課程思政融入高校體育教學(xué)的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑*

曹英 張文國 陳瑋 （唐山學(xué)院體育部）

習(xí)近平總書記高度關(guān)注高校思想政治工作的開展，并多次指出思想政治工作要實現(xiàn)與不同學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合。體育課程是高校所有專業(yè)都必須開展的課程，其課程內(nèi)涵蘊含著豐富的思政元素，通過將思政理念貫穿體育課堂教學(xué)當(dāng)中，深挖體育課堂中的思政元素，能夠?qū)崿F(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生潛移默化的思想教育，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、高校體育課與課程思政的耦合度

（一）高校體育課程與思想政治教育工作具有目標(biāo)一致性

高校體育與思想政治教育工作的目標(biāo)一致性是高校體育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。高校體育課程教學(xué)活動的開展，不僅是要強健學(xué)生體魄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能，更是要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活方式和正確的價值觀，實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展，在提高生理潛能和心理潛能的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全面發(fā)展，而這也是思想政治教育工作的目標(biāo)。二者目標(biāo)的一致性使高校體育課程思政建設(shè)成為可能。

（二）高校體育課程蘊含著豐富的思政元素

在高校體育課程當(dāng)中，不僅僅是鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，更為重要的是運動過程中對學(xué)生精神品質(zhì)和思想意識的鍛煉，體育運動中所體現(xiàn)出來的公平競爭精神、頑強拼搏精神、團隊協(xié)作精神等，都會在很大程度上對高校學(xué)生思想產(chǎn)生積極的影響，“女排精神”以及體育名人的勵志故事都可以激勵學(xué)生積極進取、勇攀高峰?？梢哉f高校的體育課程承載著對大學(xué)生思想政治方面的隱性教育功能，這些豐富的思政元素可以成為高校體育課程思政很好的切入點，能夠促進高校體育課程更好地進行思政建設(shè)。[1]

二、課程思政融入高校體育教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）高校對體育課程思政建設(shè)的重視程度不足

雖然近年來課程思政理念在全國高?？焖侔l(fā)展，但畢竟時間尚短，在很多方面還不成熟。加之學(xué)校內(nèi)部缺乏必要的支持機制，人力支持和活動支持的力度不夠。而在高校體育課堂上，很多體育教師仍延續(xù)舊有的教學(xué)模式，對課程思政建設(shè)的重視程度不足，甚至沒有課程思政的理念意識，體育課程的教學(xué)重點放在了體育技能的培育和身體素質(zhì)的提高上，忽視了主動挖掘體育課程中蘊含的思政元素，仍然片面認為思想政治教育工作是思想政治教師的責(zé)任。

（二）高校體育教師的思政能力不足

高校體育課程思政建設(shè)對師資質(zhì)量的要求更高，體育教師不僅要有過硬的體育教學(xué)能力，也要具備扎實的思想政治教育知識，并能夠?qū)⑵湄灤w育教學(xué)的過程當(dāng)中。但是從實際來看，同時具備兩種能力的體育教師并不多，很多體育教師并沒有經(jīng)過思想政治專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，對思想政治教育如何開展還不明確，思政工作的開展不是根據(jù)體育課程的教學(xué)內(nèi)容而展開，對思政元素的挖掘不夠充分，加之缺少針對性，導(dǎo)致高校體育課程思政的建設(shè)處于無序的狀態(tài)。

（三）高校體育課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計不合理

當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的課時相對較少，教學(xué)內(nèi)容往往更加偏向運動技能的提高，而忽視了對大學(xué)生精神的塑造。此外，在高校體育課程教學(xué)當(dāng)中，往往不進行體育理論知識的學(xué)習(xí)或者對此簡單地一帶而過，學(xué)生對體育運動的發(fā)展知識和健康知識缺乏基本了解，也就無法從更高的層面認識體育本身的價值和文化，而體育文化往往是思想政治教育工作的有效載體，是思想政治教育內(nèi)容在體育教學(xué)中有效滲透的重要渠道，導(dǎo)致課程思政在體育課程中無法順利實施。

（四）高校體育課程思政效果評價不合理

很多高校在體育課程思政效果評價過程中過于隨意，無論是高校領(lǐng)導(dǎo)，還是體育教師本身，在對課程思政效果進行評價時，往往不去實地了解課程思政開展的實際情況，不去關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)方面發(fā)生的改變，而常常摻雜主觀個人情感。即使有著具體的評價指標(biāo)，也往往是從宏觀角度對課程的計劃和目標(biāo)進行評價，而忽視了對學(xué)生個體的影響評價，課程思政的效果評價需要從細節(jié)上進一步落實。

（五）疫情常態(tài)化對高校體育課程思政提出新要求

疫情常態(tài)化背景下，高校教學(xué)活動都是以線上教學(xué)的形式開展，體育課程也不例外。但是體育課與其他的文化類課程不同，其實踐性強，體能訓(xùn)練要求高，而疫情常態(tài)化背景下，線上教學(xué)的模式要求學(xué)生要在室內(nèi)進行體育鍛煉，無法參與社會實踐，學(xué)生也無法在訓(xùn)練中體會到體育當(dāng)中所蘊含的團隊合作精神，無法形成競爭意識，課程思政建設(shè)目標(biāo)無法達成，需要找到切實可行的辦法來應(yīng)對疫情常態(tài)化狀態(tài)下高校體育課程思政的新要求。

三、課程思政融入高校體育教學(xué)的有效路徑

（一）加強對高校體育課程思政建設(shè)工作的重視

加強高校體育課程思政建設(shè)，首先要加強對課程思政的重視。從學(xué)校的角度來說，要積極營造適合課程思政開展的大環(huán)境，加強校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，為體育教學(xué)活動開展配備必要的訓(xùn)練設(shè)備，并為各種體育活動的開展提供人力和物力的支持，從而為高校體育課程思政落實奠定堅實的基礎(chǔ)。從教師個人的角度來說，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，正確認識課程思政建設(shè)的大趨勢，提高參與課程思政的熱情和育人意識，積極探索思政教育融入體育課程的路徑，努力推進高校體育課程思政建設(shè)工作。

（二）提高高校體育教師的思政能力

學(xué)校要加強對體育教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)，積極組織體育教師參加政治理論的學(xué)習(xí)，幫助他們盡快掌握思想政治教育理論知識及落實課程思政的方式方法。教師也要重視自身思政能力的提高，對課程思政建設(shè)要有開放和積極的態(tài)度，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極探索體育教學(xué)和思政教育融合的新路徑，并加強與其他體育教師的交流，吸取他們成功的經(jīng)驗，精心組織體育教學(xué)活動，最終形成對學(xué)生的積極引導(dǎo)。

（三）做好高校體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，要保證教學(xué)內(nèi)容的價值性，體育課程的學(xué)習(xí)不僅僅是鍛煉身體，強健體魄，更要側(cè)重對運動當(dāng)中所蘊含的思想政治教育資源的挖掘。其次，要保證體育文化的傳承性，體育課程的教學(xué)既要緊跟時代步伐，貼近學(xué)生的生活和實際，也要能夠積極傳播中華傳統(tǒng)體育文化，讓學(xué)生在體育文化的傳承中增強文化自信。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要保證科學(xué)性和可行性，教學(xué)安排要尊重體育運動的客觀規(guī)律，充分考慮大學(xué)生的接受能力，確保課程思政的順利開展。

（四）做好高校體育課程思政的教學(xué)評價

首先，評價必須客觀，要在充分了解學(xué)生思想政治方面變化的基礎(chǔ)上，考慮體育教師的專業(yè)能力和思政能力，做出實事求是的客觀評價，而不摻雜個人主觀情感因素。其次，評價要全面，課程思政的評價要充分考慮教學(xué)的各個階段和各個環(huán)節(jié)，既要從整體上對課程思政的計劃和內(nèi)容實施進行全面評價，也要關(guān)注個體差異。最后，評價的方法要多樣，要采取多元化的評價手段，堅持他評和自評的結(jié)合、定期評價和不定期評價的結(jié)合，確保教學(xué)評價的公正公平。[2]

（五）做好疫情常態(tài)化下的高校體育課程思政

疫情常態(tài)化下，體育教學(xué)以線上形式開展，要充分利用線上教育的各種功能，做好線上教學(xué)計劃，并合理安排課下訓(xùn)練，塑造靈活的學(xué)習(xí)空間。通過對比中外疫情控制情況，可以充分體現(xiàn)我國人民團結(jié)一心的愛國精神，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，在疫情防控期間涌現(xiàn)出來的以鐘南山院士為首的杰出代表都是課程思政很好的切入點，可以以此為契機對學(xué)生進行思想政治教育。

四、課程思政融入高校體育教學(xué)的案例評析

體育課各項目教學(xué)是以制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案為基礎(chǔ)，將思想政治教育理念融入教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，從而形成環(huán)環(huán)相扣的全過程育人體系。[3]下面以課程思政融入高校武術(shù)實踐課為案例來進行探討：

（一）武術(shù)實踐課教學(xué)大綱的制定

武術(shù)教學(xué)大綱是根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計劃制定的綱要文件，是武術(shù)課教師進行教學(xué)活動的依據(jù)。武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)以后能夠獲得什么為出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)一般包括認知目標(biāo)、技能目標(biāo)、育人目標(biāo)。在制定武術(shù)課大綱育人目標(biāo)時可設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈、勤學(xué)苦練的意志品質(zhì)和尊師、愛友、仁義、謙虛、誠實、寬容的武德精神，從而弘揚中華武術(shù)的文化內(nèi)涵，增強學(xué)生民族自豪感。在考核評價方式中也要體現(xiàn)“育體與育德”協(xié)同發(fā)展的要求，可在考核平時成績中加入課堂團隊合作+思想品德表現(xiàn)內(nèi)容，強化思政引領(lǐng)大綱。

（二）武術(shù)實踐課教案的制定

武術(shù)課教案是教師進行教學(xué)的執(zhí)行依據(jù)，是教師對課堂的提前設(shè)計。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，教師可根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容挖掘思政要素，制定課堂的思政目標(biāo)。一節(jié)武術(shù)課教學(xué)包含準(zhǔn)備活動、基本部分和結(jié)束部分三個方面，在課的開始教師可介紹武術(shù)的起源以及發(fā)展歷程，從而提升學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生的民族自豪感；在課的基本部分，通過講解示范、小組合作、分組展示培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勤學(xué)苦練、尊師愛友的品德；課的結(jié)束部分教師可總結(jié)點評學(xué)習(xí)情況，布置課下作業(yè)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，形成健康的生活方式。

（三）武術(shù)實踐課考核評價體系

武術(shù)課考核評價體系是教學(xué)過程管理的重要內(nèi)容之一，實踐課評價應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師評價為主的方式，遵循“立德樹人”育人目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)評價體系，采用教師評價+學(xué)生互評+學(xué)生自評的方式進行評價。評價要包括思想品德+技能考核+身體素質(zhì)測驗+課堂表現(xiàn)等多方面以及多角度的內(nèi)容。技能考核是對課堂所學(xué)套路技術(shù)動作的展示，在考核評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定時融入武德，體現(xiàn)尊師重道的武德精神；身體素質(zhì)測驗標(biāo)準(zhǔn)的制定可依托堅持不懈、永不放棄的意志品質(zhì)和追求“更快、更高、更強”的奧運精神，以此確定測試成績標(biāo)準(zhǔn)；課堂表現(xiàn)體現(xiàn)團隊合作、遵紀守規(guī)、追求精湛技藝等品質(zhì)。通過武術(shù)課程整個學(xué)練過程評價、思想品德表現(xiàn)多方面評價、身體綜合素質(zhì)全方位展示，使武術(shù)課達到“育德+育體”的效果。

總的來說，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，加快高校體育課程思政建設(shè)是必然的，也是可行的。高校必須加強對高校體育課程思政建設(shè)工作的重視，提高高校體育教師的思政能力，做好高校體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)評價，創(chuàng)新課程思政模式，最終提高高校體育課程思政建設(shè)水平。