遠(yuǎn)程教育研究：歷史演進(jìn)、主題透視及未來(lái)展望

□苗會(huì)永 張家睿 孫立新

新中國(guó)成立后尤其在21世紀(jì)以來(lái)，遠(yuǎn)程教育逐漸受到重視，并在實(shí)踐發(fā)展和學(xué)術(shù)研究上都取得了較大的成就。本文以1949年中華人民共和國(guó)建立為研究起點(diǎn)，以1978年改革開(kāi)放、中央廣播電視大學(xué)的籌辦，1999年教育部制定《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》、2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立等歷史事件作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究歷程分為萌芽階段（1949—1979年）、遠(yuǎn)程教育研究起步期（1980—1999年）、遠(yuǎn)程教育研究的繁榮期（2000—2012年）、遠(yuǎn)程教育研究的調(diào)整期（2013年至今）四個(gè)階段。以“遠(yuǎn)程教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”“函授教育”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“廣播電視教育”“開(kāi)放大學(xué)”作為主題詞，搜索范圍限定在“社會(huì)科學(xué)I 輯”和“社會(huì)科學(xué)II 輯”，梳理國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的演進(jìn)歷程，分析各個(gè)階段遠(yuǎn)程教育的研究主題，并對(duì)其未來(lái)研究工作進(jìn)行展望。

一、中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的歷史演進(jìn)

（一）國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的萌芽期（1949—1979年）

遠(yuǎn)程教育由西方傳入初始，最初稱(chēng)為“函授教育”，主要是指當(dāng)時(shí)的遠(yuǎn)程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進(jìn)行師生之間和學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)之間的交流[1]，是我國(guó)上世紀(jì)五十年代至八十年代初期主要的教育模式。1951年，周澤蘭、伍棠棣在《人民教育》上發(fā)表了第一篇有關(guān)函授教育的文章《辦業(yè)余函授師范學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)》，拉開(kāi)了遠(yuǎn)程教育研究的序幕。文革運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，函授教育完全停辦，研究工作也隨之中斷。該階段的研究更多集中于函授教育的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對(duì)蘇聯(lián)函授教育模式的借鑒引入，文獻(xiàn)的質(zhì)量不高。登載函授教育文獻(xiàn)期刊的種類(lèi)較少，大多集中在《人民教育》和《江西教育》，尚未形成固定的研究平臺(tái)。

（二）國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的起步期（1980—1999年）

1.文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)：前期平穩(wěn)過(guò)渡，后期快速攀升。這一時(shí)期總發(fā)文量達(dá)到1847 篇，前期發(fā)文趨勢(shì)緩慢，1998年，教育部批準(zhǔn)了清華大學(xué)等四所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)項(xiàng)目，此后，教育部下發(fā)《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》。在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究進(jìn)入了發(fā)展新時(shí)期，發(fā)文量開(kāi)始攀升。

2.研究隊(duì)伍與機(jī)構(gòu)分析：學(xué)者規(guī)模擴(kuò)大，研究機(jī)構(gòu)以電大為主。通過(guò)對(duì)該時(shí)期的遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)可知，該時(shí)期遠(yuǎn)程教育發(fā)文量排名靠前的學(xué)者有丁興富、鐘志賢、丁新、袁昱明、余善云等人。從發(fā)文類(lèi)型來(lái)看，該時(shí)期學(xué)者發(fā)表的文獻(xiàn)大多以單獨(dú)作者為主，只有丁新和丁興富等幾位知名學(xué)者進(jìn)行過(guò)合作，尚未形成固定的研究團(tuán)隊(duì)和一定的研究規(guī)模。該時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)主體是中央廣播電視大學(xué)和各地方的廣播電視大學(xué)。參與研究遠(yuǎn)程教育的高校較少，發(fā)文量前十的研究機(jī)構(gòu)中只有華東師范大學(xué)一所師范類(lèi)高校，說(shuō)明此時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究主體較為單一，高校有關(guān)遠(yuǎn)程教育的發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少。

3.載文期刊：發(fā)文平臺(tái)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，期刊質(zhì)量較高。該時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究載文期刊種類(lèi)較為集中，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（431 次）和《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（335 次）載文最多，載文量均超過(guò)300 次；其次是《開(kāi)放教育研究》（共90 篇）和《中國(guó)電化教育》（共66 篇）、《天津電大學(xué)報(bào)》（共43 篇）、《中國(guó)成人教育》（35 篇）、《重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》（35 篇） 等，還有江蘇、福建等地方廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表遠(yuǎn)程教育相關(guān)的文章較多，說(shuō)明此時(shí)期已經(jīng)基本形成了以專(zhuān)業(yè)期刊和各廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)為主的遠(yuǎn)程教育研究載體。

4.研究熱點(diǎn)：內(nèi)容聚焦，理論探究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。該時(shí)期遠(yuǎn)程教育主要包括兩個(gè)研究熱點(diǎn)，一是遠(yuǎn)程教育理論的研究。如《遠(yuǎn)程教育理論的評(píng)價(jià)》（1998）對(duì)國(guó)際上幾種主流遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了理論綜述、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向與可能模式》（1999）對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向進(jìn)行了思考。這些早期理論為我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究工作開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐提供了必要的理論指導(dǎo)； 二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式的研究。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的模式與教學(xué)形式伴隨著技術(shù)的發(fā)展而逐漸多樣化，例如《基于B/S 結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)》（1999）和《基于Web Mining 的智能化、 個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育模型研究》（2000）兩篇較有代表性的文獻(xiàn)都以新技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和模式進(jìn)行了應(yīng)用設(shè)計(jì)研究。

（三）國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的繁榮期（2000—2012年）

1.發(fā)文趨勢(shì)分析：前期高速攀升后趨于平穩(wěn)。這一時(shí)期共檢索文獻(xiàn)26256 篇，剔除一些與遠(yuǎn)程教育關(guān)聯(lián)度不高的文章，最終選取有效樣本23303 篇。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，發(fā)文量約是上一時(shí)期的12 倍，其中，2000至2012年的年均發(fā)文量均超過(guò)一千篇，2008年發(fā)文量達(dá)到高峰，為2205 篇。此后，文獻(xiàn)數(shù)量呈下降趨勢(shì)，但總體趨于平穩(wěn)過(guò)渡。

2.研究隊(duì)伍與機(jī)構(gòu)分析：出現(xiàn)多名核心作者，高校占比增加。通過(guò)對(duì)該時(shí)期的遠(yuǎn)程教育學(xué)者進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)可知，該時(shí)期遠(yuǎn)程教育發(fā)文量較高的核心學(xué)者有丁興富、陳麗、丁新、楊曉宏和楊改學(xué)等人?？傮w來(lái)看，在遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域中，我國(guó)已形成專(zhuān)業(yè)的研究學(xué)者群，學(xué)者們關(guān)注的研究對(duì)象和范疇較為豐富，形成了諸多研究方向和研究領(lǐng)域，推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展。該時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)存在如下特征：研究機(jī)構(gòu)中師范類(lèi)高校占比大幅度增加，例如華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)等，發(fā)文量均超過(guò)300 次，并且華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的南北兩個(gè)研究中心[2]；廣播電視大學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教育研究的重要主體，其中中央廣播電視大學(xué)的發(fā)文數(shù)量最多，各地方廣播電視大學(xué)也是研究不可或缺的推動(dòng)力量。這些專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)能夠聚集大批優(yōu)秀學(xué)者，也有利于推動(dòng)學(xué)者之間的交流和協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，優(yōu)化研究資源，提高科研效率。

3.載文期刊統(tǒng)計(jì)分析：期刊質(zhì)量較高，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)該時(shí)期的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)可知，該時(shí)期發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》上的文獻(xiàn)最多，共計(jì)1967 篇，其次是《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，載文量分別為649 篇和594 篇，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（560 篇）、《開(kāi)放教育研究》（545 篇）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（409 篇）、《中國(guó)成人教育》（391 篇）等期刊的發(fā)文量排名靠前。該時(shí)期的文獻(xiàn)來(lái)源大多數(shù)是專(zhuān)門(mén)刊載遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的期刊，且期刊質(zhì)量較高，具有一定的權(quán)威性，說(shuō)明我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究已經(jīng)有了較高平臺(tái)，這也為遠(yuǎn)程教育研究蓬勃發(fā)展提供了支持。

4.研究熱點(diǎn)：詞譜聯(lián)系緊密，研究?jī)?nèi)容更具時(shí)代特色。該時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)包括遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、農(nóng)遠(yuǎn)工程四項(xiàng)。質(zhì)量研究主要從遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，建立質(zhì)量保證體系[3]。遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略研究主要探討了國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)及遠(yuǎn)程教育政策兩個(gè)研究主題，例如《中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展綱要》（彭坤明，2006）、《國(guó)外開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究》（曾一春，2010） 都是形成的專(zhuān)著成果。在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，主要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)資源、服務(wù)、技術(shù)為研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[4]；專(zhuān)著成果有《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)》（周蔚，2006）、《網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)踐》（汪繼平，2012）。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為我國(guó)教育信息化發(fā)展、促進(jìn)教育公平貢獻(xiàn)了力量，部分學(xué)者從農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培訓(xùn)等問(wèn)題做了深入的探討。《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育引論》（張少剛，2001）、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)教程》（陳賢忠，2004）、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用效益研究》（李兆君，2011） 是較有代表性的專(zhuān)著成果。

（三）國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究的調(diào)整期（2013年至今）

1.發(fā)文趨勢(shì)分析：逐年下降。該時(shí)期發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到10018 篇。2013年以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究事業(yè)進(jìn)入調(diào)整時(shí)期，發(fā)文量逐年下降，2013年總發(fā)文量為1810 篇，2021年發(fā)文量下降到562篇，從下降速度來(lái)看，2013—2014年的年均發(fā)文量下降最快，說(shuō)明我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的規(guī)模正在逐漸縮小。

2.研究隊(duì)伍與機(jī)構(gòu)分析：出現(xiàn)多名新學(xué)者，研究機(jī)構(gòu)類(lèi)型多元化。通過(guò)對(duì)該時(shí)期的遠(yuǎn)程教育學(xué)者進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：本時(shí)期作者排名與上一時(shí)期相比變化較大，肖俊洪、陳麗、王志軍等屬于近年來(lái)較有影響力的作者。學(xué)者們之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系加強(qiáng)?？傮w來(lái)看，在遠(yuǎn)程教育這一領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究者更為重視科研合作，合作發(fā)文的現(xiàn)象非常普遍，進(jìn)一步擴(kuò)大了合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，有利于領(lǐng)域內(nèi)研究成果的交流和傳播，推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展。在研究機(jī)構(gòu)中，該時(shí)期廣播電視大學(xué)的發(fā)文占比有所下降，普通高校的占比逐年上升，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

3.載文期刊統(tǒng)計(jì)分析：期刊種類(lèi)多元化發(fā)展。該時(shí)期發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》上的文獻(xiàn)最多，共519 篇，其次是《中國(guó)成人教育》《成人教育》，載文量分別為281 篇和226 篇，其他期刊關(guān)于遠(yuǎn)程教育的載文數(shù)量也均超過(guò)70 次。與前一時(shí)期相比，文獻(xiàn)來(lái)源中專(zhuān)門(mén)刊載遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的期刊占比縮小，綜合類(lèi)型的教育學(xué)期刊占比增加，例如《繼續(xù)教育研究》和《成人教育》，但期刊平均發(fā)文量下降。說(shuō)明我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)文平臺(tái)呈現(xiàn)種類(lèi)多元化，但期刊質(zhì)量和發(fā)文量都有所下降的特征。

4.基金支持項(xiàng)目分析：國(guó)家支持為主，地方推動(dòng)為輔。通過(guò)對(duì)該時(shí)期遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)的基金來(lái)源情況做出統(tǒng)計(jì)分析，可知這一時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn)的基金項(xiàng)目來(lái)源分別是“國(guó)家自然科學(xué)基金”93 篇、“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金”83 篇，說(shuō)明國(guó)家對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究高度重視；其次，各地方政府也在加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資金的投入力度，例如“江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金”39 篇、“浙江省教育廳科研計(jì)劃”16 篇等，總體而言，國(guó)家基金的扶持仍然起著主導(dǎo)作用。

5.研究熱點(diǎn)：內(nèi)容豐富，與新興技術(shù)緊密結(jié)合。運(yùn)用Citespace 對(duì)該時(shí)期遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。得知該時(shí)期遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)主要包括遠(yuǎn)程教學(xué)模式、技術(shù)、開(kāi)放大學(xué)、MOOC 教育。教學(xué)模式主要探討不同在線(xiàn)平臺(tái)技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、虛擬技術(shù)教學(xué)模型、混合式教學(xué)模式、微課學(xué)習(xí)模式等教學(xué)模式研究；技術(shù)研究主要聚焦“云”技術(shù)，遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)、移動(dòng)云環(huán)境下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建等[5]；該時(shí)期關(guān)于開(kāi)放大學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要從宏觀建設(shè)、內(nèi)涵理念、機(jī)構(gòu)部門(mén)、教育教學(xué)、基礎(chǔ)建設(shè)和綜合雜談六個(gè)維度進(jìn)行探討[6]；隨著教育技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家政策的支持，基于MOOC 的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)等研究逐漸成為了研究的熱點(diǎn)。此外，還有學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育教師和教學(xué)交互等層面進(jìn)行了相關(guān)研究。

二、遠(yuǎn)程教育研究主題分析

（一）遠(yuǎn)程教育的基本理論研究

我國(guó)學(xué)術(shù)界在對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理論的研究主要包括了對(duì)遠(yuǎn)程教育定義研究、遠(yuǎn)程教育的基本要素研究、遠(yuǎn)程教育的特征研究三項(xiàng)研究主題。

遠(yuǎn)程教育定義的研究。在我國(guó)早期出版的遠(yuǎn)程教育譯著、專(zhuān)著中，已經(jīng)介紹了國(guó)外學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育概念，例如多曼（Dolman）、彼得斯（Peters）、穆?tīng)枺∕oore）等[7]。在吸納國(guó)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育概念和定義進(jìn)行了更深入的理論分析。丁興富將遠(yuǎn)程教育定義為：學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位、 有組織的系統(tǒng)工程、自學(xué)為主、助學(xué)為輔、在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制[8]。這一遠(yuǎn)程教育的定義描述在我國(guó)遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中被廣泛引用，為遠(yuǎn)程教育的研究提供了理論基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育的基本要素研究。遠(yuǎn)程教育的基本要素是組成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的基本單元，是其變化發(fā)展的動(dòng)因。從實(shí)踐角度看，遠(yuǎn)程教育的基本要素包括組織管理的制度化問(wèn)題、媒體技術(shù)的地位、交互手段的作用三方面[9]。從教育三要素看，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)[10]。正是不同教育要素的變化及其組合，最終構(gòu)成了多樣的遠(yuǎn)程教育形態(tài)，擔(dān)負(fù)起不同歷史時(shí)期和不同社會(huì)環(huán)境下的教育職責(zé)。

遠(yuǎn)程教育的特征研究。基于遠(yuǎn)程教育的定義，有學(xué)者將遠(yuǎn)程教育的特征概括為五點(diǎn)： 虛擬性、高度的技術(shù)性、自主性、交互性、開(kāi)放性[11]。也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐特征和媒體技術(shù)特征兩個(gè)方面來(lái)論述遠(yuǎn)程教育的后現(xiàn)代教育特征[12]。高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征主要表現(xiàn)為：以本專(zhuān)科層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，以社會(huì)服務(wù)為價(jià)值體；以文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，理工科網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模有限；各高校各區(qū)域的學(xué)習(xí)中心數(shù)量差異較大，社會(huì)化公共服務(wù)體系作用增強(qiáng)[13]。這些研究成果進(jìn)一步擴(kuò)展并豐富了遠(yuǎn)程教育的特性，深化了學(xué)術(shù)界對(duì)遠(yuǎn)程教育特征的認(rèn)識(shí)。

（二）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)研究

遠(yuǎn)程教學(xué)理論是遠(yuǎn)程教育的核心理論之一，師生在時(shí)空上的相對(duì)分離對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)提出了新的要求，需要建立起扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論研究主要集中在遠(yuǎn)程教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)三個(gè)研究主題。

遠(yuǎn)程教學(xué)交互的研究。遠(yuǎn)程教學(xué)交互的是指在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用[14]。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出，并非所有的交互都具有教學(xué)意義，有意義的交互有助于建立學(xué)習(xí)者之間的信任，提升群體凝聚力和認(rèn)同感，以及能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，使他們投入到富有成效的教學(xué)活動(dòng)中[15]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互和有意義交互兩個(gè)概念的提出加深了我們對(duì)遠(yuǎn)程教育中交互的認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)與遠(yuǎn)程教學(xué)交互相關(guān)的理論模型主要有四個(gè)：教學(xué)交互層次塔、教學(xué)交互層次雙塔模型、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知交互層次塔模型和CSCL 的交互研究理論模型[16]。其中，教學(xué)交互層次塔和CSCL 的交互研究理論模型是較有代表性的理論模型，被我國(guó)學(xué)術(shù)界廣泛參考引用。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)就是教師提供并讓學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持整體性、適應(yīng)性、交互性、開(kāi)放性的指導(dǎo)原則，從硬件、軟件、人員和運(yùn)行機(jī)制幾個(gè)要素的建設(shè)上入手，以理性的態(tài)度構(gòu)建這一系統(tǒng)[17]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建方式逐漸多元化。云環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的構(gòu)建受到了較多關(guān)注，以適應(yīng)當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的目標(biāo)。也有學(xué)者結(jié)合虛擬助理這一人工智能技術(shù)，研究了基于虛擬助理的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建及技術(shù)難點(diǎn)[18]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提出新的要求，面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可劃分為八大模塊，為學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建提供了新思路[19]。

遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)研究。在遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法是研究重點(diǎn)之一，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程的策略設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者將遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)擴(kuò)展為五個(gè)要素，即課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)[20]。這些開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方法多是經(jīng)驗(yàn)性地借用普通教育中課程開(kāi)發(fā)的方法及過(guò)程。也有學(xué)者整合比較了五種課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)，經(jīng)過(guò)理論綜述和行動(dòng)研究，提出了整合多元化課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思路、方法和模式[21]。多元化課程設(shè)計(jì)的提出進(jìn)一步完善了遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的視角，為課程開(kāi)發(fā)者提供了新思路和方法。

（三）遠(yuǎn)程教育教師的研究

我國(guó)學(xué)術(shù)界在對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的研究主要包括了對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的角色研究和遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)研究?jī)蓚€(gè)主題。

遠(yuǎn)程教育教師的角色研究。有關(guān)遠(yuǎn)程教師角色的研究主要集中在構(gòu)建如何的教師角色和如何構(gòu)建教師角色兩方面。有學(xué)者認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育模式中，教師的角色由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、和激勵(lì)者等[22]。電大教師必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員、服務(wù)員和遠(yuǎn)程教育研究的研究員。在如何構(gòu)建教師角色研究上，有學(xué)者結(jié)合了行動(dòng)研究方法的特點(diǎn)，提出遠(yuǎn)程教師“課程行動(dòng)研究者”的角色定位，要求遠(yuǎn)程教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格的反思，積極實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換[23]，并進(jìn)一步提出了我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師的角色模型，明確了遠(yuǎn)程教師角色發(fā)展的方式與內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)遠(yuǎn)程教師在理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、支持服務(wù)等方面都提出了更高的要求，所以遠(yuǎn)程教師的培訓(xùn)是該領(lǐng)域研究的另一主要熱點(diǎn)。

遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的研究主要運(yùn)用個(gè)案研究法來(lái)探討遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建。通過(guò)討論遠(yuǎn)程教師在線(xiàn)培訓(xùn)的案例，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)異步交互環(huán)境中成人學(xué)生社會(huì)性交互的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)成人社會(huì)性交互質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)[24]。有研究者通過(guò)對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)行大量的考查與調(diào)研，隨后提出三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)提供了新的動(dòng)力[25]。有學(xué)者以企業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)估理論、成人學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的評(píng)估指標(biāo)體系，并以?xún)奢喌聽(tīng)柗品▽?duì)評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)合理性進(jìn)行驗(yàn)證，構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系[26]。

（四）遠(yuǎn)程教育管理研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的三大支柱之一，如果教學(xué)管理工作不到位或者教學(xué)管理的質(zhì)量不能得到很好保證，就可能會(huì)造成整體教學(xué)質(zhì)量的下降。所以遠(yuǎn)程教育管理模式也成為了研究熱點(diǎn)之一，我國(guó)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育管理的研究集中在對(duì)管理模式的探討和對(duì)管理體制改革兩個(gè)層面。

遠(yuǎn)程教育管理模式的研究。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理模式可總結(jié)為“一線(xiàn)、五點(diǎn)、一評(píng)價(jià)”模式，即以教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程為主線(xiàn)，從五個(gè)教學(xué)管理層面與教學(xué)環(huán)節(jié)主線(xiàn)相交成的五個(gè)質(zhì)點(diǎn)來(lái)考慮對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的管理[27]。也有學(xué)者嘗試將管理學(xué)的理論融入遠(yuǎn)程教育管理實(shí)踐中，借鑒管理學(xué)中的客戶(hù)關(guān)系管理（CRM）理論，運(yùn)用定性分析法和Delphi 法構(gòu)建出了一個(gè)遠(yuǎn)程教育客戶(hù)關(guān)系管理模型，并完善了相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重體系[28]，為遠(yuǎn)程教育管理新模式的構(gòu)建做出了一次有創(chuàng)新意義的嘗試；運(yùn)用新型移動(dòng)技術(shù)來(lái)解決開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面對(duì)的如何有效實(shí)施教學(xué)管理這一瓶頸問(wèn)題。構(gòu)建起一個(gè)“七化同步”的教學(xué)管理模式[29]。

遠(yuǎn)程教育管理體制的研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于遠(yuǎn)程教育管理體制研究的范圍較廣，例如質(zhì)量管理、品牌管理、學(xué)生管理等，旨在解決遠(yuǎn)程教育管理中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？傮w來(lái)看，電大的質(zhì)量管理可分為三個(gè)發(fā)展階段：質(zhì)量檢驗(yàn)階段、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制階段、全面質(zhì)量管理階段[30]。有的學(xué)者借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的“品牌”概念，分析了遠(yuǎn)程教育的品牌特征，提出廣播電視大學(xué)品牌的核心是管理服務(wù)，為我國(guó)其他地方電大教育品牌的建設(shè)提供借鑒。學(xué)生管理是開(kāi)放大學(xué)管理工作的重要組成部分。探索并構(gòu)建具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的開(kāi)放大學(xué)學(xué)生管理工作的機(jī)制和模式，有利于解決廣播電視大學(xué)學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)和發(fā)展提供助力[31]。

（五）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線(xiàn)，也是保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它深刻影響著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和前途，自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，如何保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域高度關(guān)注、積極探索的主題之一?？傮w而言，這一領(lǐng)域的研究成果主要集中在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的探討兩方面。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的研究。我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，有學(xué)者引入系統(tǒng)觀的理論，提出了遠(yuǎn)程教育應(yīng)該建立起整體性、層次性、協(xié)調(diào)性的系統(tǒng)質(zhì)量觀[32]。也有學(xué)者從服務(wù)的視角出發(fā)，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)出是一種服務(wù)，所以質(zhì)量觀的建設(shè)應(yīng)該區(qū)別于其他物質(zhì)產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上闡述了遠(yuǎn)程教育的服務(wù)質(zhì)量觀[33]，為深化遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提供了一種嶄新的視角。我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的建設(shè)工作面臨三方面的挑戰(zhàn)：世界各國(guó)的高等教育傳統(tǒng)質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)，教師學(xué)生時(shí)空分離帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以及來(lái)自我國(guó)社會(huì)各界的壓力[34]。更需要長(zhǎng)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新的觀點(diǎn)，所以遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系是該領(lǐng)域的另一研究焦點(diǎn)。

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的研究。由于我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展起步較晚，暫未形成成熟的質(zhì)量保證體系，所以學(xué)者們嘗試將國(guó)際質(zhì)量管理的IS09000 標(biāo)準(zhǔn)引入我國(guó)，從實(shí)踐角度總結(jié)了IS09000 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)質(zhì)量保證體系建設(shè)的幾點(diǎn)啟示實(shí)踐[35]。也有學(xué)者將中英兩國(guó)的遠(yuǎn)程教育官方文件作為研究資料，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)媒體和質(zhì)量保證評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行了比較分析，為我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系制定提供了參考依據(jù)[36]。陳麗（2012）綜合比較了10個(gè)亞洲國(guó)家遠(yuǎn)程教育發(fā)展基本情況、質(zhì)量保證基本模式和基本框架等方面的異同，從遠(yuǎn)程教育質(zhì)量目的、質(zhì)量觀、質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)角度提出意見(jiàn)[37]，以期能夠指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的實(shí)踐，從而確保我國(guó)遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)期、高質(zhì)量的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育研究的未來(lái)展望

（一）研究視域：注重理論指導(dǎo)，推進(jìn)視角國(guó)際化

現(xiàn)代教育技術(shù)和終身教育理念的發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育研究的理論視角提出了新的要求。首先，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究主要集中在“教學(xué)、管理、媒體技術(shù)”等研究主題，但關(guān)于遠(yuǎn)程教育基本理論的研究相比較少，研究冷熱分布兩極化現(xiàn)象明顯，遠(yuǎn)程教育研究學(xué)術(shù)生態(tài)有待進(jìn)一步優(yōu)化。二是遠(yuǎn)程教育的研究范圍逐步擴(kuò)大。當(dāng)前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還主要集中在高等教育和成人教育領(lǐng)域，但信息技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教育未來(lái)在中小學(xué)領(lǐng)域、 教師教育領(lǐng)域、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用也在逐步加大，遠(yuǎn)程教育研究如何適應(yīng)這一變化，也是未來(lái)研究者應(yīng)著重關(guān)心的重要問(wèn)題。三是遠(yuǎn)程教育研究視域國(guó)際化的發(fā)展，隨著國(guó)際交流合作的不斷發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)的教育技術(shù)理念不斷被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，成為推動(dòng)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和質(zhì)量提升的重要?jiǎng)恿Γ贿h(yuǎn)程教育研究平臺(tái)起點(diǎn)較高，文獻(xiàn)質(zhì)量有保證，也有大批的優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家和豐富的研究成果，未來(lái)應(yīng)爭(zhēng)取在國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域發(fā)聲，傳播中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究成果、爭(zhēng)取在國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)地占據(jù)一席之地。

（二）研究方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用進(jìn)一步規(guī)范化

從研究方法看，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的以定量研究法為主，定性研究和混合研究法為輔，且規(guī)范研究方法的應(yīng)用占比，自2013年以來(lái)總體呈遞增趨勢(shì)，2017年達(dá)到52.97%，首次超過(guò)非規(guī)范研究方法的占比[38]。但是在2018年研究方法應(yīng)用中，定性研究在總體不斷下降中創(chuàng)出新低（6.88%），這表明，我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究的方法意識(shí)和研究方法的規(guī)范應(yīng)用意識(shí)明顯提升，且在研究方法的選擇上，出現(xiàn)了重定量輕定性的現(xiàn)象。我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究界近年來(lái)雖然越來(lái)越熱衷于定量研究，但并不代表定量研究能夠解決所有研究問(wèn)題，未來(lái)研究方法格局應(yīng)該重新審視定性研究方法的作用和地位。同時(shí)，研究方式要求真務(wù)實(shí)，切實(shí)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，客觀分析情況、檢查方法工具的信效度，如實(shí)報(bào)告結(jié)果，使研究成果具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

（三）研究主體：多元化發(fā)展，發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)作用

從研究主體的角度分析，近年來(lái)電大在遠(yuǎn)程教育研究工作中正處于逐漸邊緣化的地位。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，普通高校、電大系統(tǒng)于2018年的研究主體占比分別為82.19%和9.69%，且電大系統(tǒng)占比為6年來(lái)最低。電大一直扮演著我國(guó)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的主體角色，但近年來(lái)在權(quán)威學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的成果數(shù)量遠(yuǎn)不及普通高校。這種主體角色反差，值得學(xué)術(shù)界進(jìn)一步反思。遠(yuǎn)程教育應(yīng)推進(jìn)研究主體的多元化，近年來(lái)遠(yuǎn)程教育的研究主體以普通高校為主，電大的比例逐年下降，研究主體與實(shí)踐主體分離加劇，將深度影響我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的健康發(fā)展。在日后的研究開(kāi)展中要促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，尤其是開(kāi)放大學(xué)與普通高校的相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)研究主體多元化，使遠(yuǎn)程教育研究持續(xù)健康發(fā)展。

（四）研究主題：結(jié)合技術(shù)發(fā)展，擴(kuò)展研究領(lǐng)域

1.大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究。遠(yuǎn)程教育中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)是豐富的研究資料，通過(guò)學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理與分析，能為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的升級(jí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供有益的幫助，在未來(lái)將會(huì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展[39]。理工類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程因其特殊性，單純地講授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受度較低，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠通過(guò)實(shí)際教學(xué)與虛擬體驗(yàn)交互，使得遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲得實(shí)際操作體感，如同身臨其境[40]。人工智能技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，例如智能虛擬助手具有個(gè)性化輔導(dǎo)、交互式問(wèn)答、情境學(xué)習(xí)等支持功能[41]。由于這些技術(shù)較為新穎，所以如何將這些新技術(shù)引入到遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教育又會(huì)面臨哪些新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，都是未來(lái)遠(yuǎn)程教育研究新的領(lǐng)域。

2.“學(xué)分銀行”構(gòu)建的策略研究。自2010年開(kāi)始，中國(guó)的廣播電視大學(xué)逐漸開(kāi)始向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型。從國(guó)內(nèi)實(shí)踐看，在當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題有：開(kāi)放教育改革尚不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求；辦學(xué)結(jié)構(gòu)尚未建成；學(xué)分銀行制度尚未真正落地等，這些都是亟待學(xué)術(shù)界研究解決的問(wèn)題。學(xué)分銀行是借鑒國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的一套成熟的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行運(yùn)行的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)這方面研究主要涉及涵蓋范圍、運(yùn)行機(jī)制、案例比較、對(duì)象銜接、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等[42]?，F(xiàn)在學(xué)分銀行的建立是國(guó)際開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，所以如何確保學(xué)分銀行制度的信效度、繼續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)分銀行與新技術(shù)融合的形式，正在成為未來(lái)新的研究熱點(diǎn)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理和行為的探究。這一研究領(lǐng)域主要集中于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)性心理、 情感投入、學(xué)習(xí)投入行為三個(gè)研究熱點(diǎn)，包括成人學(xué)習(xí)者和老年學(xué)習(xí)者等不同群體在學(xué)習(xí)心理上的差異。在情感投入研究上，主要集中在“情感計(jì)算”和“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”研究。由于遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的特性，教師掌握學(xué)習(xí)者心理變化比較困難，通過(guò)計(jì)算機(jī)識(shí)別設(shè)備判斷學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的變化則顯得尤為必要。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入包含認(rèn)知投入、情感投入、交互學(xué)習(xí)投入、自主學(xué)習(xí)投入四個(gè)維度，不同性別、年齡、學(xué)齡、專(zhuān)業(yè)、本專(zhuān)科層次的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)參與度水平存在顯著性差異[43]。由此可見(jiàn)，未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入及其影響因素的實(shí)證研究、以及對(duì)不同群體的學(xué)習(xí)投入研究將會(huì)成為今后研究的重要熱點(diǎn)之一。