立足深度學習觀探究小學英語詞匯教學

閔濟美

（金湖縣育才小學，江蘇 淮安 211600）

小學英語教學的重要內(nèi)容之一，就是詞匯教學。當前詞匯教學面臨著一個重要問題：如何讓學生記住并理解這些詞匯？對于這個問題，通常答案是背誦與默寫。盡管大多數(shù)教師都認識到這種詞匯學習方法是比較機械的，但不可否認的是，這種學習方法花費的時間與精力都比較少，所以在英語教學中應用廣泛。

詞匯是英語語言的重要組成部分，也是英語學習的基礎和關鍵。是否掌握了足夠的英語詞匯，決定著學生能否用英語進行有效交流。《義務教育英語課程標準（2017年版）》要求小學畢業(yè)生學習600～700個英語詞匯，其中基本詞匯為423個，自行選擇的詞匯為200～300個。面對這樣的要求，學生只完成簡單的背誦與默寫，是很難達到的。

那么，英語教師能否尋找到詞匯教學的突破方法呢？筆者認為還是有可能的。著名教育家陶行知有一個著名的“六大解放”觀點，闡述的是讓學生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放頭腦，三解放雙手，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。那么在小學英語詞匯教學過程中，教師能否立足于這六大解放，促進學生深度學習呢？對此，筆者進行了探究。

一、小學生識記英語詞匯時需深度學習

雖然詞匯是英語學習的基礎，但是詞匯教學的重要性反而容易被忽視，這也是詞匯教學長時間處于淺層教學狀態(tài)的原因。有研究者認為，學生在詞匯學習中出現(xiàn)種種問題的原因是他們沒有進行深度學習。筆者認為這樣的觀點是符合事實的，如果小學生在英語詞匯學習時，能夠運用深度學習的方法，那不僅對詞匯學習，還對英語學科的學習都有著非常重要的意義。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是幫學生建立正確的英語學科認識。通過對學生的詢問，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生在英語學習的過程中容易形成一種認識：英語學習是一個死記硬背加上重復訓練的過程。這一認識往往是學生在小學階段的詞匯學習過程中形成的。即使是在全英語授課的背景之下，也很少有學生認為自己的英語能力能夠滿足自己英語交流的需要。因此，如果在小學生的詞匯學習過程中，教師能積極引導學生體驗深度學習，不僅有助于奠定學生的英語學習基礎，還可以提高學生對英語學科的認識。

二是培育學生的英語學科核心素養(yǎng)。在英語詞匯學習中，教師讓學生體驗深度學習，可以為學生英語學科核心素養(yǎng)的培育打下基礎。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力及文化品格等要素。其中前三種要素都與詞匯學習直接相關，而且理解詞匯的多重含義（如“foot”存在“尺”與“腳”的含義）也能幫助學生形成文化品格。在學生對所學詞匯有了一定了解的基礎上，教師進一步引領學生進入深度學習的狀態(tài)，指導學生對所學詞匯進行深度加工，能有效提升學生對所學知識的認知。

二、基于深度學習的詞匯教學實踐

筆者從深度學習角度進行詞匯教學方法探究，旨在通過這種方式強化學生的深度學習意識，激發(fā)學生的深度學習動機，為學生創(chuàng)設深度學習情境。

在學生學習節(jié)日的相關詞匯時，教師可以讓學生逐步進入深度學習的狀態(tài)。比如，教師可以先讓學生學習“新年”的相關詞匯，如New Year's Day。按照英語學習習慣，學生自然會將英語詞匯與漢語詞匯聯(lián)結對照。這種關聯(lián)思維的好處就是可以讓學生建構起對詞匯含義的關聯(lián)性理解。如New Year's Day，學生很容易將其分解為“New”“Year”“Day”三個詞匯，這樣的分解可以讓學生更好地理解此類詞匯的結構。比如，詞匯中的“Day”雖然在對應的翻譯中沒有體現(xiàn)出實際意義，但是能反映出英語中“節(jié)”這一詞匯的基本特點。值得關注的是，通常學生發(fā)現(xiàn)漢英詞匯對應這一特點后，會不約而同地表露出學習更多同類詞匯的意愿。

筆者認真分析了學生這一學習現(xiàn)象，并得出幾點結論：（1）“構詞法”增強了學生詞匯學習與深層探究的動機；（2）學生在詞匯學習的過程中有了一定的規(guī)律意識，對詞匯的學習已經(jīng)超越了機械背誦的層面，走向了深入理解；（3）“構詞法”為學生開啟了新的詞匯學習的空間，且有可能成為小學生英語詞匯學習的新利器。

當筆者將Tree Planting Day、Mother's Day、Chil?dren's Day、Father's Day、Teacher's Day、National Day、Christmas Day等詞匯呈現(xiàn)在學生面前時，學生會主動推斷詞匯含義，如果發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的，不僅會學習興趣高漲，而且會有意識地去記憶這些課本中暫時還沒有的詞匯。在這種強烈的動機作用下，學生能夠主動地學習、有技巧地學習，自然呈現(xiàn)深度學習應有的狀態(tài)。這種關聯(lián)性的記憶方法，進一步提高了學生的詞匯理解與記憶效果，提升了學生對英語學科的認識。與此同時，學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力也能夠得到發(fā)展?？傃灾谶@樣的詞匯教學過程中，深度學習的優(yōu)點顯現(xiàn)得清清楚楚。

三、讓學生在體驗中掌握深度學習的方法

英語是小學生在母語基礎上學習的第二語言，他們在學習過程中不可避免地要背誦與默寫，但是背誦與默寫不能成為英語學習的唯一方式。英語教師在謀求教學質(zhì)量提升的過程中，不應將這種機械學習視作教學的法寶。一個有智慧的小學英語教師，應當努力創(chuàng)設情境，讓學生在英語學習的過程中有充分的體驗，讓學生在體驗的過程中，掌握深度學習的方法，讓深度學習驅(qū)動學生更好地建構英語學科知識，提升英語核心素養(yǎng)。

大量的教學實踐都能夠證實一個觀點，那就是深度學習路線是提升核心素養(yǎng)、變革教與學方式的重要途徑之一。在這個途徑運用的過程中，詞匯作為最基礎的英語教學內(nèi)容，與深度學習相結合，不僅能為學生英語知識體系的形成起奠基作用，而且為學生英語學習能力的提升起著促進作用。這種作用對于學生來說是隱性的，但是對于教師而言，卻是必須認真對待的顯性研究。教師只有認真對待，才能充分發(fā)揮深度學習的作用，才能讓學生在深度學習的過程中獲得一種極其高效的體驗。這一過程中，教師只有把握深度學習的基本特征，才能使教學操作更精確、教學效果更明顯。