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    要從新課標(biāo)之“新”中取真經(jīng)(上)

    2022-11-20 18:27:31浙江省杭州市教育科學(xué)研究院陳萬(wàn)勇
    小學(xué)教學(xué)研究 2022年29期
    關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)

    浙江省杭州市教育科學(xué)研究院 陳萬(wàn)勇

    《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布,拉開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。課程標(biāo)準(zhǔn)是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,只有深入研讀,抓住關(guān)鍵,才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵,吃透其精神,更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

    擁抱變化,接納新概念

    學(xué)習(xí)新課標(biāo),首先要破除認(rèn)識(shí)的障礙?,F(xiàn)實(shí)中,不少一線教師對(duì)課標(biāo)的修訂有誤解,認(rèn)為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產(chǎn)生可以理解,因?yàn)樾碌淖兓厝粠?lái)新要求,教師必須走出舒適區(qū),但這也恰恰反映出了一些教師在教育理念、認(rèn)識(shí)上的偏差。事實(shí)上,時(shí)代的變化讓教育面臨全新的挑戰(zhàn),也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求,而教育內(nèi)部也在發(fā)生著深刻的變化,不管是人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求轉(zhuǎn)變,還是國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代新解讀,都要求課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行修訂和完善。否則,教育就會(huì)存在滯后性,最終會(huì)拖累社會(huì)的發(fā)展。正是基于這樣的戰(zhàn)略考量,每隔10年左右,國(guó)家都會(huì)組織專家在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上對(duì)課標(biāo)進(jìn)行新一輪的修訂。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的迭代更新,我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒,積極擁抱變化,才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí),從變化的“新”中取得真經(jīng)。那么新課標(biāo)究竟“新”在何處?

    一是新在認(rèn)識(shí),二是新在舉措。從本質(zhì)上說(shuō),應(yīng)該新在概念。每一個(gè)新概念的誕生,背后都是人類探索未知世界的一次突破。課程標(biāo)準(zhǔn)同樣如此,修訂后的核心成果往往都會(huì)以新概念的面貌出現(xiàn)。以“教育目標(biāo)”為例,1952年頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》首次明確提出了“雙基”概念(使學(xué)生獲得“現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”),從而形成了對(duì)蘇聯(lián)“基本的知識(shí)”這一概念的突破;2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》則提出了“三維課程目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),實(shí)現(xiàn)了對(duì)“雙基”的吸納與發(fā)展;2022年出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)則引入了“核心素養(yǎng)”,實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三維課程目標(biāo)”的傳承與創(chuàng)新。由此可見,新概念是集體智慧的結(jié)晶,是認(rèn)知思維的升級(jí),要想深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo),就必須從接納新概念開始。

    (摘自2022年8月5日《中國(guó)教育報(bào)》,有刪改)

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