基于深度學(xué)習(xí)的高中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究

陸煒 （江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)）

區(qū)域認(rèn)知是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高中生對區(qū)域的認(rèn)知能力大多停留在淺表層面，不利于高中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到有效提升。因此，在地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中加入深度學(xué)習(xí)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維的整合與提升，對學(xué)生高階思維的應(yīng)用、分析等進(jìn)行綜合評價(jià)和探討，以此全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為高中地理教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

一、區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵與培養(yǎng)重點(diǎn)

（一）區(qū)域認(rèn)知的基本內(nèi)涵

區(qū)域的概念是指對土地界限進(jìn)行劃分，在地理學(xué)中，一般解釋為地球表面的地理單元，與國界相區(qū)分，不同的地理區(qū)域在空間上存在一定的關(guān)聯(lián)。區(qū)域的內(nèi)涵較為豐富，包括特定的地理位置，自然地理特征、風(fēng)俗文化習(xí)慣等。認(rèn)知是心理學(xué)上的重要概念，是個(gè)體獲得信息、加工信息、運(yùn)用信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的認(rèn)知能力隨著獲取信息的增加不斷豐富和提升。區(qū)域認(rèn)知是結(jié)合地理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科的知識組成的概念，它特指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中獲得地理特征和地理人文知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和提升文化涵養(yǎng)的重要途徑。

（二）區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)重點(diǎn)

區(qū)域認(rèn)知的第一個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)是構(gòu)成要素。區(qū)域認(rèn)知的構(gòu)成要素體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一是對區(qū)域空間范圍內(nèi)尺度的理解，就是對表象的空間地界的大小、形狀等能夠做出直接的理解與判斷；第二是對區(qū)域的自然地理特征進(jìn)行認(rèn)知，包括該區(qū)域所處的經(jīng)緯度，地貌、氣候、水文、生物、土壤以及文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容；第三是區(qū)域差異和聯(lián)系，在學(xué)生對特定的區(qū)域進(jìn)行充分理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ@得的信息在頭腦中進(jìn)行加工比較，然后發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間存在的差異和聯(lián)系，從而準(zhǔn)確深度掌握區(qū)域認(rèn)知能力；第四是區(qū)域總結(jié)和探索，指在教會(huì)學(xué)生深度區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上對區(qū)域內(nèi)的各要素進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，且能預(yù)判特定區(qū)域未來在自然地理以及經(jīng)濟(jì)文化方面的發(fā)展趨勢。區(qū)域認(rèn)知的第二個(gè)培養(yǎng)重點(diǎn)是進(jìn)階式區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)由淺入深可以劃分為描述、分析、評價(jià)、預(yù)測等四個(gè)進(jìn)階階段。首先，是描述對區(qū)域所處的空間時(shí)間，大小形狀等進(jìn)行表象認(rèn)知；其次是分析，對該區(qū)域內(nèi)的自然地理特征進(jìn)行分析；再次是評價(jià)，對區(qū)域內(nèi)的自然條件和人文地理進(jìn)行客觀評價(jià)；最后是預(yù)測，預(yù)測未來該區(qū)域的發(fā)展趨勢。

二、深度學(xué)習(xí)及其在地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺度學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，淺層學(xué)習(xí)大都只是停留在簡單機(jī)械的背誦記憶層面，學(xué)生對知識的掌握還停留在表象階段，不能很好地透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。而深度學(xué)習(xí)是在記憶的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)等的一種學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在處理信息的過程中能夠加入自己的想法，形成對知識的獨(dú)特見解。

（二）深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和結(jié)果上具有一定的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢都是與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)相比較而來。首先在教學(xué)目標(biāo)上，深度學(xué)習(xí)除了注重對知識的記憶外，其目標(biāo)設(shè)置更加注重方法和思想層次；其次在教學(xué)內(nèi)容方面，深度學(xué)習(xí)更加注重表象之外的本質(zhì)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力為主；再次在學(xué)習(xí)方法上，其優(yōu)勢是能夠做到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，做到以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主并具備較強(qiáng)的反思評判能力；最后在學(xué)習(xí)結(jié)果上，深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢除了能做到知識積累外，還能做到對知識進(jìn)行構(gòu)建、運(yùn)用和遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以歸納為四點(diǎn)：第一，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置要開放和多元，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以學(xué)生的知識累積為重點(diǎn)，而是要符合學(xué)生的高階思維發(fā)展規(guī)律，因此需采用開放式和問題導(dǎo)入式教學(xué)策略；第二，為了營造積極寬松的教學(xué)氛圍，深度學(xué)習(xí)需要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生有目的、有情感地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)；第三，深度教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過自己的認(rèn)知構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，所以需要采用以認(rèn)知驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)為主的方法提升學(xué)生的認(rèn)知行為能力；第四，是對高階思維教學(xué)能力的評價(jià)，地理課堂中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)，需要在教學(xué)過程中采用進(jìn)行性的表象評價(jià)來衡量教學(xué)的效果，從而能夠更好地指導(dǎo)深度教學(xué)。

（四）深度學(xué)習(xí)在地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)中的可行性

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程，地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)采用深度教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生形成高階思維能力，是在學(xué)生淺層學(xué)習(xí)對知識記憶的基礎(chǔ)上，通過分析總結(jié)從而能夠?qū)χR進(jìn)行重構(gòu)、遷移最終達(dá)到評價(jià)和預(yù)測的能力。區(qū)域認(rèn)知是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)間、空間認(rèn)知的最好方式，地理中的區(qū)域概念不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)也能使學(xué)生對世界的認(rèn)知能力達(dá)到高階思維能力，符合對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)在地理區(qū)域認(rèn)知課程教學(xué)具有一定的可行性。

（五）深度學(xué)習(xí)在地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

首先，地理學(xué)習(xí)基于深度學(xué)習(xí)其可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用分層教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)，每個(gè)階段都采用不同的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)；其次，基本可以采用給予地理生活化元素的情境教學(xué)方式，對地理深入教學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；再次，地理區(qū)域認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容包含生物、物理、化學(xué)等幾個(gè)學(xué)科的知識，還需要采用跨學(xué)科的教學(xué)方式來提升學(xué)生的認(rèn)知能力并豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；最后，還可以采用野外實(shí)踐等體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生對書本上的知識進(jìn)行驗(yàn)證評價(jià)和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理區(qū)域認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)高中地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

三、基于深度學(xué)習(xí)的地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)構(gòu)建

（一）基于情境的地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)構(gòu)建

基于情境的地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)構(gòu)建分為四步走：第一步是依托典型地理事象，創(chuàng)設(shè)情境。地理中的區(qū)域主要依據(jù)一定的特性來進(jìn)行劃分，例如中國的西北地區(qū)，沿海地區(qū)等。每個(gè)地區(qū)都有其典型的地理事項(xiàng)。西北地區(qū)可以以干旱缺水為典型地理事項(xiàng)，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索其干旱的原因，并能對該地區(qū)將來的發(fā)展趨勢做預(yù)測。第二步是探索新知，展開情境。在學(xué)生對中國區(qū)域地理有了一定了解的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對其他新區(qū)域的地理知識進(jìn)行認(rèn)識，要通過情境搭設(shè)區(qū)域外部連接的橋梁，讓學(xué)生能夠通過對比去準(zhǔn)確認(rèn)識全新的知識。第三步是利用思維導(dǎo)圖歸納情境。分析和總結(jié)是高階思維所必須具備的能力，同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺表學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以作為課堂小結(jié)的一部分，歸納情境中所學(xué)到的知識進(jìn)而整合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)完整的知識框架。第四步是回歸生活，升華情境。這是深度學(xué)習(xí)進(jìn)階的最高層次，其教學(xué)重點(diǎn)是利用地理書本中的知識回歸生活并能自主搜集材料，描述家鄉(xiāng)地理特征并對今后家鄉(xiāng)的地理來進(jìn)行展望，撰寫報(bào)告，培養(yǎng)家國情懷。

（二）基于問題的地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)構(gòu)建

高中地理區(qū)域教學(xué)內(nèi)容很多無法簡單通過記憶來幫助學(xué)生認(rèn)知，可以采用問題導(dǎo)入等深度學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行知識的理解和升華。問題教學(xué)法的構(gòu)建也分為四步：第一步布置任務(wù)，自主預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。第二步提出問題設(shè)計(jì)案例。例如介紹江蘇地理知識，可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生去主動(dòng)思考：江蘇省為什么是我國經(jīng)濟(jì)大省？結(jié)合地圖，分析江蘇省競技資源開發(fā)在地理位置、市場和交通等方面有哪些優(yōu)勢條件？評價(jià)江蘇省區(qū)域地理位置的優(yōu)缺點(diǎn)。第三步結(jié)合其他學(xué)科知識，提出更多深入的問題。區(qū)域認(rèn)知教學(xué)不僅包括地理學(xué)的知識，還包括生物、物理、化學(xué)、生態(tài)等多學(xué)科知識，要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生走出地理知識范圍深入思考問題。第四步是反思總結(jié)，評價(jià)應(yīng)用。學(xué)生解決問題之后，再由學(xué)生針對提出的一系列地理問題形成的問題鏈進(jìn)行梳理、反思總結(jié)，從而最終養(yǎng)成高階思維能力。

深度學(xué)習(xí)在地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中具有較好的應(yīng)用。其在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價(jià)等方面都具備優(yōu)勢且有一定的可行性。深度學(xué)習(xí)可以采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)法、表象評價(jià)等教學(xué)方法來幫助學(xué)生形成高階思維能力和正確的地理區(qū)域認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)高中地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。