信息技術(shù)促進(jìn)中職教育精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究*

康學(xué)璞 （甘肅省定西市臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心）

課堂教學(xué)中要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用必不可少，借助近幾年比較流行的現(xiàn)代化教學(xué)工具、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備等，促使學(xué)生緊跟時代發(fā)展步伐，主動轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為。從中職教育階段學(xué)生的情況來看，受到學(xué)生來源因素所帶來的影響，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣，這也會在一定程度上導(dǎo)致中職教育效果受到影響，因此，從中職教育階段的角度進(jìn)行分析，合理應(yīng)用信息技術(shù)、高質(zhì)量地落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)十分有必要。

一、借助信息技術(shù)精準(zhǔn)測評學(xué)生情況

中職階段教育教學(xué)活動的開展，充分依托信息技術(shù)落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，首先做好學(xué)生各方面情況的精準(zhǔn)測評是十分重要的前提條件，這也是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校方面可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行測評，一方面能夠有效控制測評的工作量，另外一方面還能使得測評工作的開展結(jié)果具有更強(qiáng)的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。要能夠合理選擇網(wǎng)絡(luò)測評的方式，測評的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況、學(xué)習(xí)能力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況等。除此之外，還需要通過診斷性測評的方式，了解學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知水平。此外，還需要分維度評估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后為了保證學(xué)生測評結(jié)果的真實(shí)性以及有效性，學(xué)校還需要結(jié)合線上測評方式存在的不足采用紙質(zhì)試卷的方式對學(xué)生展開測評，測評主要采用問卷調(diào)研的方式。但是在對測評結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，則需要能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，最后將線上測評的結(jié)果以及線下測評的結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行總結(jié)，為教師后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校的學(xué)生之間也普遍存在著文化基礎(chǔ)方面的差異性，而且不同學(xué)生在文化知識儲備方面也各有優(yōu)勢。而要想對學(xué)生實(shí)施更好的文化課指導(dǎo)，了解學(xué)生各方面的條件則是十分重要的基礎(chǔ)。為此，在對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行測評的過程中，保證精準(zhǔn)性也是保證后續(xù)教學(xué)活動順利開展的重要前提條件。而在此過程中，如果單純采用人工測評的方式所能夠收到的效果則十分有限，不僅需要耗費(fèi)大量的人力以及物力，同時測評的覆蓋范圍也很難保證全面。對此，需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，由于在網(wǎng)絡(luò)虛擬的情況下學(xué)生更容易放下心防，進(jìn)而更好地呈現(xiàn)自身各方面的情況，能夠更好地保證測評結(jié)果的客觀性。從另一個角度來講，也能有效提升測評工作的開展效率以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的效率，使得測評工作的開展具有更強(qiáng)的精準(zhǔn)性，為測評結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生情況組織分層教學(xué)

通過精準(zhǔn)測評對學(xué)生的實(shí)際情況有了充分的了解之后，教師還需要針對性地對學(xué)生實(shí)施分層，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)的順利展開打下良好的基礎(chǔ)，使得分層教學(xué)法的積極作用能夠得到充分地發(fā)揮。所謂的分層教學(xué)法，主要指的就是教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生劃分成若干個層次，并且結(jié)合學(xué)生的層次特點(diǎn)，針對性地為他們制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法以及教學(xué)手段。

通常情況下，教師在落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)之前，會將班級學(xué)生劃分成三個層次：第一層次的學(xué)生為班級中的優(yōu)等生，換句話說，就是在理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平方面表現(xiàn)相對優(yōu)秀的學(xué)生；第二層次的學(xué)生為班級中的中等生，換句話說，就是班級中雖然具備一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及理解能力的學(xué)生，但是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對一般；第三個層次通常情況下是班級中的后進(jìn)生，這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知水平都有待進(jìn)一步發(fā)展。而在保證學(xué)生分層的合理性之后，則可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在為第一層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)可以充分體現(xiàn)發(fā)展性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握之后，能夠使用自身掌握的基礎(chǔ)知識去處理實(shí)際中遇到的一系列問題，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而對于第二個層次的學(xué)生來說，他們只需要掌握基礎(chǔ)知識即可。而從第三個層次學(xué)生的角度來講，則要求學(xué)生在對基礎(chǔ)知識有初步了解的基礎(chǔ)之上，采取有效的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

三、借助信息技術(shù)確定教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)起點(diǎn)

要想切實(shí)保證中職課程教學(xué)的效果，有效把握教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)十分有必要，從整堂課教學(xué)效果的角度進(jìn)行分析，教學(xué)起點(diǎn)無論是過低還是過高都會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。很多教師在教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)的選擇過程中都會依托自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在精準(zhǔn)教學(xué)的大背景之下，要想切實(shí)保證教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)選擇的合理性，則需要能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)所帶來的便利，確保教師所確定的教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)能夠具有更高的合理性以及科學(xué)性。

在正式開始上課之前教師就可以在充分分析學(xué)生測評結(jié)果的前提下，在備課階段全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確本班學(xué)生所具有的優(yōu)勢特征以及在學(xué)習(xí)方面所存在的缺陷，進(jìn)而最大限度地保證備課的精準(zhǔn)性。借助智能平臺對學(xué)生的測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且認(rèn)真閱讀反饋的數(shù)據(jù)，確保所選擇的教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)能夠有更強(qiáng)的科學(xué)性。教師在結(jié)束教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)的選擇之后，要能夠結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破性的教學(xué)，這也是影響課堂教學(xué)活動成功與否的一個十分重要的條件。在上述基礎(chǔ)之上，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷的設(shè)計，之后，借助智能平臺分析學(xué)生的試卷答題情況，分析學(xué)生得分率較低的題目，并且在課堂上加大對相關(guān)問題的關(guān)注。實(shí)際的課堂教學(xué)活動開展過程中，教師可以結(jié)合班級中某一部分具有代表性學(xué)生的答題情況有針對性地組織教學(xué)，確保教學(xué)的重點(diǎn)能夠得到有效突破。而教師在借助信息技術(shù)確定教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，不僅能夠切實(shí)保證教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置的精準(zhǔn)性，為后續(xù)教學(xué)活動的高質(zhì)量展開打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為精準(zhǔn)教學(xué)的落地提供必要的支撐。

四、借助信息技術(shù)對課堂提問精準(zhǔn)設(shè)定

課堂教學(xué)活動在實(shí)際開展過程中，課堂提問是必不可少的一個重要組成部分，其不僅是課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動的重要橋梁，同時也能有效強(qiáng)化學(xué)生對于知識的印象，在調(diào)動學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，使得教學(xué)效果以及教學(xué)效率都能得到有效提升。而中職課堂教學(xué)中，要想真正將精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)理念落到實(shí)處，則需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，依托信息技術(shù)進(jìn)行課堂提問的精準(zhǔn)設(shè)置。

教師在實(shí)際組織專業(yè)課教學(xué)的過程中，切實(shí)保證課堂提問問題的精準(zhǔn)性，使課堂提問的問題能夠真正發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在正式開始上課之前，教師就可以先通過信息技術(shù)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所取得的成果以及遇到的一系列問題，并且有意識地收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。而在備課階段教師則可以依托所收集到的信息有針對性地設(shè)置課堂提問的問題，在學(xué)生的疑惑處設(shè)疑、結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)疑，如此在保證課堂提問有效性的基礎(chǔ)上，也能提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，教學(xué)價值相對較高。

綜上所述，在中職階段教育教學(xué)活動的開展過程中，尤其是在落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的過程中，通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠使得教育教學(xué)效果得到有效提升，同時還能使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)碛懈鼮閺V闊的發(fā)展空間。因此，研究中職課堂上利用信息技術(shù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐策略十分有必要，這也是本次研究工作開展的重要意義以及價值所在。