線上線下混合式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的探索與運用

福建省福州楊橋中學(xué) 黃 漩

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋之下，包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)滲透進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)，其中教育行業(yè)在傳統(tǒng)“線下教育”的基礎(chǔ)上，也引入了“線上教育”理念，兩類教育的結(jié)合施教，被稱為“混合式教學(xué)”。在化學(xué)科學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)，教師可靈活采用多種教學(xué)輔助手段，同步豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生個性化和多元化的學(xué)習(xí)需求也可以得到滿足。據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，無論是線上教育還是線下教育，均存在各自的優(yōu)缺點，兩者的混合式運用，正好彌補各自所缺，可取得較佳的教學(xué)效果。研究表明，以化學(xué)教學(xué)大綱、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)考試大綱作為依據(jù)，進(jìn)行線上與線下混合式教學(xué)的具體實施方案，線上為學(xué)生搭建智慧平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線下則以分組討論發(fā)言方式，教師現(xiàn)場因材施教和科學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，可以最大限度優(yōu)化教學(xué)效果和提高課堂效率。

一、化學(xué)學(xué)科運用線上線下混合式教學(xué)的可行性

線上和線下教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)方法各有千秋，將這兩種教學(xué)方法混合運用于化學(xué)學(xué)科，在實際教學(xué)當(dāng)中已證明具有一定的可行性。綜合相關(guān)教學(xué)成果，將其可行性總結(jié)為以下幾點。

（一）互聯(lián)網(wǎng)推動下教育事業(yè)的必然產(chǎn)物

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，推動了各行各業(yè)的革命性發(fā)展，教育事業(yè)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，也取得了很好的成績，其中線上線下混合式的教學(xué)方式就是最好的例證。這種教學(xué)方式，除了包括線下教學(xué)之外，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，線上也建立了“云班課”“慕課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺，尤其是在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，線上教育更加得到教育界的重視和認(rèn)可。線上教學(xué)借助教學(xué)平臺，不僅豐富了教學(xué)資源，表現(xiàn)出強大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，而且在操作方面也非常便捷，正好彌補了線下教學(xué)在功能性、資源性、數(shù)據(jù)性方面的空缺。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)特點，基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與線下教學(xué)混合運用，必將推動傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的突破性改革和發(fā)展。

（二）學(xué)科教學(xué)對信息技術(shù)的客觀需求

自《教育信息化2.0 行動計劃》發(fā)布后，我國教育部門再三強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的重要性：是深化教育改革的一種重要方式?；瘜W(xué)作為中學(xué)的一門知識量龐大、操作技術(shù)要求高的學(xué)科，信息技術(shù)與該門學(xué)科的融合運用，無疑是為該門學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方式錦上添花，與線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)宗旨不謀而合。無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法，在調(diào)整后，對化學(xué)人才培養(yǎng)都提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)采用穩(wěn)步推進(jìn)的教學(xué)方式，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的可取優(yōu)點，同時也為線上平臺教學(xué)指明了方向。很多線上平臺擁有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，從化學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，到課中的深入教學(xué)，再到課后的引導(dǎo)式復(fù)習(xí)，幾乎都進(jìn)行了無死角覆蓋。很多教學(xué)工作者在應(yīng)用線上平臺后，通過線上平臺創(chuàng)建班級并邀請本班學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，期間再與線下的課堂學(xué)習(xí)互相補充，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)效率的大幅度提升，均有明顯的促進(jìn)作用。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放在課堂教育的第一位。在信息時代背景下，線下課堂開始調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)與方向，新的教學(xué)觀念逐漸被教育工作者所接受，使得化學(xué)學(xué)科不再停留于空洞的理論學(xué)習(xí)，而是愈發(fā)強調(diào)實踐的重要性。實踐方面的培養(yǎng)，除了常規(guī)的化學(xué)實驗，還必須借助線上教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢，將化學(xué)學(xué)科與實際生活相結(jié)合，同步并高效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維和樹立科學(xué)的態(tài)度，才能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗是理論知識與實際生活相結(jié)合的重要方式，線下的傳統(tǒng)教學(xué)沒有辦法在短短一堂課中，就將所有化學(xué)實驗展示在學(xué)生面前。書本繁多的化學(xué)理論和公式，容易讓學(xué)生感到抽象和晦澀，只有在線下傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，混合借助線上平臺，在不受空間和時間限制的前提下，讓學(xué)生通過平臺了解到更多化學(xué)實驗知識，才能滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

二、線上線下混合式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用方法

化學(xué)學(xué)科探索與運用線上線下混合式教學(xué)方法，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)的重點和難點。其中教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求一致，以學(xué)生作為中心，設(shè)計具體的教學(xué)流程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、思維、探究等能力，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，要求教師合理發(fā)掘課程資源，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加全面和具體的儲備知識，從而進(jìn)一步開闊和延伸學(xué)生的視野。關(guān)于線上資源的建設(shè)，具體的方法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在授課之前通過各方面搜集教學(xué)資源，在歸納總結(jié)之后，作為核心的學(xué)習(xí)點，完成線上資源的建設(shè)。比如關(guān)于“水的組成”的課程，教師通過圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等，搜集盡可能多的相關(guān)化學(xué)知識的研究發(fā)展內(nèi)容，在經(jīng)過篩選和整理之后，形成有效的資源，融入課程當(dāng)中。

（二）課前預(yù)習(xí)——線上教學(xué)

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)，是教學(xué)流程的首站，主要借助線上教學(xué)平臺提前完成知識的預(yù)習(xí)。線上課前預(yù)習(xí)分為教師活動和學(xué)習(xí)活動兩個步驟，前者負(fù)責(zé)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和提出思考問題，后者通過自主學(xué)習(xí)解答問題。以科粵版初中化學(xué)第四章第2 節(jié)“水的組成”的教學(xué)為例。

1.教師活動

教師活動，即在指定的線上平臺上發(fā)布教學(xué)任務(wù)。主要包括以下步驟：（1）發(fā)布微課。視頻內(nèi)容為水在自然界中的作用、水電解的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生了解水的物理性質(zhì)以及研究水組成的方法。（2）提出思考問題。通過水密度變化的特點，解釋冰為什么會浮在水面上。通過電解水實驗來研究水的組成利用了什么微觀原因。（3）發(fā)布Flash 動畫的分子、原子課件?；仡櫱懊嫠鶎W(xué)分子、原子兩種微觀粒子的性質(zhì)及區(qū)別，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立良好的微粒觀。（4）發(fā)布本節(jié)課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點。

2.學(xué)生活動

學(xué)生活動，即在線上平臺自主學(xué)習(xí)，并完成以下任務(wù)：（1）在平臺上觀看微課，思考教師提出的有關(guān)“水的組成”的問題。（2）帶著問題主動查閱資料，并通過PPT課件的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提前做好回答問題的筆記。（3）完成課前作業(yè)后，根據(jù)答案將不懂之處歸納出來，準(zhǔn)備于課堂之上進(jìn)行討論。

以上線上教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師要圍繞某個知識點引導(dǎo)式地引發(fā)學(xué)生思考，載體是線上平臺的微課和PPT 課件，學(xué)生也可以利用線下的資料輔助預(yù)習(xí)。從整體來看，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，既使學(xué)生對之前所學(xué)知識有鞏固性理解，又能對新的知識點進(jìn)行主動掌握。

（三）線下學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

線下學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，是指教師在線上學(xué)習(xí)資源反饋歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，將化學(xué)習(xí)題進(jìn)行分類和擴(kuò)展，結(jié)合線下的教學(xué)資源，針對相關(guān)的化學(xué)問題進(jìn)行解題思路與規(guī)律的總結(jié)，這也是線下拓展訓(xùn)練的重要方法。

（四）課堂教學(xué)——線下教學(xué)

在課前線上平臺預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下教學(xué)以課堂教學(xué)為主。教師在線下教學(xué)時，首先利用智慧教室Hi Teacher 教學(xué)系統(tǒng)中的IRS 實時反饋系統(tǒng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；其次將班級學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)課前所提出的問題展開小組討論，在討論過程中，教師在檢查的同時協(xié)助學(xué)生攻克難點問題；最后再由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，時間控制在5—10 分鐘。講授新課時，教師重提“電解水實驗來研究水的組成利用什么微觀原因”的問題，幫助學(xué)習(xí)解決課前預(yù)習(xí)的問題，然后引出關(guān)于水的化學(xué)式中氫氧原子個數(shù)比為什么為2 ∶1 的新的課題。課題展開以實驗方式進(jìn)行，實驗?zāi)康闹饕鞘箤W(xué)生在實驗過程中，利用所掌握的微觀知識，結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。實驗之前準(zhǔn)備好低壓直流電源、電解水器、酒精燈、小木條等用品。實驗開始后，第一步介紹電解水器的構(gòu)造以及使用低壓直流電源的原因；第二步將電解水器裝滿水并聯(lián)接好低壓電源；第三步對比觀察通電后兩極玻璃管中液面變化；第四步用木條檢驗兩極產(chǎn)生的氣體。通過實驗，分析得出“水分子中氫氧原子個數(shù)比為2 ∶1”的結(jié)論。在實驗過程中，教師利用多媒體輔助展示水電解的微觀過程，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用分子球狀模型，親自驗證水分子通過分解成原子再組合成新分子的過程，加深了對化學(xué)反應(yīng)微觀過程的認(rèn)識。在實驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師針對預(yù)習(xí)、書本內(nèi)容和實驗內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，由學(xué)生解答，遇到難點時教師和學(xué)生共同解決，最后總結(jié)所學(xué)的新知識。

新課程的講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)是主要方式，在必要時，也可以結(jié)合線上平臺，或者利用多媒體等完成輔助教學(xué)。在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，教師布置若干道課堂練習(xí)題。學(xué)生在完成后，將答案與預(yù)習(xí)時線上平臺的內(nèi)容進(jìn)行比對，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，這是鞏固化學(xué)知識點并解決化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時難點問題的重要舉措。教師方面，以詢問的方式了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及還存在什么待解決的問題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些知識點不扎實時，現(xiàn)場提出相關(guān)問題進(jìn)一步加強，盡可能將學(xué)生存在的問題與重點知識、難點知識結(jié)合在一起完成講解，以提高課堂教學(xué)的效率。

通過以上的課堂教學(xué)，預(yù)期可達(dá)到以下幾個方面的效果：（1）檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的依據(jù)，也是混合式教學(xué)活動開展時教學(xué)方向調(diào)整的依據(jù)；（2）課前線上預(yù)習(xí)和課中線下學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行，除了需要要求學(xué)生自主思考外，還要借助多媒體輔助呈現(xiàn)化學(xué)實驗，以達(dá)到加深學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的；（3）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點聯(lián)系于學(xué)生的生活實際，有利于突破教學(xué)的難點，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）課后拓展——線上與線下相結(jié)合

課后的學(xué)習(xí)，重心目標(biāo)是對所學(xué)知識的拓展，需要適時采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。線上教學(xué)是在班級群中，發(fā)布本節(jié)課所整理的重點問題和難點問題，學(xué)生同樣于線上平臺參與問題的在線討論。在討論問題的同時，教師可將知識點相關(guān)的框架圖公開發(fā)布，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)過程將會更加順暢，對建構(gòu)知識體系也會更有幫助。至于線下的教學(xué)，是對筆記的補充完善。作為復(fù)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生將知識難點與重點，在筆記中全面體現(xiàn)出來，這樣才能夠徹底解決問題。課后的拓展，教師在完成本節(jié)課教材內(nèi)容要求后，轉(zhuǎn)入線上指導(dǎo)，于線上平臺發(fā)布幾道關(guān)鍵性問題，學(xué)生在現(xiàn)場討論問題和提出新的問題。在徹底解決相關(guān)問題后，教師上傳問題答案，學(xué)生對照答案梳理知識框架。最后完成線上與線下相結(jié)合的復(fù)習(xí)工作。

對于化學(xué)學(xué)科線上線下混合式教學(xué)，書本上的文字和圖片一目了然，學(xué)生一般在線下就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對于復(fù)雜的實驗和化學(xué)公式，必須結(jié)合線上平臺，以微視頻、動畫等結(jié)合學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)。另外考慮到課堂時間有限，課前和課后必須在不脫離線下教育的情況下，通過線上平臺完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，以此鞏固和深化課堂知識。

三、線上線下混合式教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）對課堂教學(xué)效率的促進(jìn)作用

在進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，通過每堂課的討論、檢測等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過混合式的教學(xué)方式合理利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如視頻里的一些重要概念和理論知識，往往不能在短時間內(nèi)充分地展現(xiàn)，這就要求學(xué)生在線上先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。而音頻、視頻則是要把一些理論知識要點通過形象直觀的實例對其進(jìn)行深入的解釋，使其能被學(xué)生更好地掌握。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將所學(xué)的內(nèi)容融入其中，如果有問題，可以在學(xué)習(xí)群里交流，并通過在線上學(xué)習(xí)群進(jìn)行溝通交流，就問題進(jìn)行探討與解答。通過這種方式，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)打破教室的時空局限，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。同時，線上線下的教學(xué)內(nèi)容不能出現(xiàn)過多的重疊和脫離，這就要求教師要把線上線下相關(guān)的知識點有機、巧妙地融合到化學(xué)課程中。

加強線上線下內(nèi)容的銜接是確保課堂教學(xué)高效的一種關(guān)鍵措施。銜接性的基本條件是明確教學(xué)內(nèi)容，然后決定采用何種教學(xué)載體，并運用相應(yīng)的教學(xué)方法。為了確保教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行，課堂教學(xué)必須對“混合”的教學(xué)對象進(jìn)行細(xì)致定位，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的目標(biāo)后，把與教學(xué)有關(guān)的片段進(jìn)行綜合，并從中提取出關(guān)鍵與難點，成為上課的備課材料。同時，要對教材進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識，對知識要點的本質(zhì)和難度進(jìn)行分類，使其能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以很好地防止重復(fù)的內(nèi)容，降低教學(xué)中的無謂重疊，并防止線上線下教學(xué)脫節(jié)。教師要通過以上教學(xué)方式，充分發(fā)揮線上和線下結(jié)合的優(yōu)點，使課堂的教學(xué)效率得到顯著提高。

（二）對教學(xué)質(zhì)量評價的促進(jìn)作用

在進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，對課程學(xué)習(xí)的評價采用線上進(jìn)階式考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生所有線上學(xué)習(xí)的整個過程，線下考核包括小組討論及期中、期末測試等。這種評價方式使教學(xué)行為更加完整，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)方法主要是從學(xué)習(xí)效果評價學(xué)生是否有所進(jìn)步或提高，而混合教學(xué)效果評價采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，更加注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價，強調(diào)互動過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性，且能有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績，從而形成最終的評價結(jié)果。在混合式教學(xué)模式中，評價結(jié)果是對課程教學(xué)的反饋，通過對評價結(jié)果的分析，從而總結(jié)經(jīng)驗、學(xué)會反思、認(rèn)識自我，并在實踐過程中及時調(diào)整方向，為取得更好的教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。打破傳統(tǒng)的單一考核方式，混合式教學(xué)評價體系更有利于全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（三）對教師信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用

在進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，教師將信息技術(shù)深度融入線上課程設(shè)計與開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)實施、數(shù)據(jù)分析和評價等教學(xué)全過程中，不僅能有效推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，同時也能提升教師的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)包括使用信息技術(shù)的能力、信息批判意識、信息安全防范等，通過了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全法律、法規(guī)，做到文明、安全、健康上網(wǎng)，并為學(xué)生營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍。信息素養(yǎng)的提升有助于提高教師的專業(yè)技能，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐，為其成長為專家型教師大大縮減時長。

（四）對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用

中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值，其包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與信息意識、樂學(xué)善學(xué)與終身學(xué)習(xí)四個內(nèi)涵。在線上線下混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動和探索性學(xué)習(xí)，把化學(xué)與社會發(fā)展、生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，把化學(xué)從一個空虛的概念中解放出來，通過線上的微課、視頻、圖片以及線下的動手實驗加深對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，培養(yǎng)化學(xué)探究能力，樹立正確的科學(xué)素養(yǎng)、正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)職責(zé)，從而更有效地促進(jìn)自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，將線上線下混合式教學(xué)運用于化學(xué)學(xué)科中，是互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)共同發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是化學(xué)學(xué)科對信息技術(shù)的客觀需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。通過研究，基本明確了線上線下混合式教學(xué)在化學(xué)學(xué)科的運用方法，這些方法是基于化學(xué)學(xué)科課堂實踐的教學(xué)總結(jié)，對于其他學(xué)科的教學(xué)也可以引以參考借鑒。