九型人格理論下防控校園欺凌現(xiàn)象研究

俞懿洋 （江蘇省連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

近年來，校園欺凌悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活之中。當(dāng)發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象時(shí)，部分家長(zhǎng)只覺得這是孩子之間的“小矛盾”，并沒有意識(shí)到這是嚴(yán)重的道德和社會(huì)問題。家長(zhǎng)沒有危機(jī)防患意識(shí)，部分學(xué)校和社會(huì)缺少對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的宣傳、預(yù)防及制止，這使得欺凌現(xiàn)象在部分校園越發(fā)嚴(yán)重，使未成年人身心健康成長(zhǎng)受到了傷害。因此，校園欺凌事件的預(yù)防要靠日常細(xì)致的工作。在此背景下，依據(jù)九型人格理論，調(diào)查研究欺凌者與被欺凌者的性格特點(diǎn)，對(duì)他們的自然性格特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，找到產(chǎn)生問題的原因，幫助學(xué)生及教師解決負(fù)面情緒，提出學(xué)校主體責(zé)任視野下的反校園欺凌對(duì)策，可以對(duì)學(xué)校綜合防控校園欺凌事件提供借鑒和幫助，促進(jìn)青少年的身心健康成長(zhǎng)。

一、探索：何為“九型人格理論”，尋覓疏導(dǎo)路徑

（一）把握人格類別——認(rèn)識(shí)本我

九型人格理論通過分析人類基本欲望以及基本恐懼，把人進(jìn)行分類。人對(duì)事物的理解不同，觀察的角度不盡相同，因此得到的結(jié)果也截然不同。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維日漸成熟但又尚未成熟，多處于敏感、易怒沖動(dòng)時(shí)期，情緒控制能力較弱，容易因?yàn)楝嵥樾∈庐a(chǎn)生暴力沖突。

針對(duì)不同的性格類型特征，“九型人格”理論將人分為九種類型，其各具特色，他們的基本特征如下:

1號(hào)完美型:凡事追求完美，如果不能達(dá)成自身所設(shè)定的目標(biāo)，就會(huì)陷入深深地自責(zé)當(dāng)中，無(wú)法自拔。

2號(hào)助人型:樂于助人，希望得到他人的接納和喜歡。有時(shí)會(huì)為了滿足別人對(duì)自己的期望而喪失自我。

3號(hào)成就型:希望在一定領(lǐng)域取得傲人成果，上進(jìn)心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的社交能力。喜歡彰顯自己。

4號(hào)自我型:感性，向往浪漫自由，希望表現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性，行為與眾不同，有時(shí)令人難以捉摸。

5號(hào)理智型:冷靜，對(duì)各種知識(shí)充滿強(qiáng)烈興趣。擅于自我控制、壓抑情感。

6號(hào)疑惑型:忠誠(chéng)、穩(wěn)重、安于現(xiàn)狀。對(duì)危機(jī)特別敏感，容易產(chǎn)生疑慮和擔(dān)憂情緒。

7號(hào)活躍型:興趣廣泛，富于創(chuàng)造力。缺乏責(zé)任意識(shí)，害怕枯燥無(wú)味之事。

8號(hào)領(lǐng)袖型:在群體中異?；钴S，表現(xiàn)力強(qiáng)，統(tǒng)治欲強(qiáng)，希望可以得到他人的敬畏和畏懼，具有極強(qiáng)的控制欲望。

9號(hào)和平型:性格溫和，喜歡安定的工作生活氛圍。做事猶豫不決，又很難拒絕別人。

九型人格理論是并不完美的，教師在觀察時(shí)不能把它作為真理來執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生處在安全或危險(xiǎn)壓力狀態(tài)時(shí)，性格也會(huì)有所變化。因此要利用九型人格理論幫助學(xué)生探索內(nèi)心的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，了解并掌控情緒。

（二）分析具體案例——探究自我

被告人陶某某（欺凌者，男，16周歲）在課間與同學(xué)玩耍時(shí)用粉筆頭砸中張某某（被害人，男，16周歲），兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)繼而扭打在一起。期間，陶某某從口袋掏出刀具對(duì)張某某身體多部位進(jìn)行捅刺，導(dǎo)致張某某二級(jí)重傷。

1.欺凌者視野下的心理狀態(tài)與防控路徑

（1）心理狀態(tài)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陶某某的父親現(xiàn)仍處于監(jiān)獄服刑期間，母親常年外出務(wù)工，奶奶一直負(fù)責(zé)孩子的生活起居，陶某某作為留守兒童一直和奶奶居住生活。在日常生活中，奶奶較為溺愛孩子。因孩子缺少父母的陪伴，且又是獨(dú)生子女，平時(shí)性子急躁，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。且在發(fā)生矛盾后，奶奶常常不以為然，認(rèn)為是別人的過錯(cuò)。經(jīng)過九型人格性格量表分析問卷顯示，陶某某具有部分自我型和活躍型性格特點(diǎn)。

（2）防控策略。首先，進(jìn)行家庭心理衛(wèi)生教育。陶某某的性格中有4號(hào)和7號(hào)心理特征，這會(huì)造成其有暴躁、易怒的行為。而導(dǎo)致這一慘狀的最大原因就是家庭溫暖的缺失：首先，父母是孩子第一任老師，父母的陪伴在孩子的學(xué)習(xí)生活中不可缺席，而陶某某走上犯罪道路的很大一部分原因就在于父母監(jiān)管責(zé)任的缺失，家長(zhǎng)未能起到榜樣引領(lǐng)作用。

學(xué)校針對(duì)4號(hào)和7號(hào)性格特點(diǎn)的學(xué)生采取了“家校聯(lián)動(dòng)”的措施：學(xué)校一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子自身出現(xiàn)的問題，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)采取科學(xué)有效的教育方式，使學(xué)生體會(huì)到老師和家人的愛護(hù)。校方與學(xué)生家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，以便更全面地了解學(xué)生的思想狀態(tài)和行為。家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，從而改善校園欺凌問題。

其次，進(jìn)行學(xué)校心理宣傳管理。本案件，人們可以注意到學(xué)校對(duì)于學(xué)生安全管理的缺失。案件中，陶某某在日常的學(xué)習(xí)生活中會(huì)有攜帶刀具到校的不良習(xí)慣，假如學(xué)校方可以盡早發(fā)現(xiàn)陶某某的不良行為后迅速制止并采取相應(yīng)教育手段引導(dǎo)，也許后續(xù)事件就不會(huì)發(fā)生。本研究認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)生的校規(guī)校紀(jì)的意識(shí)，就需要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中有計(jì)劃、有方向地，針對(duì)不同性格類型學(xué)生，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)、訓(xùn)練、疏導(dǎo)。如通過課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、參觀實(shí)踐等多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)欺凌和暴力行為嚴(yán)重危害性的了解，增強(qiáng)其自我防范意識(shí)和能力。除此之外，還應(yīng)聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門，聘請(qǐng)警務(wù)法制專家宣傳，以此提高學(xué)生防范違法犯罪的意識(shí)，并有計(jì)劃進(jìn)行預(yù)防欺凌綜合基地的建設(shè)，為開展防治學(xué)生欺凌和暴力專題教育提供支持和幫助。

最后，進(jìn)行社會(huì)心理健康引導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生可以通過各種渠道廣泛獲取知識(shí)和信息。他們擁有獨(dú)立的思想意識(shí)和價(jià)值理念，不同的學(xué)生其主觀世界也不同。筆者認(rèn)為雖然青少年學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，但思想極易被社會(huì)多元因素所影響，因此，校方應(yīng)利用社會(huì)有利資源為學(xué)生做好德育工作，不斷創(chuàng)新和開拓更多有效的德育方法、渠道和內(nèi)容，有效發(fā)揮學(xué)校的育人作用。

2.被欺凌者視野下的心理狀態(tài)與防控策略

（1）心理狀態(tài)。筆者通過翻閱案例時(shí)發(fā)現(xiàn)，被害人張某某平時(shí)性格內(nèi)向，沉默寡言，但在班級(jí)里經(jīng)常與他人發(fā)生沖突，所以具有部分理智型與疑惑型性格特點(diǎn)。

（2）心理疏導(dǎo)路徑。給予被欺凌者更多的關(guān)注。首先，教師應(yīng)給予張某某更多的關(guān)注，與他進(jìn)行溝通，利用沙盤游戲緩解其不良情緒，積極幫助張某某緩解因欺凌事件所產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的管理，重視學(xué)生心理發(fā)展，規(guī)范其日常行為，做到嚴(yán)中有愛。一旦教師發(fā)現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致校園欺凌的行為，就要及時(shí)制止，不給欺凌留發(fā)展的空間和時(shí)間。

3.旁觀者視野下心理狀態(tài)與疏導(dǎo)路徑

（1）心理狀態(tài)。旁觀者在校園欺凌事件中同樣扮演著重要角色，但其極易被人忽略。旁觀者也可以稱為目擊者，其也是校園欺凌事件中欺凌者無(wú)意識(shí)的助威者。此案例中的旁觀者在經(jīng)歷了欺凌事件后，極有可能會(huì)產(chǎn)生心理陰影，這種對(duì)阻止欺凌現(xiàn)象發(fā)生的無(wú)力感和畏懼感，會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活造成不可磨滅的深遠(yuǎn)影響，很有可能會(huì)伴隨孩子一生。

（2）心理疏導(dǎo)路徑。利用心理認(rèn)知療法，尋求合理發(fā)泄途徑。利用兒童善用的繪畫形式，采用“房樹人心理測(cè)驗(yàn)”認(rèn)識(shí)和觀察被測(cè)者的人格、情緒等多方面隱藏的心理信息?！胺繕淙藴y(cè)驗(yàn)”是一種無(wú)指向性的發(fā)散性測(cè)驗(yàn)。由測(cè)試員統(tǒng)一收取測(cè)試者的作品，再針對(duì)其中的特殊繪畫人員進(jìn)行個(gè)別訪談。在九型人格理論指導(dǎo)下，教師可摸查學(xué)生的大致性格特征，針對(duì)學(xué)生的生命故事，與畫作中呈現(xiàn)的旁觀學(xué)生的心理狀態(tài)，為給學(xué)生接下來的心理疏導(dǎo)及家庭教育提出合理建議，并幫助學(xué)生找到合理的發(fā)泄渠道。

加強(qiáng)學(xué)生法制教育，提高對(duì)校園欺凌事件的判斷力。由于小學(xué)階段的學(xué)生法律意識(shí)較為淡薄，學(xué)生群體中間也會(huì)出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象。在低年級(jí)中，大多數(shù)欺凌現(xiàn)象表現(xiàn)為優(yōu)秀生對(duì)學(xué)習(xí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)歧視，如果不加以介入制止，就可能引發(fā)心理霸凌。為了提高學(xué)生對(duì)于防范欺凌的意識(shí)，學(xué)校需要定期開展防欺凌校園法律講座和主題班會(huì)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制意識(shí)教育。另外，學(xué)校還應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)或是家訪等活動(dòng)，與家長(zhǎng)做好溝通，了解孩子的各種情況，做好家長(zhǎng)的法制教育宣傳培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的警惕性。

（三）搭建防控路徑——實(shí)現(xiàn)超我

1.搭構(gòu)德育課程——德育

在學(xué)校日常德育課堂上引入反欺凌的內(nèi)容，深挖其背后的德育思想內(nèi)涵，借助現(xiàn)代技術(shù)和多媒體資源，使學(xué)生獲得身臨其境般的感受，從而對(duì)校園欺凌的危害性和嚴(yán)重性高度重視，進(jìn)而達(dá)到德育目的。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，應(yīng)當(dāng)整合教育資源，將學(xué)生的德育作為重要內(nèi)容進(jìn)行宣講，結(jié)合生命教育與法制教育，加強(qiáng)青少年尊重生命、敬畏法律的意識(shí)，切實(shí)防范未成年人暴力犯罪的發(fā)生。

2.指導(dǎo)人生目標(biāo)——美育

在學(xué)習(xí)與考試的雙重壓力下，學(xué)生處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有的學(xué)生缺乏足夠的適應(yīng)性與教育核心相脫離，在家長(zhǎng)和教師沒有給予足夠關(guān)注的情況下，意圖通過其他途徑獲得關(guān)注，進(jìn)而做出違反校規(guī)的行為，欺凌問題由此滋生。鑒于此，校方應(yīng)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，意在通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確平衡人生中扮演的各種角色，讓學(xué)生更加了解自己，明確學(xué)習(xí)和未來人生方向。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，制定與之相符合的、切實(shí)可行的人生發(fā)展規(guī)劃，因材施教，讓其沒有多余的時(shí)間、精力參與欺凌事件，校園欺凌現(xiàn)象也將逐漸減少。

3.疏導(dǎo)情感障礙——心理教育

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的物質(zhì)滿足，無(wú)視孩子的精神需求，忽略孩子的心理健康教育。在我國(guó)農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)都選擇外出務(wù)工，學(xué)生由于父母不在身邊，精神和情感上得不到滿足，安全感缺失，容易出現(xiàn)人格缺陷等問題，這就為校園欺凌埋下隱患。因此，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生德育方面的教育，盡力構(gòu)建一個(gè)以政府為主導(dǎo)、學(xué)校參與、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、家庭響應(yīng)、社會(huì)服務(wù)的德育宣傳管理平臺(tái)，從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

二、創(chuàng)想： 把握“性格平衡” ，尋找未來發(fā)展的可能性

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，有他所長(zhǎng)也有他所短，很多校園欺凌事件都是因?yàn)閷W(xué)生的性格差異造成的。教師要有指向性地針對(duì)不同性格類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生的人格成長(zhǎng)，這也是教師必要的責(zé)任，因?yàn)槊课粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著未來無(wú)限發(fā)展的可能。

（一）以“法”治人，提高反欺凌意識(shí)

有的受害者已經(jīng)受到了難以挽回的身體傷害，而校園欺凌事件所帶來的心理創(chuàng)傷也不容忽視，這是難以發(fā)現(xiàn)，也是最難以治愈的。在眾多校園欺凌事件中，欺凌者年齡較小，不符合法律規(guī)定承擔(dān)相應(yīng)刑事責(zé)任的最低年齡限度，這導(dǎo)致年齡較小的欺凌者無(wú)法受到應(yīng)有的法律制裁，由此可見，制定符合我國(guó)現(xiàn)狀的防治校園欺凌的相關(guān)法律迫在眉睫。

（二）以“情”動(dòng)人，改變交流方式

在學(xué)校中，校級(jí)管理層應(yīng)以九型人格理論為依據(jù)開設(shè)與性格教育的相關(guān)課程，建立德育管理體系，搭建情感溝通平臺(tái)。性格教育課程對(duì)校園欺凌現(xiàn)象起到重要作用。它可以促使學(xué)生有指向性地認(rèn)識(shí)到自己性格的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理性地對(duì)待自己特有的性格，并且學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)生命，學(xué)會(huì)尊重、理解他人。

（三）以“愛”育人，尋覓發(fā)展可能

家長(zhǎng)要承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，并選擇積極恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)子女施以積極的影響和正確的指導(dǎo)，給子女樹立良好的榜樣形象，使孩子養(yǎng)成自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，讓孩子的身心得以積極健康地發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意子女的怪異行為方式。一旦發(fā)現(xiàn)孩子受到他人欺凌時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)孩子的性格特征安撫孩子敏感情緒，使孩子獲得安全感。

安全、陽(yáng)光的校園環(huán)境是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件，這也是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是社會(huì)穩(wěn)定和諧的關(guān)鍵因素。只有通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面聯(lián)動(dòng)起來，才可以有效防治校園欺凌。