借力項(xiàng)目化理念 高效落實(shí)語(yǔ)文要素
——以《跳水》一文教學(xué)為例

錢(qián)智敏 （江蘇省靖江市濱江學(xué)校）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在持續(xù)性的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入性探索，激活學(xué)生原始的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，最終形成公共成果、衍生新問(wèn)題。運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)真實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)意義重大。筆者以統(tǒng)編版教材五下《跳水》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、定位核心知識(shí)，確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素本質(zhì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要對(duì)核心化知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行深度理解，便于學(xué)生在全新情境之中進(jìn)行靈活性遷移。統(tǒng)編版教材設(shè)置的語(yǔ)文要素包含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)信息，踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就需要確立核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站立在整體性的高維度上，以更廣闊的視野來(lái)關(guān)照語(yǔ)文要素，最終直抵語(yǔ)文要素的內(nèi)在本質(zhì)。

《跳水》一文作為微型小說(shuō)的典范，敘事技巧純熟，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的獨(dú)運(yùn)匠心。從文本內(nèi)容來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，渲染環(huán)境，為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展助力；其次，設(shè)定的地點(diǎn)為帆船的甲板上，為整個(gè)故事的發(fā)展和推進(jìn)提供了可能性的空間，最終使得孩子處于頂端橫木的危急境地；再次，故事中人物和動(dòng)物之間的關(guān)系非常微妙，有序地推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展；最后，船長(zhǎng)這一主要人物，在最后一個(gè)出場(chǎng)，卻能夠當(dāng)機(jī)立斷，處理好各種關(guān)系。

由此可見(jiàn)，這篇課文核心的知識(shí)在于包含了多維度、立體化的關(guān)系，這也明確地指向了小說(shuō)敘事所關(guān)注的四個(gè)核心維度：事件、情節(jié)、環(huán)境和人物。正是這四個(gè)核心維度構(gòu)建起錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，組成了相應(yīng)的文本內(nèi)容。針對(duì)這篇課文，教師緊扣核心知識(shí)“關(guān)系”，能夠較為直觀地將編者所設(shè)定的語(yǔ)文要素一一落實(shí)。

對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，明確了核心知識(shí)，語(yǔ)文要素所指向的知識(shí)能力，就更加清晰明了，文本的內(nèi)在學(xué)習(xí)也就有了整體上的融通感，便于學(xué)生遇到復(fù)雜關(guān)系時(shí)妥善面對(duì)、及時(shí)處理的能力。

二、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的氛圍情境

統(tǒng)編版教材語(yǔ)文要素的落實(shí)旨在幫助學(xué)生形成關(guān)鍵性的語(yǔ)文能力，助推學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中嘗試運(yùn)用。這就需要借助驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題加以探索，同時(shí)，教師站在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠使得學(xué)習(xí)的載體發(fā)生變化，教材中的課文也就不僅是閱讀的資源，更應(yīng)該成為學(xué)生加以運(yùn)用的載體。同時(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題依托課文內(nèi)容，營(yíng)造出便于學(xué)生解決問(wèn)題的情境，從而有效推動(dòng)語(yǔ)文要素積極落實(shí)。

緊扣《跳水》一文的核心知識(shí)，教師可以綜合性地創(chuàng)設(shè)“記者報(bào)道事件”的情境，設(shè)置以下三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：一是“新聞快遞”欄目：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，快速了解事情的來(lái)龍去脈，扼要講述故事，讓觀眾能夠在第一時(shí)間了解事件；二是“現(xiàn)場(chǎng)目擊”欄目：依托文本內(nèi)容，充分了解故事的細(xì)節(jié)，將現(xiàn)場(chǎng)原貌，客觀、真實(shí)地呈現(xiàn)給觀眾；三是“人物深訪”欄目：結(jié)合具體的實(shí)踐，聚焦故事中人物角色的言行，談?wù)勛约簩?duì)這幾個(gè)人物的感受。

基于新聞媒體調(diào)查采訪的模擬情境，這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性思維，并將最終的學(xué)習(xí)成果定位于“關(guān)系”這一核心化的知識(shí)。

第一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生需要緊扣故事中的主要人物，通過(guò)彼此關(guān)系的梳理，羅列出故事一步步發(fā)展的軌跡。這是對(duì)學(xué)生整體把握和邏輯梳理能力的歷練。

第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生需要充分把握孩子、水手和猴子之間的相互聯(lián)系：猴子的行為觸發(fā)了水手的嘲笑，而這種嘲笑也引發(fā)了孩子的生氣，被猴子戲耍之后，再次觸發(fā)了水手的嘲笑，最終孩子怒火中燒，喪失理智，直至身處險(xiǎn)境。

第三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題涉及對(duì)人物的真實(shí)性評(píng)價(jià)。如船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？看似瞬間的事情，其實(shí)在職業(yè)素養(yǎng)極高的船長(zhǎng)心中已經(jīng)有了“萬(wàn)變”之思。如船長(zhǎng)考慮到了天氣因素，此時(shí)正是風(fēng)平浪靜，跳水的危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)安全，是可行之舉；船長(zhǎng)還考慮到了人物角色之間的聯(lián)系，只要孩子跳入水中，一個(gè)個(gè)熟悉水性的水手就能輕松地將孩子救起……因此，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，決不能僅僅停留在人物的言行表面，而需要深入文本的內(nèi)在思維，洞察其表面言行背后的心理活動(dòng)和真實(shí)想法。

縱觀這一板塊項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師組織學(xué)生以記者的角色身份，參與到整個(gè)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)激活了學(xué)生內(nèi)在的個(gè)體化經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，不僅達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)情境中汲取、整合和利用文本素材的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力的不斷發(fā)展。

三、構(gòu)建多維成果，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效益提升

語(yǔ)文要素的設(shè)置，改變了傳統(tǒng)教材中教學(xué)著力點(diǎn)含混不清、雜亂無(wú)序的現(xiàn)狀，重在通過(guò)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用過(guò)程中，探尋知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)和發(fā)展奠基。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，最終需要以解決問(wèn)題、形成成果為標(biāo)志，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材有深刻認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有切實(shí)體悟。這種對(duì)最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)注與追求，與統(tǒng)編版教材設(shè)置語(yǔ)文要素的初衷如出一轍，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“說(shuō)練分離”“只講不練”“碎片套用”等教學(xué)弊端進(jìn)行糾正，有助于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

以《跳水》這篇課文所設(shè)定的目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)看，項(xiàng)目化的成果應(yīng)該以這三種質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)：

第一個(gè)項(xiàng)目成果：將課文中文字符號(hào)所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，整合成為故事，以口頭的方式講述給別人聽(tīng)，并與聽(tīng)眾一起研討和分析人物的言行得失——這一成果，教師可以在課堂中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的板塊，組織學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的復(fù)述課文的方法，作為學(xué)生講述故事的鞏固，進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

第二個(gè)項(xiàng)目成果：根據(jù)故事所展現(xiàn)出來(lái)的情節(jié)發(fā)展軌跡、人物關(guān)系以及場(chǎng)景位置聯(lián)系，繪制一張思維導(dǎo)圖，重在展現(xiàn)第一板塊中所涉及各種“關(guān)系”——當(dāng)學(xué)生對(duì)故事本身形成了相應(yīng)的了解之后，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)在的邏輯、關(guān)系進(jìn)行梳理，并通過(guò)羅列表格、繪制思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)習(xí)成果可視化。

第三個(gè)項(xiàng)目成果：以課文中的故事內(nèi)容為范例，從生活中、影視劇或所閱讀的內(nèi)容中，選擇一個(gè)處理得當(dāng)?shù)陌咐せ顚W(xué)生原始的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如司馬光的《砸甕救人》，也可以拓展托爾斯泰的另一篇小說(shuō)《鯊魚(yú)》；還可以結(jié)合具體的生活場(chǎng)景，如平時(shí)玩的“密室逃脫”等項(xiàng)目等。

縱觀這三個(gè)項(xiàng)目成果，無(wú)一不指向于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所設(shè)定的核心知識(shí)——“關(guān)系”上，是學(xué)生從具體文本到廣闊生活拓展的具體表現(xiàn)，學(xué)生從對(duì)課文的深度、立體化解讀，到處理實(shí)際性的問(wèn)題，體現(xiàn)了故事中的“關(guān)系”對(duì)于生命個(gè)體恒久生長(zhǎng)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史性意義。

對(duì)于這三項(xiàng)成果，教師不必要求所有學(xué)生逐項(xiàng)完成，可以尊重學(xué)生內(nèi)在意愿，選擇其中的兩項(xiàng)展開(kāi)深度探究。在具體的過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以自由組合，形成合作小組，以合作的方式展開(kāi)探究。不管以怎樣的方式和策略，都以所要學(xué)習(xí)的課文為藍(lán)本，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，實(shí)現(xiàn)了自我與文本之間的深度對(duì)話(huà)。

這種學(xué)習(xí)方式將文本進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，有效地推動(dòng)了核心知識(shí)的遷移運(yùn)用，這就與語(yǔ)文要素落實(shí)所倡導(dǎo)的“建構(gòu)和運(yùn)用”理念保持了一致，是培養(yǎng)學(xué)生在情境中運(yùn)用核心知識(shí)能力的重要渠道。

最終，作品的呈現(xiàn)和展示，使得單元中的語(yǔ)文要素所形成的成果不僅可以看得見(jiàn)，而且便于教師的檢查、了解和檢測(cè)。對(duì)學(xué)生而言，既是一種方向性的引領(lǐng)，也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)約，從而讓學(xué)生在充分重視的基礎(chǔ)上，以更加積極主動(dòng)、細(xì)致的方式來(lái)完成，最終推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要確立核心知識(shí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以及最終項(xiàng)目成果的展示。因此，教師要想方設(shè)法將這些要求，與落實(shí)統(tǒng)編版語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整，在不斷明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，積極打造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，促成學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)不斷發(fā)展。