趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用

□甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學 張瑞娟

識字是語文學習中的重要一環(huán)，也是學生必備的一項技能。但是，目前的小學語文識字教學，或多或少還存在著一些問題，影響了整體教學的成效。在此情形下，廣大教師積極革新教學思路，嘗試借助新穎的教學方法實施識字教學，以期提高識字教學質(zhì)量和效率，為學生今后的語文學習助力。小學語文學習目的包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習，其中識字主要要求：認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，掌握漢字根本筆畫與常用偏旁部首，學會漢語拼音，學會獨立識字等。漢字分為象形字、會意字、形聲字、指示字等，小學語文教學中主要基于會意字和形聲字教學。教師應根據(jù)課文的生字，創(chuàng)設多種識字教學方法，引導學生識記生字，參與漢字的識記訓練，提高識字教學效果。

一、小學語文趣味識字教學措施的應用意義

新課改背景下，要想做好小學語文識字教學，教師應根據(jù)新課改的要求，結合課后的生字，借助包括多媒體在內(nèi)的多種工具，組織豐富多樣、生動有趣的識字教學活動，引導小學生積極參與其中，更好地識記生字。如果說，語文學習的過程是修建一棟建筑，那么漢字就相當于建筑的基石，如若基石不牢固，那么建筑也終將坍塌。識字教學是小學語文教學的重要版塊，而趣味性的識字教學能借助圖文結合、穿插游戲等形式來幫助學生識記漢字，使學生在愉悅寬松的氛圍中感受漢字的魅力和識字的樂趣，達到寓教于樂的教學效果。在以往的小學語文識字教學活動中，教師多是選擇認知型的方式展開教學，導致學生在識字學習方面只能認識文字的形狀，無法透徹理解與記憶文字。針對剛開始識字的小學生而言，需要從認知構建的角度學習識字，如若教師一味采用常規(guī)的教學方式，往往會造成學生識字興趣降低，甚至使其厭惡識字，增加學習難度。換言之，教師在識字教學環(huán)節(jié)要注重學生識字興趣的培養(yǎng)，借助趣味性的方式引導學生識字，讓學生從內(nèi)心深度激發(fā)識字的興趣，進而積極參與到識字學習活動中。同時，趣味性的識字教學能讓學生習得生動且豐富的內(nèi)容，自主構建識字認知體系，提高識字學習效果。

二、小學語文教學中趣味識字教學的運用措施

（一）應用信息技術，創(chuàng)設直觀情境

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教學中，并逐步成了不可或缺的一部分。其中，以多媒體為代表的信息化技術更是受到了廣大師生的青睞。和傳統(tǒng)教學不同的是，它能將原本抽象、復雜的事物以更加具體、直觀的方式進行呈現(xiàn)，不但能快速吸引學生的關注，還可以降低學生的理解難度。小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對較小，依舊以形象思維為主。此時教師就可以從這一點入手，應用多媒體技術實施識字教學，如播放微課視頻，用更加直觀的方式呈現(xiàn)漢字，讓學生在觀看微課的過程中吸收、消化漢字。例如，在教學《海底世界》這一課的時候，教師就提前制作了微課，給學生展示了海底相關的視頻，讓學生在逼真的氛圍中學習，對海底景象有一個初步感知，為識字學習奠定良好的基礎。完成上述環(huán)節(jié)后，再帶領學生學習本節(jié)課的重點字詞，如“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”“波濤澎湃”等，以視頻的形式創(chuàng)設情境，為學生講解本節(jié)課的重點字詞，使其形成更加形象的認知。此外，教師還可以查找一些與漢字相對應的甲骨文，以象形識字法實施教學，用微課展示漢字和甲骨文的差異，以此加深學生的印象?？偟膩碚f，教師可以根據(jù)具體情況選擇，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，為學生創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生產(chǎn)生更加深刻、具體的理解，從而更好地掌握漢字，為語文學習的深入做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設生動的問題情境，初步認識基本生字

在小學語文識字教學中，根據(jù)小學生的識字基礎和理解能力，結合課文內(nèi)容，教師先要準備與課文生字相關的圖文資源，制作圖文并茂的電子課件，其中融入與生字相關的內(nèi)容。然后在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設與課文相關的生動情境，提出與識字相關的問題，讓學生找出其中的生字詞，從具體的圖畫中初步認識基本生字，讓學生留下對生字的初步印象。例如，部編版二年級下冊的《古詩二首》，根據(jù)《村居》《詠柳》這兩篇詩歌內(nèi)容，教師提前制作圖文并茂的電子課件，讓學生課前預習本課，熟悉生字詞。課堂上，教師運用課件生動展現(xiàn)《村居》的情境：草長鶯飛的二月天里，拂堤之上，楊柳之下，裊裊春煙飄來，一群兒童忙著放風箏。之后再展現(xiàn)《詠柳》情境，并基于這些生動情境提問：我們可以怎么向別人介紹這樣的畫面？引導學生朗讀詩歌，要求學生從中找出生字，照著畫面認一認“鶯、拂、堤、柳、醉、鳶”這些字。最后教師根據(jù)學生的回答點評和總結，輔助學生初步認識這些生字。

（三）運用多種識字方法，高效識記形聲漢字

形聲字，是指兩個文字復合而成的文字，一個文字表示事物的類別，另一個表示字的讀音，在漢字中占比非常高。教師要先教授學生形聲字的概念和識讀方法，這樣當他們遇到形聲字的時候便可以很快讀出，初步理解該字的含義。教師可以運用多種識字方法，比如歸納法、換偏旁、比較法等，指導學生高效識記形聲字，從而讓學生認識更多的形聲字。例如，在《找春天》一文中，學生需要識記“襖”這個形聲字，教師可以運用歸納法教學，讓學生認識更多衣補旁的漢字。教師引入圖文并茂的漢字卡，展示這些衣補旁的漢字：被子—被，褪色的衣服—褪，褲子—褲，襪子—襪，并讓學生想一想、找一找還有哪些相關的漢字。教師還可以據(jù)此運用比較法，讓學生找出視字旁的漢字，總結“神、祥、祖、福、?！钡葷h字，讓學生比較這兩種偏旁部首的區(qū)別。教師先讓學生探討解答，然后總結：衣補旁常與衣物有關，視字旁常與天地祖宗和吉祥安康有關。根據(jù)“姑、掩”等生字，教師還可以運用換偏旁的方法，指導學生由“姑”變成“估”，由“掩”變成“俺、淹”等。

（四）調(diào)動學生的肢體動作，增加識字樂趣

僅僅依靠學生的大腦對生字進行記憶和理解比較困難，教師要結合小學生的記憶和學習特征，將自主識字活動與肢體活動相結合，讓學生在肢體活動中強化對生字的學習和記憶。教師為學生設計識字肢體活動時，要充分結合學生的身體素質(zhì)特征，為學生設計出簡單、容易操作的肢體活動，這樣才能減輕學生的活動壓力，讓學生在肢體運動中始終處于輕松的狀態(tài)，讓大腦始終保持一個清晰的狀態(tài)，從而促進對生字的鞏固和記憶。例如，在學習有關肢體活動的生字時，教師可以結合這些生字，為學生設計出肢體表演的動作，讓學生進行模仿，并且在模仿的過程中大聲讀出生字的讀音。為了激發(fā)學生的參與主動性，教師采用肢體比賽的形式，以讓學生快速、準確地掌握這些生字。在學習“笑、哭、打、掛、搖”等生字時，教師為這些生字設計了相應的肢體動作，并且與學生一起進行練習，讓學生根據(jù)相關的字，做出相關的動作，并且讀出相應字的讀音。當學生采用這種肢體動作的識字方式后，教師開展了一個肢體動作識字的比賽活動。在活動中，教師拿出一個計時器，并且在電子黑板上隨機播放“笑、哭、打、掛、搖”等生字，讓學生上臺做出相應的動作，并且準確說出這些字的讀音。教師讓所有的學生逐一上臺展示自己的肢體動作，學生的動作有利于為班級帶來樂趣，營造良好的課堂氛圍。學生在講臺上進行肢體表演，并且準確匹配相關的生字，能準確匹配并且用時最短的學生獲勝。當教師引導學生參加完識字比賽之后，要向學生公布用時最短、動作匹配最準確的學生名單，并且要給予積極的鼓勵，甚至還可以適當?shù)亟o予一些物質(zhì)獎勵，如橡皮、鉛筆、小頭繩等。在識字教學中，通過這種比賽的形式，可以充分激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在識字中獲得不一樣的體驗。另外，為了在比賽中獲得好的成績，在識字比賽中學生的注意力高度集中，瞬間實現(xiàn)對生字的記憶，對這些生字產(chǎn)生深刻的印象，從而對這些生字能快速掌握和記憶，有效提升了學生的識字效率。

（五）基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境

素質(zhì)教育背景下，小學語文教學迎來了全新的挑戰(zhàn)，教師在教學中不僅要完成基礎知識的傳授，更要鍛煉學生的學習能力、綜合能力，助推學生全面發(fā)展。所以，在實施小學語文識字教學時，教師創(chuàng)設教學情境既要注重學生識字能力的培養(yǎng)，還要加強對學生思考、創(chuàng)新等能力的鍛煉。在日常教學中，提問是至關重要的一個環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學方法，它能引發(fā)學生的思考，促進學生對知識的內(nèi)化。班級內(nèi)部通常有幾十個學生，每個學生都是獨立的個體，有著鮮明的差異，這就需要教師發(fā)揮好提問的作用，為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的問題情境，引導學生發(fā)揮自身的潛能，主動思考、探究并解決問題，在此期間掌握相關漢字。例如：在教學《寓言兩則》中的《亡羊補牢》這一課的時候，“補”是本節(jié)課的重點字詞，為了讓學生對這個漢字有一個更全面的理解，教師結合文本內(nèi)容，設計了如下問題：“同學們，故事中的主人公補上了羊圈的窟窿，那么‘補’是什么意思呢？”“填上！”“填補！”學生你一言，我一語，回答教師的問題。于是，教師繼續(xù)引導：“同學們說得有道理，那么它是否還有其他的含義呢？請大家緊扣文本題目、內(nèi)容，說說自己的想法?！逼毯?，有的學生說出了自己的見解，如下：“有彌補的意思?！睂W生的回答，教師予以了肯定、表揚，并告知學生題目中的“補”強調(diào)的就是“彌補”。在上述過程中，教師以提問的方式創(chuàng)設了情境，激活了學生的思維，使學生親歷漢字學習過程，深化了對漢字的理解和記憶。

（六）基于自主識字，分析生字結構特征

我國漢字有著悠久的歷史，據(jù)有關統(tǒng)計顯示，我國的漢字數(shù)量竟然高達十萬個之多，常用的漢字也有幾千個，這樣龐大的漢字數(shù)量，為學生的識字學習帶來了不小的難度。但是，對比較常用的漢字進行認真分析就會發(fā)現(xiàn)，不少的漢字存在著普遍的規(guī)律，而這些規(guī)律能幫助學生快速掌握漢字，甚至有些漢字沒有見過，但是根據(jù)漢字的結構特征，學生也能認識。針對漢字的這個結構規(guī)律和特征，教師要帶領學生對這些特征進行歸納分析，并且引導學生對這些漢字結構的規(guī)律進行掌握、學習和應用，從而有效提升學生的識字效率和效果。例如，在引導學生學習應用生字結構規(guī)律時，教師一定要充分尊重學生的主體性，充分培養(yǎng)學生的思維和判斷能力，讓學生自己獨立整理漢字結構的規(guī)律，學生對這些規(guī)律的掌握更加熟練，應用起來才會更準確。在課堂上，教師為學生準備了要學習的漢字“楊、柳、椅、松、柏”等，并且在黑板上向學生展示，讓學生觀察這些漢字有哪些共同點和不同點。學生通過觀察這些漢字，很容易得出“這些漢字都是‘木’字旁結構”的結論，然后教師進一步引導學生對這些漢字的字義進行解釋，并且讓學生進一步找出其中的規(guī)律。學生通過對這些漢字的字義進行解釋，發(fā)現(xiàn)這些漢字要表達的事物都是與“木”相關，從而認識到大部分帶有“木”字旁的漢字，要表達的漢字字義也一般與“木”有關。除了這種偏旁結構的漢字規(guī)律，教師還可以向學生講述有關“會意字”的規(guī)律。

所謂的“會意字”，就是指利用已經(jīng)存在的象形字進行重新的組合，這樣的漢字能直觀展示漢字的字義。為了讓學生掌握“會意字”的規(guī)律，教師向學生展示了“明、鮮、尖、滅、休、森、從、占、束”等漢字，然后讓學生對這些漢字進行拆分或者形象的表述。學生通過對這些漢字進行分析，會發(fā)現(xiàn)“三個人念‘眾’；表示人多”“火字上蓋上之后，念‘滅’；表示火熄滅”“不正就是‘歪’”等。當學生掌握了這些“會意字”的組合規(guī)律，會對這些漢字的結構印象更加深刻，從而有效幫助學生熟練掌握這些生字。當然，漢字的識字規(guī)律還有很多，如“形聲字”“象形字”“指事字”等，漢字的這些結構規(guī)律，都能有效幫助學生熟練記憶生字，并且對這些漢字的字義理解得更加準確，從而有效幫助學生提升識字效率?？傊Z文教師要重視漢字結構這些規(guī)律的傳授，讓學生掌握這些漢字規(guī)律，以提升學生的自主識字能力，讓學生高效完成識字積累學習目標。

綜上所述，在小學識字教學過程中，采取趣味教學法適合小學生的認知特點和年齡心理特征。因此，教師在教學過程中要轉變意識，靈活采用各種教學方式，提升識字教學的趣味性，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，讓學生感受到漢字的魅力，同時構建高質(zhì)量識字課堂，讓學生的識字能力、水平能更上一層樓。