濃烈的扎根農(nóng)村教育的意識，可以成為堅定的“農(nóng)村教育守望者”。

青年教師地域融入的基礎(chǔ)是歸屬感，強(qiáng)烈的歸屬感可以促進(jìn)青年教師激發(fā)主人翁意識，對任教地區(qū)具備忠誠度與認(rèn)同感，產(chǎn)生無可替代的責(zé)任意識，形成行為牽引力，投入教育事業(yè)，從而提高農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。多數(shù)青年教師，在短暫的入職期限內(nèi)，處于初步融入與角色融入的狀態(tài)，難以達(dá)到深度融合的程度，堅守農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村教育的意識較為淡薄，留任在農(nóng)村學(xué)校，成為教育事業(yè)的堅實(shí)力量還需要多方面的助力。

（三）信息化存在落差

互聯(lián)網(wǎng)的興起，讓年輕教師傾向于線上的活動，追求高品質(zhì)的文化生活與精神層次，渴望信息化的多媒體教學(xué)，以及創(chuàng)新性的教學(xué)模式，他們通過互聯(lián)網(wǎng)購物，自主學(xué)習(xí)，借助一些社交軟件和傳媒平臺，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。但是農(nóng)村中學(xué)受地域限制，信息獲取與使用渠道與方法會有所變化，青年教師身處農(nóng)村環(huán)境需要漸漸適應(yīng)這種變化需求。

二、農(nóng)村中學(xué)青年教師職業(yè)幸福感提升策略

（一）完善外部保障，助力職業(yè)幸福感

1.構(gòu)建合理評價機(jī)制

教師管理考評制度影響著農(nóng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)，多元化的教師評價機(jī)制可以發(fā)揮導(dǎo)向作用，激發(fā)青年教師的工作活力，提升教師職業(yè)幸福感。對于農(nóng)村青年教師的評價制度，應(yīng)避免過度且不必要的量化考核，充分考慮新任青年教師的實(shí)際需要，引導(dǎo)考核向提升教師教學(xué)水平方面發(fā)展；不以單純的分?jǐn)?shù)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，要看到新任青年教師的付出過程，綜合考慮教師的師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作績效與學(xué)生的實(shí)際成績與基本能力，注重過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向的統(tǒng)一，構(gòu)建立體化、全方位的教師評價方法，減少缺乏實(shí)質(zhì)意義、消耗性的評比，實(shí)施動態(tài)監(jiān)管，有重點(diǎn)地“漸進(jìn)性”量化評價；在評價考核過程中注意客觀公正性，朝著科學(xué)性、實(shí)效性邁進(jìn)，在和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)新任青年教師的發(fā)展，對評價中顯現(xiàn)的優(yōu)秀教師代表，落實(shí)獎勵機(jī)制，凸顯物質(zhì)與精神的雙效激勵效應(yīng)，以此鼓勵青年教師樂于從教，扎根鄉(xiāng)村教育。

2.健全教師補(bǔ)充機(jī)制

大量研究表明，農(nóng)村學(xué)校的緊缺學(xué)科教師缺額，與青年教師學(xué)科匹配度不高，這也造成了部分青年教師就業(yè)不穩(wěn)定心態(tài)，而穩(wěn)定的心態(tài)是職業(yè)身份的認(rèn)同和幸福感的體現(xiàn)，其來源于時間的積累。因此，注重緊缺學(xué)科的教師招聘工作，擴(kuò)充青年教師隊伍，通過定向師范生招生制度與定向培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)“一專多能”型教師，儲備充足的教師補(bǔ)充力量。提高青年教師的“適教”能力和學(xué)科適配度，考慮從教動機(jī)、教學(xué)熱情、教育情懷等內(nèi)部因素，在提高青年教師的職業(yè)吸引力同時，注重青年教師的工資待遇公平，提高教師的主觀能動性，在實(shí)踐探索中，認(rèn)同自身價值，提升青年教師職業(yè)幸福感。

3.滿足基本社會需求

教師一直以來被冠以無私奉獻(xiàn)的光榮稱號，忽視了教師也是“社會人”的身份，因而相關(guān)各方要重視青年教師作為“社會人”的現(xiàn)實(shí)需求，無論工作和生活上，全方位提高青年教師的職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)青年教師——社會——家庭關(guān)系的良性互動。關(guān)注青年教師的工作狀態(tài)與生活狀態(tài)，提高青年教師的生活質(zhì)量，在情感方面、生活樂趣上給予及時的關(guān)切與溫暖。聆聽青年教師的教育心聲。對于還未建立家庭的成員，豐富青年教師的業(yè)余文化生活。經(jīng)過調(diào)研顯示，農(nóng)村男女青年教師存在著性別結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象，學(xué)校每年可以設(shè)置“牽紅線”的交友聯(lián)誼活動，聯(lián)合線下線上共同促進(jìn)青年教師間的互動，為單身青年教師婚戀問題增添一些外在效果。對于能夠堅守農(nóng)村的優(yōu)秀青年教師，給予物質(zhì)與精神的雙重激勵，積極發(fā)揚(yáng)作為教書育人榜樣的輻射帶動作用。

4.媒體宣傳榜樣力量

青年教師不是形單影只的個體存在，而是具有向心力和凝聚力的群體能量。弘揚(yáng)青年教師的光榮模范力量，是提高青年教師職業(yè)幸福感的助推器。擴(kuò)大青年教師的多樣化宣傳途徑，除了教育行政部門官網(wǎng)的政策宣傳報道，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置“客服”，對熱衷教師行業(yè)的參與者在線隨時解答疑問，對于集中的困惑，給出正確合理的參考答案進(jìn)行公示，待于解答的有價值的相關(guān)問題，收集列成清單，積極思考方略，并對合理性建議進(jìn)行采納。另外，對于在新聞媒體、社交軟件上增加青年教師榜樣的刊登報道，尤其是高等院校的就業(yè)主管部門，鼓勵支持師范類專業(yè)學(xué)生從事鄉(xiāng)村教師崗位，動員優(yōu)秀的高校畢業(yè)生走向基層，致力蓬勃發(fā)展的農(nóng)村教育，內(nèi)心滋生青年教師榮譽(yù)感。

（二）關(guān)注專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

1.優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

青年教師是農(nóng)村社會的一道窗口，需要不斷優(yōu)化農(nóng)村教育發(fā)展環(huán)境，營造安全舒心的空間，才能給予教師面對開放環(huán)境的能力。在家庭生活上，積極落實(shí)安居房工程，提供良好居住環(huán)境，加強(qiáng)美麗鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)，拓展跨區(qū)域青年教師間的溝通聯(lián)系，創(chuàng)建多彩多元生活空間，積極的環(huán)境構(gòu)建，良好社會的氛圍加持，可以提高教師的韌性。在職業(yè)發(fā)展上，升級青年教師薪酬福利體系，開展定期培訓(xùn)，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)技能，更新迭代教育方式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，通過“數(shù)字賦能”開展線上線下多種形式的交流，設(shè)置青年教師專業(yè)發(fā)展信息庫，對于青年教師的疑難困惑進(jìn)行“動態(tài)追蹤”，突破時空限制，及時回應(yīng)關(guān)切，探索與農(nóng)村教育與現(xiàn)代教育的融洽匹配的教育教學(xué)策略。打造青年教師學(xué)習(xí)共同體，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，保障跨學(xué)?？鐓^(qū)域的動態(tài)性，營造專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

2.發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資示范引領(lǐng)作用

師資力量存在區(qū)域間不均衡的現(xiàn)象，師資力量薄弱的學(xué)校需要優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)，在明確農(nóng)村學(xué)校師資需求的基礎(chǔ)上，提高供給與需求的適應(yīng)性、匹配性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資的有效供給，促進(jìn)教育資源的合理配置。另外，“銀齡講學(xué)計劃”是退休教師有待開發(fā)的寶貴資源，也可以成為農(nóng)村教師的補(bǔ)充力量。如果能夠充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)退休教師的資源優(yōu)勢，對新任青年教師進(jìn)行“青藍(lán)結(jié)對”一對一幫扶，將有利于提高青年教師教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村教育利好發(fā)展。針對區(qū)域之間也存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象，根據(jù)不同學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教師的教育能力和教育理念，遴選適宜本地學(xué)校的退休教師，充分發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用、幫帶作用，以老帶新，以新促老，點(diǎn)對點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力，讓青年教師掌握教學(xué)技能，在專業(yè)能力上有所提高，更快適應(yīng)崗位要求。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)能力長效發(fā)展

專業(yè)能力的長效發(fā)展是教師職業(yè)幸福感的初心與不竭動力。一名優(yōu)秀的青年教師除了不放棄“上好一堂課”的認(rèn)真思考，更應(yīng)主動追求自身專業(yè)能力的提升，教學(xué)理念的迭代，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)技能的駕輕就熟，課程精講的深入淺出，用潛心研究的視角審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)策略。啟動教研提升工程，打造青年教師學(xué)習(xí)共同體，通過互相聽課、評課，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明晰改進(jìn)方向，外出教研活動過后，暢享經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)青年教師的反思提升，搭建朋輩學(xué)習(xí)平臺，在思想碰撞中產(chǎn)生靈感，形成認(rèn)同，發(fā)展認(rèn)知。創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，開展讀書沙龍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會交流活動，啟迪青年教師思維，助力青年教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與先進(jìn)學(xué)校開展校際教研交流活動，堅持“請進(jìn)來，走出去”原則，邀請名師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，參與指導(dǎo)，拓展青年教師的教研視野。學(xué)校制定中長期教師培訓(xùn)計劃，與教師的自我發(fā)展計劃相結(jié)合，選派青年教師跟崗交流，調(diào)研學(xué)習(xí)，對學(xué)成歸來者組織返校培訓(xùn)，輻射帶動其他青年教師的專業(yè)成長，將效益放射到最大化。加大青年教師系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)力度，幫助教師明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更好更快地促成個人自我實(shí)現(xiàn)。

（三）加深文化認(rèn)同，培植職業(yè)幸福感

1.傳承文化使命

青年教師對農(nóng)村學(xué)校的依戀感和歸屬感，是在新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)村振興進(jìn)程中面臨的一個課題。在工作生活的各個方面，能積極悅納農(nóng)村文化，從而為青年計劃的延續(xù)打造廣闊的空間。這里除了外在物質(zhì)保障，資金加持，還涉及內(nèi)在的文化認(rèn)同，然而這不是外在的強(qiáng)加和賦予可以滿足的。捕捉農(nóng)村教育獨(dú)有的自然淳樸及其承載的情感魅力，做好校園文化建設(shè)，營造積極向上的特色鄉(xiāng)土文化氛圍，感受農(nóng)村文化之美，扎根鄉(xiāng)土教育，探尋生命的歸屬。讓教師感受到幸福感，青年教師才能夠“留得住，教得好”。

2.加強(qiáng)文化自覺

文化自覺是指個體對其生活于其中的文化的理解、認(rèn)同與依戀，立足于農(nóng)村社會，傳承農(nóng)村文化，是激勵青年教師獲得職業(yè)幸福感，積極改造農(nóng)村教育的動力。鄉(xiāng)土情感的重塑離不開內(nèi)在的情感修養(yǎng)，尤其是新上任工作崗位的青年教師群體，處于從學(xué)生到教師的思維方式轉(zhuǎn)變過程，打破硬性灌輸模式，運(yùn)用互動、探究的靈活方法，促進(jìn)教師體驗(yàn)了解農(nóng)村文化。在這片耕植的土地上，孕育著祖祖輩輩生活的文化積淀，需要深入挖掘潛藏的人文與歷史，凝練優(yōu)秀的文藝作品，潛移默化傳遞農(nóng)村文化精神，以文化人，從而在了解鄉(xiāng)土社會情態(tài)基礎(chǔ)上，對自身情感進(jìn)行找到合乎情境的表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)機(jī)會與父老鄉(xiāng)親對話，觸摸歷史發(fā)展的動態(tài)脈絡(luò)，融入自己的精神內(nèi)核，沉淀校園文化，添加育人的生命底色。通過加強(qiáng)文化自覺，幫助農(nóng)村文化走出特色文化之路，鑄牢執(zhí)教農(nóng)村的精神文化根基，讓青年教師由內(nèi)生發(fā)正能量的價值觀，獲得充實(shí)的職業(yè)幸福感。

3.營造特色群體文化

農(nóng)村學(xué)校是青年教師群體賴以生活的主要環(huán)境，是承擔(dān)教師群體文化的主體，同時肩負(fù)著建設(shè)群體文化的重任。學(xué)校要建立具有生命張力與價值的文明生態(tài)，籌備搭建教師交往的平臺，創(chuàng)建教師間的交往社群，定期準(zhǔn)備聯(lián)誼社交活動，增加區(qū)域間教師交往的機(jī)會，營造和諧向上、團(tuán)結(jié)緊密、具有強(qiáng)烈歸屬感的青年教師群體文化。同時，教師也可以充分發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)特的純樸生態(tài)地理優(yōu)勢，不斷走出校園，踏進(jìn)田園，深入農(nóng)家，思考農(nóng)村體驗(yàn)式教學(xué)，塑造青年教師詩意棲居、自然審美的人格形象。呼應(yīng)優(yōu)美環(huán)境與生態(tài)人格的相互補(bǔ)充，學(xué)校還可以開展校史沿革，對于學(xué)校的歷史進(jìn)程及人文精神深入探討學(xué)習(xí)，為青年教師更快地融入鄉(xiāng)土文化、擁有鄉(xiāng)土教育情懷奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師——家長、農(nóng)村社區(qū)——民眾互動交流，培植學(xué)生與家長對于青年教師尊重感、崇拜感，思想觀念的改變意味著積極改造農(nóng)村社會的動力，有必要喚醒青年教師對于學(xué)生與教育事業(yè)的熱愛。

作為青年教師，其文化意識與使命是在鄉(xiāng)村文化傳承中擔(dān)任重要責(zé)任，夯實(shí)信仰之基，鑄造主心骨，以民族復(fù)興為己任，爭當(dāng)時代新人教師典范，增強(qiáng)教師榮譽(yù)感，激發(fā)教師的教育情懷與責(zé)任感，同時，要在外部保障、專業(yè)發(fā)展與文化認(rèn)同上全方位助力青年教師獲得職業(yè)幸福感，從而使其積極向上、熱情洋溢地投入到農(nóng)村教育事業(yè)中。