師范生就業(yè)認知調(diào)查與對策分析*
——以蘇北五年制高職院校教育專業(yè)為例

臧楠楠

雙向選擇、自主就業(yè)的新政策，使師范生的就業(yè)出現(xiàn)多元化趨勢，已不限于教師這一職業(yè)。選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，選擇從事教師職業(yè)還是其他職業(yè)，如何對未來職業(yè)進行規(guī)劃等都是師范生需要認真思考的問題。同時，基礎(chǔ)教育對師資也提出了更高的要求，從數(shù)量擴張型轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型，與本科師范生相比，五年制高職教育專業(yè)的師范生在就業(yè)方面普遍承受著更大的壓力。

師范生應(yīng)該擁有正確的就業(yè)認知，發(fā)掘自己的就業(yè)心理潛能，善于調(diào)整自己的就業(yè)心理。本研究順應(yīng)當前社會的就業(yè)背景，對蘇北（江蘇北部地區(qū)的簡稱，包括徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城5個地級市）五年制高職院校教育專業(yè)師范生的就業(yè)認知進行調(diào)查及對策分析。了解當前師范生的就業(yè)認知現(xiàn)狀，幫助師范生樹立正確的就業(yè)觀，為學校對師范生進行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃提供一定的參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取5所蘇北五年制高職院校（分別為江蘇省徐州高等師范學校、江蘇省運河高等師范學校、江蘇省連云港高等師范學校、江蘇省宿遷高等師范學校、江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院淮安分院）教育專業(yè)全日制在讀的3000名師范生作為調(diào)查對象，在各年級采取隨機抽樣的方法進行分層問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2861份，有效回收率為95.4%。根據(jù)研究需要，筆者在校園中隨機抽取200名師范生進行單獨訪談。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。

針對本研究的需要，筆者編制了《五年制高職教育專業(yè)師范生就業(yè)認知調(diào)查問卷》?；趯τ嘘P(guān)文獻的分析，筆者總結(jié)歸納了3個基本維度：師范生對自我的認知、師范生對教師職業(yè)的認知、師范生對就業(yè)形式的認知。

2.訪談法。

為了更深入地了解師范生的就業(yè)認知，本研究還采用了訪談法，對師范生進行了單獨訪談。訪談的具體內(nèi)容包括：當初報考師范學校的原因，對教師職業(yè)和當前就業(yè)形勢的認識，以及對未來的規(guī)劃等。

（三）統(tǒng)計分析

采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果與研究分析

（一）師范生對自我認識的現(xiàn)狀分析

1.對自我從教意愿的認識。

隨著師范生就業(yè)雙向選擇機制的深入，師范生不再將職業(yè)選擇局限于教師，而是更加重視選擇適合自己的工作。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出：（1）在“你認為自己適合做教師嗎？”這一問題上，57.5%的師范生選擇適合或很適合，近30.0%的師范生選擇不適合或很不適合，另外13.1%的師范生選擇了一般，呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象；（2）在“你認為做教師能實現(xiàn)自己的理想嗎？”這一問題上，近一半的師范生選擇了能實現(xiàn)和高度實現(xiàn)，約四分之一的師范生選擇了不能實現(xiàn)和根本不能實現(xiàn)，29.1%的師范生存在猶豫心理，選擇了可能實現(xiàn)；（3）性別與從事教師職業(yè)的意愿之間存在著顯著相關(guān)。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，女生對于教師職業(yè)的喜愛程度高于男生。受傳統(tǒng)思想的影響，很多師范生認為女生更適合做教師。男生反映他們更希望從事具有挑戰(zhàn)性和競爭性的職業(yè)，如專業(yè)技術(shù)人員、商業(yè)人員、軍人等。

2.對自我從業(yè)能力的認識。

了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對師范生的就業(yè)非常重要。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出：（1）在有待提高的能力方面，58.2%的師范生認為社會實踐能力、專業(yè)知識和技能是自己當前有待提高的能力，32.7%的師范生認為自己的人際交往能力和臨場應(yīng)變能力有待提高；（2）在自身優(yōu)勢方面，52.6%的師范生認為個人能力強和所獲榮譽證書多是自己在就業(yè)方面的主要優(yōu)勢，31.4%的師范生認為成績好或者個人形象好是自身就業(yè)優(yōu)勢，13.9%的師范生認為社會關(guān)系是優(yōu)勢，還有2.1%的師范生選擇了其他選項，他們填寫的優(yōu)勢能力是上進心、自己喜歡就會努力做下去、能吃苦、合群、適應(yīng)力強等。

（二）師范生對教師職業(yè)認識的現(xiàn)狀分析

1.對教師職業(yè)社會地位的認識。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，61.2%的師范生認為教師職業(yè)在當前社會是受人尊重和很受人尊重的，33.1%的師范生認為教師職業(yè)受人尊重程度一般，僅有5.7%師范生認為教師職業(yè)不受人尊重。

2.對教師職業(yè)價值取向的認識。

在“你認為當教師最吸引你的地方是什么？”這一問題上，僅10.3%的師范生選擇的是受人尊重，少部分師范生選擇是實現(xiàn)自我理想和對未來子女教育有利，近67.0%的師范生選擇的是收入穩(wěn)定和有寒暑假。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多師范生并不是因為教師職業(yè)受人尊重、抱著對教師職業(yè)的熱愛而選擇師范學校的，更多的學生看中的是以后從事教師職業(yè)可以有穩(wěn)定的收入，將教師職業(yè)看作謀生的手段，或是因為分數(shù)原因選擇師范學校。這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，學校應(yīng)加強對師范生教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，培育師范生正確的職業(yè)價值觀。

（三）師范生對就業(yè)形勢認識的現(xiàn)狀分析

1.對社會總體就業(yè)形勢的認識。

對就業(yè)形勢的認識上，近四分之三的師范生認為就業(yè)形勢嚴峻、壓力較大；僅5.9%的師范生認為當前的就業(yè)形勢較好、壓力不大。筆者對認為就業(yè)壓力大的學生進行進一步訪談，發(fā)現(xiàn)他們覺得壓力大的原因有：當前社會需求的崗位少，人才過剩；招聘單位要求過高；自己所學的專業(yè)不符合社會需求；沒有求職經(jīng)驗；缺少社會關(guān)系等。

2.對用人單位招聘條件的認識。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，47.4%的師范生認為用人單位在招聘時最看中的是應(yīng)聘者的能力水平，其次是應(yīng)聘者的個人品質(zhì)、文憑、證書和畢業(yè)學校知名度。這說明師范生普遍認為用人單位在招聘時更看中的是應(yīng)聘者的能力和內(nèi)在素質(zhì)，而個人外在條件只是參考條件。

3.對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認識。

在對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中，近70.0%的師范生選擇參加專升本或公務(wù)員考試；僅有少部分師范生打算畢業(yè)后從事教育事業(yè)或創(chuàng)業(yè)。筆者在訪談中也進一步了解到，絕大多數(shù)師范生對自己現(xiàn)在的?？茖W歷不滿意，希望通過專升本來提高自身的學歷。

三、教育對策

（一）正確認識自我，矯正盲目心理

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生擇業(yè)時過于追求職業(yè)酬薪，期待去大城市發(fā)展。訪談中也發(fā)現(xiàn)，有的師范生就業(yè)時動機不正確，總想去大城市找到一份令人羨慕的工作，并未考慮該職業(yè)是否適合自己、能否發(fā)揮自我價值。因此，師范生在就業(yè)時應(yīng)矯正盲目的心理，切不可隨波逐流，或者被一些外在因素誘惑。應(yīng)該正確認識自我，對自己的理想、能力、追求進行客觀的評價，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。要根據(jù)自身的實際情況樹立正確的職業(yè)理想和人生目標，并為之努力和奮斗。

學校方面，首先，可以開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)活動，通過就業(yè)指導(dǎo)課、講座、咨詢等活動加強師范生對當前社會就業(yè)動態(tài)及各種職業(yè)的了解，為師范生未來的就業(yè)打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。其次，可以通過專業(yè)的教師、專業(yè)的量表，對師范生的性格、能力、氣質(zhì)、志向、興趣愛好、專業(yè)特長等方面進行客觀評價，并將評價結(jié)果反饋給師范生，幫助他們客觀、正確地認識自我，有意識地揚長避短，彌補自身的不足。最后，帶領(lǐng)師范生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助師范生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢擬訂職業(yè)規(guī)劃，從而選擇適合自己的職業(yè)。

（二）提高自身綜合素質(zhì)，做好充分的就業(yè)準備

大多數(shù)師范生認為自身存在有待提高的能力，其中“社會實踐能力”居于首位。師范生在就業(yè)時向用人單位展示的不僅是自己的學習成績，還包括自身的綜合素質(zhì)，這是師范生在幾年學習過程中積累的結(jié)果，絕非一朝一夕之功。因此，師范生在學習期間應(yīng)該有的放矢地培養(yǎng)自身的能力，彌補自身的不足，增強未來就業(yè)時的競爭力；認真學好專業(yè)知識和技能，加強能力鍛煉，提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能在就業(yè)時做到從容應(yīng)對。

學校方面，首先要注重對師范生社會實踐能力的培養(yǎng)，盡可能地為師范生多提供實踐基地、實習單位，加強學校、社區(qū)、政府間的合作，為學生拓展實習和實踐的機會，提升師范生的社會適應(yīng)能力和工作能力。其次，就業(yè)指導(dǎo)要與時俱進，使課內(nèi)與課外、信息與技巧有機結(jié)合，彌補課程覆蓋面的不足，幫助師范生提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會的發(fā)展，為就業(yè)做好充分的準備。

（三）保持樂觀心態(tài)，調(diào)適就業(yè)心理

調(diào)查中有半數(shù)以上的師范生對自己的就業(yè)前景感到不樂觀。師范生應(yīng)該轉(zhuǎn)變壓力為動力，增強戰(zhàn)勝困難的決心和信心，調(diào)適就業(yè)心理。首先，保持良好的心態(tài)有利于師范生更加冷靜地看待和解決問題。其次，作為新時代的師范生，應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，在競爭中求生存、求發(fā)展。根據(jù)社會形勢的需求和自身的實際情況樹立自己的人生目標，并為之努力和奮斗。

學校方面，首先要激發(fā)師范生對專業(yè)學習的興趣，提高自信心，培養(yǎng)他們積極向上的職業(yè)情感和職業(yè)價值觀。其次，要定期組織開展一些符合社會形勢、有針對性和實效性的就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬招聘、生涯規(guī)劃演講、自我風采展示等活動，加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，引導(dǎo)學生從積極樂觀的角度看待問題，學會調(diào)適自我，既不妄自菲薄，也不好高騖遠，樹立正確的就業(yè)價值觀。